Тема данной работы была выбрана в связи с широким внедрением
и использованием метода проектов с целью повышения мотивации обучения. Данная
тема является актуальной.

Актуальность исследования.
Данная работа посвящена проблемам формирования метода проектов с целью
повышения мотивации в процессе обучения. Одна из важных задач, которая стоит перед психологией и
педагогикой, заключается в формировании активной личности, которая будет
мотивированна на деятельную жизненную позицию. В связи с этим необходимым
считается изучение роли мотивации в учебной деятельности. Отмечается, что
становление субъекта деятельности, который способен сознательно ставить
жизненные цели и добиваться их, обеспечивается мотивацией достижения,
отражающей ценностное отношение индивида к себе как к личности и к учебной
деятельности.

Степень изученности темы
исследования.
Проблема мотивации, мотивов поведения и учебной деятельности одна из стрежневых
в психологии. Большое количество монографий как отечественных (В.Г. Асеев, В.И.
Ковалев, А.Н. Леонтьев, Д.И. Узнадзе), так и зарубежных авторов (Г. Холл, Л.
Мюррей, А. Маслоу, Х. Хекхаузен и др.) посвящено изучению и разработке вопроса
мотивации.

Общие вопросы сущности познавательного интереса к обучению
раскрываются в трудах таких исследователей как С.Л. Рубинштейн, Д.Б.
Богоявленская, В.Н. Дружинин, А.В. Запорожец, К.С. Платонов и др. Метод
проектов при развитии познавательной активности и исследовательских
способностей в процессе учебной деятельности изучается в трудах таких
исследователей как П.Р. Атутов, В.М. Казакевич, Е.М. Муривьев, М.Б. Павлова,
В.Д. Симоненко и многих других.

Целью
исследования является изучение метода проектов с целью повышения
мотивации в учебной деятельности учащихся и определение возможных путей решения
данных проблем.

Объектом
исследования
является процесс обучения учащихся.

Предметом
научного
поиска – метод проекта формирования положительной мотивации учащихся в процессе
обучения.

В основу исследования положена
следующая гипотеза: процесс
формирования метода проектов для повышения мотивации как целостной
организованной системы будет протекать успешно, если:

— выявить механизм,
психолого-педагогические условия и источники формирования учебных мотивов,
связанных с деятельностью преподавания и учения;

— определить основные проблемы,
влияющие на формирующие метода проектов мотивации;

— учебный процесс обеспечивается
разработанным методу проекта, способствующим формированию положительной
мотивации учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой
были поставлены следующие задачи исследования:

— проанализировать библиографическую
литературу по теме исследования;

— раскрыть психолого-педагогическую
сущность и структуру мотивации учебной деятельности;

— выявить механизм, источники и
психолого-педагогические условия формирования мотивации учебной деятельности;

— разработать методические
рекомендации для осуществления метода проектов положительной мотивации.

Методы исследования, примененные в работе следующие:

1. Теоретический (анализ, синтез и обобщение
психолого-педагогической литературы по теме исследования).

2. Эмпирический (анкетирование, наблюдение, тестирование).

3. Количественный и качественный анализ полученных данных.

Структура работы определяется ее целью и задачами и состоит
из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Не хочешь рисковать и сдавать то, что уже сдавалось?!

Закажи оригинальную работу - это недорого!

Заключение:

Вопрос об отношении учебной деятельности и развития
школьников можно назвать центральным, так как без него нет возможности
поставить и решить проблемы педагогической психологии. Данный вопрос остается
актуальным и в современном обществе. Многие теоретические и практические
проблемы современной педагоги и педагогической психологии могут быть решены в
зависимости о того, насколько разносторонне и глубоко рассматриваются проблемы
развивающего обучения.

Особенности обучения в современной
школе во многом определяются все нарастающим объемом информации,
интенсификацией прохождения материала, постоянной модернизацией и усложнением
учебных программ. Очевидно, что подобные условия обучения требуют
соответствующей организации этого процесса. При этом важно иметь в виду также
здоровьесберегающий аспект обучения, так как современный ученик часто
испытывает колоссальные психоэмоциональные и физические перегрузки в процессе
обучения, приводящие к подрыву здоровья. Поэтому важно стремиться к такой
научно обоснованной организации учебного процесса, при которой не наносился бы
ущерб здоровью учащихся, не угасал интерес к знаниям, не утрачивалась вера в
себя и свои силы и при этом в достаточно полном объёме решались задачи
обучения.

Формирование учебной мотивации старших школьников считается
одной из центральных проблем современной школы. А ее актуальность определяется
обновлением содержания обучения, которая привела к выходу задач формирования
приемов самостоятельного получения знаний и развития активной жизненной позиции
на первый план. Помимо того, основные проблемы в сфере обучения и воспитания
вызваны отсутствием мотивов у школьников получать знания, что оказывает влияние
на снижение базовых показателей образованности и воспитанности детей.

Необходимо отметить, что учебная деятельность для разных
обучающихся имеет разный смысл. Определение характера учебной мотивации и
познавательного интереса старших школьников позволяет выбирать определенные
методы и способы педагогического влияния.

