Платная доработка на тему Формирование учебных действий у первоклассников в период адаптации в школе

Содержание:

Введение………………………………………………………………………………………………….

Глава 1. Теоретические основы адаптации к
школе первоклассников как

научная проблема.

1.1. Теоретические аспекты формирования
адаптации первоклассников к

школе
……………………………………………………………………………………………………

1.2. Существенная характеристика
психолого-педагогических особенностей

первоклассников в период адаптации к
школе………………………………………

1.3. Особенности формирования учебных
действий у первоклассников в

период
адаптации…………………………………………………………………………………

1.4. Роль учителя как субъекта в процессе
взаимодействия с первоклассниками в период адаптации………………………………………………….

Выводы по главе
1………………………………………………………………………………..

Глава 2. Анализ опытной экспертной работы
по формированию учебных

действий первоклассников в период
адаптации к школе

2.1. Содержание и механизмы формирований
учебных действий у первоклассников в период адаптации……………………………………………………

2.2. Критерии оценки уровня сформированных
учебных действий у

первоклассников в период
адаптации……………………………………………………

2.3. Анализ опытно-экспертной работы по
формированию учебных действий

у первоклассников ……………………………………………………………………………….

Выводы по главе
2……………………………………………………………………………….

Заключение………………………………………………………………………..……………

Список используемой
литературы………………………………………………………..

Приложение……………………………………………………………………………………….

Введение:

Актуальность: данная тема
актуальна, так как определяется потребностью в создании необходимых условий для
облегчения адаптации к процессу обучения.

Школа – это новый этап
жизни и деятельности для ребенка. Переход ребенка в начальную школу — значит
смена влечет за собой изменение поведения и взаимоотношений с окружающими,
освоения новых правил и требований, предъявляемых к нему, также увеличивается
физическая и эмоциональная нагрузка. С первого дня начальная школа ставит новые
задач, отличные от их прошлого опыта, требующие немалых усилий. Каждый ребёнок
проходит период адаптации к школе. Этот период сопровождается ростом внутренней
напряженности ребенка, повышением тревожности и снижением самооценки. При
положительном протекании адаптации эмоциональное самочувствие и самооценка
стабилизируются. В случае затруднений в процессе адаптации ребенка в первом
классе, может наблюдаться изменение развития его личности.

Проблема трудностей в
адаптации детей к условиям школы в настоящее время очень актуальна. По оценкам
исследователей, в зависимости школы, 20- 60 % школьников младших классов имеют
большие трудности в адаптации к условиям школьного обучения. В современной
школе учится большое количество детей, которые уже в начальных классах не
справляются с образовательной программой и имеют трудности в общении.

Готовность к учебной
деятельности не охватывает в полной мере феномена готовности к школе. Это
видно, если рассмотреть проблему со стороны адаптации: процесс и результат,
которые имеют место в первом классе. Для ребёнка сложный и особый период в
жизни, когда он входит в роль ученика, меняет своё окружение во время адаптации
в первом классе. Адаптация к школе может достигать от 2-3 недель до 6 месяцев,
это зависит от: индивидуальности ребенка, характера взаимоотношений, тип учебного
заведения, сложность образовательного процесса и уровень готовности ребенка к
школе. Большую роль играет поддержка взрослых. Чем больше взрослые помогут в
этом процессе, тем лучше ребенок адаптируется к школе. Привыкание к обучению во
многом зависит от того, как постепенно развиваются взаимопонимание у ученика и
учителя. Педагог- это важный человек. Ребенок хорошо знает рамки дозволенного,
положение педагога и дает разницу его от других взрослых. Педагог в первом
случае пользуется большим авторитет у детей чем у родителей, побуждают
выполнять правила поведения. Степень изученности
проблемы исследования: большое место в последние десятилетия в исследованиях по
педагогике занимают проблемы школьной адаптации и дезадаптации, свой вклад в
эти исследования внесли: Э.М. Александровская и Н.И. Кокуркина, М.М. Безруких и
С.П. Ефимова, С.А. Беличева, А.Б. Воронцов, В.Е. Каган, Р.В. Овчарова, Г.А.
Цукерман, В.Р. Цылев.

Психолого-педагогические
особенности первоклассников рассмотрены в трудах: Л.С. Выготского, Д.Б.
Эльконина, В.В. Давыдова, Л.И. Божович, В.С. Мухиной, В.А. Авеерина, А.А.
Люблинской, С.Л. Новоселовой, Л.Ф. Обуховой, М.Е. Хватцева.

Роль учителя в процессе
адаптации первоклассников к школе охарактеризована в исследованиях Р.В.
Овчаровой, Ш.А. Амонашвили, Ю.И. Кулагиной, Г.А. Стрелковым, А.Б. Воронцовым,
Л.Ф. Фридманом, И.А. Зимней, Г.А. Цукерман и Е.Ю. Зоткиной.