Необходимо принимать во внимание, что мотив всегда выступает
с одной стороны внутренним качеством сознания обучающегося, который побуждает
его к деятельности, а с другой стороны такое побуждение может приходить со
стороны. Если без процесса контроля со стороны взрослых мотив не
актуализируется, то он остается внешним для старшего школьника, поэтому в
процессе обучения педагогу необходимо направлять деятельность обучающихся на
формирование их внутренних мотивов, чему эффективно способствует процесс
проведения проектного метода на уроках.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы развития
мотивации к учению в процессе проектной деятельности

1.1 Содержание
и структура мотивации личности в учебной деятельности

Проблема мотивации в отечественной
психологической науке активно изучается и обсуждается с середины 70-х годов
прошлого века. На сегодняшний день она остается актуальной. На наш взгляд такое
положение объясняется тем, что существует необходимость внедрения в практику
исследования психологов, определение поведения человека в реальности, важно
познания его закономерностей и раскрытие связи внутренних и внешних мотиваций
человека с социальной составляющей [2].

Следует заметить, что мотив
представляет собой внутреннюю устойчивую психологическую причину поведения или
поступка человека. Другими словами, это то, что побуждает человека к какой-либо
деятельности, придавая ей осмысленности. Так же можно сказать, что мотивом
выступает материальный или нематериальный предмет, направляющий деятельность
человека, вызывая его на действие. В науке такая характеристика считается
мотивацией [14].

Определим понятие мотивации. Так,
мотивация является составной частью структуры личности, психологической
движущей силой, которая способствует сохранению активности человека для
достижения какой-либо цели. Однако анализируя такое понятие как важный элемент
структуры личности индивидуума, можно увидеть, что существует определенные
расхождения в определении деталей данного понятия. Такие расхождения являются
своего рода проблемой в психологической науке. Попробуем конкретизировать
выдвинутое предположение.

Теоретическая психология определения
мотивации имеет два направления – потребность и предмет. Отечественная
психологическая наука предполагает, что нецелесообразно противопоставлять эти
понятия, склоняясь к мнению о том, что мотив побуждает к активности для
удовлетворения определенной потребности [7].

Заметим, что мотив часто путают с
потребностью. Рассмотрим эти понятия на примерах. Так, человек проголодался и
хочет есть. Голод представляет собой физиологическую потребность. А само
желание поесть и является мотивом. То есть, мотивация для удовлетворения своей
физиологической потребности – это удовлетворение чувства голода.

Следует отметить, что мотивация
является сложным психологическим понятием, поэтому его трактовка достаточно
разнообразна. Рассмотрим несколько определений мотивации [15]:

1. Мотивация является побуждением к
действию.

2. Мотивация представляет
способность человека удовлетворять свои потребности при помощи деятельности.

3. Мотивация считается
психофизиологическим процессом, руководящим поведением индивида [19].

При этом, мотивация может быть как негативной,
так и позитивной. Объясним на примере. Так, если ребенок не слушает родителей,
то его мотивация основывается на отрицательные эмоции в ожидании наказания.
Если же он выполнил то, что ему поручили, то мотивация основывается на ожидание
поощрения.

А.Н.
Леонтьев рассматривает мотив как цель, предмет. Мотив — это объект, который
отвечает той или иной потребности и который в той или иной форме, отображаясь
субъектом, ведет его к деятельности. Воплощение потребности в предмет
содействует преобразованию ее в мотив. Собственно, предмет и привносит
направленность человеческим побуждениям, а самим побуждениям – смысл [18].

Существует несколько источников
мотивации:

1. Внешняя мотивация, которая не
связывается с какой-либо деятельностью, а обуславливается внешними для человека
признаками (сюда относится, например, обучение в университете с целью получения
диплома).

2. Внутренняя мотивация, связанная с
деятельностью, но не учитывающая внешние факторы (например, обучение в
университете с целью получения знаний.

3. Устойчивая мотивация, основанная
на физиологических потребностях человека (утоление голода, жажды и др.)

4. Неустойчивая мотивация, требующая
внешней поддержки (например, бросить курить, похудеть или набрать вес) [22].

Таким образом, необходимо учитывать
многообразие толкования понятий мотивации, важно рассматривать определение
термина «мотив» учеными-психологами. Это позволит нам составить полную картину
о сложной структуре мотивации личности.

Что касается учебной деятельности,
то она представляет собой специфическую разновидность учения, которая
характеризуется специальной организованностью для достижения совершенствования
и саморазвития субъекта, получения им системных знаний и т.п. В связи с этим
учебная мотивация представляет собой частный вид мотивации, который включается
в деятельность процесса обучения [17].

Следует отметить, что учебная
мотивация имеет ряд специфических факторов, которые обуславливаются обучающим
процессом. Среди них выделяются следующие:

1. Обусловленность самой
образовательной системой, образовательной организацией, в которой протекает
учебная деятельность.

2. Особенность организации
образовательное процесса.

3. Субъектные особенности
обучающихся, такие как возраст, пол, интеллектуальное развитие и т.п.

4. Субъектные особенности педагогов
и система его отношения к обучающимся.

5. Специфика отдельной учебной
дисциплины [28].

Учебная мотивация отличается системностью, она
также имеет направленность, устойчивость и динамичность. Отмечается, что
учебная