Первая задача, которое
учебное заведение предоставляет ребенку – это желание познания определенных
знаний, умений и навыков. Но, несмотря на то, что желание обучатся одинакова у
всех детей, подготовка к школе у всех разная. Поэтому чаще всего у детей с
плохая память, интеллектуальное развитие, произвольное внимание, воли,  важные для обучения, поэтому могут быть большие
затруднения в процессе привыкания. Непросто в том, что в начале обучения
учебная деятельность возникает не сразу, основной вид деятельности ребенка
меняется на новый.

Таким образом,
адаптационный период обучения для первоклассников весьма труден: он перестраивает
весь образ жизни ребенка и его деятельность. Меняются социальные условия, которые
определяют развитие и саму жизнь ребенка. Переход в позицию школьника создает
ситуацию психологической открытости ребенка. Исход сложной адаптации различны –
это и низкий уровень усвоения учебного материала, и снижение работоспособности,
и ухудшение состояния здоровья, и увеличение заболеваемости.

Сегодня перед
педагогической общественностью стоит проблема обеспечения эффективного
привыкания ученика к усвоению знаний, не мало важно, что его результат во
многом будет зависеть от, первоначальном нахождении ученика в школе. Отношение к
ней обусловлено тем, что звено всего образования является ориентация на личность
и потребность в социально адаптированных учащихся. В образовательной практике
не всегда сочетается удачно начало обучения с увеличением:

— объема информации

— требований

— активности с
сохранением и укреплением здоровья

После анализа
исследований можно сформулировать существенное противоречие между необходимостью
организации работы по адаптации учащихся во время обучения и недостатком в её
методическом обеспечении.

Проблема исследования:
как реализуется процесс формирования учебных действий у первоклассников в
период адаптации в школе?

Цель исследования:
изучить и экспериментально проверить теоретические аспекты формирования учебных
действий у первоклассников в период адаптации.

Объект исследования:
адаптация первоклассников в школе.

Предмет исследования:
процесс формирования учебных действий у первоклассников в период адаптации в
школе.

Гипотеза исследования:
предположение, что процесс адаптации первоклассников к обучению в школе будет
проходить успешнее и эффективнее, если своевременно провести диагностику уровня
интеллектуального компонента и эмоционального состояния первоклассников, а так
же педагогом будут учтены его психофизиологические особенности.

Задачи исследования: для
достижения были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические
аспекты формирования учебных действий у первоклассников в исследованиях
зарубежных и отечественных ученых.

2. Специфика формирования
учебных действий у первоклассников в период адаптации.

3. Разработать содержание
программы по адаптации детей первого класса к процессу обучению в школе.

4. Определить критериальную
оценку формирования учебных действий у первоклассников к обучению в школе.

5. Проанализировать
результаты опытно-экспериментальной работы по определению уровня адаптации к
процессу обучения в школе и сформулировать методические рекомендации для
педагогов.

Теоретико-методологическую
основу исследования составляют теории

индивидуального развития личности, а также
формирования её на практике

тесно связанной с условиями организации
данной деятельности. Такая теория

имеет место в работах отечественной и зарубежной
психологии, у таких авторов,  как Л.С.
Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, В.В.Давыдов и других. Рассматриваются
положения общей педагогики о проблемах воспитания младших школьников, также
значение личности учителя как в

воспитании, так и в обучении школьников на
примере работ следующих авторов — К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.И.
Петровой, Е.В. Бондаревской, Н.Ф. Виноградовой и других.

Для рассмотрения назначенной
проблемы применялись методы изучения:

— теория, анализы, решения
проблем исследования;

— изучение  психологии 
в педагогике, научной методике литературы по проблеме исследования;

— разбор работы учителя в
школе;

— экспертное наблюдение,
тестирование;

— качество оценивания;

Теоретическая значимость исследования
состоит в том, что

— уточнять понятия и суть
приспособления младшего школьника;

— изучать и
систематизировать особенности социально-педагогической работы с младшими
школьниками;

— теория представления и
описания комплексных мероприятий по содействию приспособлению первоклассников в
школе.

Теоретическая значимость
исследования: позволяет педагогу разработать методический материал в вопросе
адаптации к школе первоклассников, воспроизведен в работе педагога начальных
классов и другими специалистами образовательных сферы.

База исследования:
государственное бюджетное общеобразовательное

учреждение города Москвы школа № 1494.

Заключение:

Сегодня перед
педагогической общественностью стоит проблема обеспечения эффективной адаптации
ребенка к обучению в школе, поскольку его эффективность в дальнейшем обучении
во многом будет зависеть от того, насколько удачным будет первый период
школьной жизни.

Актуальность данной темы
определяется потребностью в создании необходимых условий для облегчения
процесса адаптации первоклассников к процессу обучения.

Целью дипломной работы
было изучение теоретических аспектов проблемы адаптации детей первого класса к
процессу обучению в школе, а так же практическое применение методов повышения
адаптации и диагностики процесса.

В ходе проведенного
исследования нам удалось решить поставленные задачи, а именно:

— изучить теорию и
практику по проблеме исследования

— охарактеризовать
психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста.

— изучить содержание
понятия «адаптация первоклассника к школе».

— выявить особенности
социально-педагогической деятельности по содействию первоклассникам к
адаптации.

— провести констатирующий
эксперимент.

— разработать комплекс
мероприятий по адаптации к школьному обучению.

— экспериментально
проверить эффективность комплексамероприятий, направленного на содействие
адаптации первоклассников к школе путем контрольного диагностирования.

В теоретической части
нашего исследования были изучены и проанализированы работы многих российских
педагогов. Анализ литературных источников позволил определить, что адаптация –
это не только процесс приспособления ребенка к новой системе отношений, социальным
условиям, новым требованиям, видам деятельности, но и способность к дальнейшему
психологическому, личностному и социальному развитию. Школьная адаптация –
приспособление ребенка к первичному учебному коллективу (классу), нормам
поведения и взаимоотношений в новом коллективе. В процессе школьной адаптации
происходит включение ребенка в систему взаимоотношений класса с его традициями,
нормами жизни, ценностными ориентациями

Основными показателями
успешной адаптации ребенка к школе являются положительное отношение ребенка к
школе, принятие школьных норм и правил, сформированность мотивации учения,
хорошее эмоциональное самочувствие ребенка, формирование адекватного поведения.

Младший школьный возраст
является наиболее ответственным этапом школьного детства, значимым периодом
жизни, поскольку в это время закладываются основы характера и поведения,
проявляется темперамент, а также стремление занять определенный социальный
статус в обществе.

Готовность ребенка к
школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном,
коммуникативном и физическом отношениях. Адаптация детей к школе в значительной
степени определяется уровнем социально-педагогической деятельности.

Анализируя
психолого-педагогическую литературу, можно выделить три уровня адаптации
первоклассников к процессу обучения в школе. Каждому уровню соответствует
определенная группа детей. Условно ученые выделяют высокий, средний и низкий
уровни.

Рассмотрев особенности
работы учителя в период адаптации первоклассников к процессу обучения в школе,
мы пришли к выводу, что педагогу необходимо соблюдать режим и условия
организации учебных занятий, учебной и внеучебной нагрузки; методы
преподавания, содержание и насыщенность учебных программ должны соответствовать
возрастным возможностям детей, в том числе и функциональные особенности
организма школьника.

Цель социально —
педагогической деятельности – создание педагогических и социально –
психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и
развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений). Социально –
педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе осуществляется
работой психолога, социального педагога, классного руководителя, а также
ведется работа с семьей для выявления уровня подготовки школьников, в рамках
этой работы осуществляются следующие направления деятельности:

—
психолого-педагогическая диагностика,

— развивающая
психологическая и педагогическая работа,

— консультативная работа
с педагогами и родителями,

— методическая работа,

— психокоррекционная
работа.

Вторая часть исследования
включала в себя два этапа: констатирующий и контрольный эксперимент.

Констатирующий этап
экспериментальной работы предполагал изучение уровня адаптации первоклассников
к школе. Анализ школьной мотивации позволил сделать вывод, что большинство
детей имеют положительное отношение к школе, однако школа привлекает их
внеучебной деятельностью. В процессе исследования выявлены так же дети с низкой
школьной мотивацией и негативным отношением к школе. Общий эмоциональный фон
детей положительный. Большее количество детей не переутомляются, у них
наблюдается положительное отношение к школе.

Трудности в установлении
взаимоотношений между первоклассниками так же негативно сказывались на учебе.
Некоторое число конфликтов возникало непосредственно в процессе уроков, из-за
чего концентрация внимания учеников на познавательной деятельности снижалась.

В связи с этим был
разработан комплекс мероприятий по содействию адаптации первоклассников к
школе. Целью комплекса мероприятий было содействие формированию дружеских
отношений в классе, развитию уверенности в себе и своих учебных возможностях,
обеспечении чувства психологической защищенности, предупреждении
неблагоприятных факторов, влияющих на психическое здоровье детей через
проведение комплекса мероприятий.

После реализации
комплекса мероприятий было проведено контрольное диагностирование, направленное
на сравнительный анализ данных констатирующего и контрольного эксперимента.
Методики диагностирования были идентичны методикам констатирующего эксперимента.

Сравнительный анализ
результатов первичной и повторной диагностики показателей адаптации
первоклассников к школьному обучению позволяет нам сделать следующий вывод.

Показатели адаптации
испытуемых экспериментальной группы к школьному обучению значительно улучшились
по сравнению с показателями первичной диагностики. У большинства испытуемых
диагностирован высокий уровень адаптации, благоприятного эмоционального
состояния, снижение тревожности, утомляемости.

После реализации
программы дети стали охотнее идти в школу, благополучно чувствуют себя в школе,
им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради.
Дети стали наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования:
четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно
переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

Реализация программы
взаимодействия школы и семьи в процессе адаптации ребенка к школьному обучению
с участниками экспериментальной группы была достаточно эффективной и
способствовала повышению уровня адаптации первоклассников к школьному обучению.

В результате проведения
диагностик сделан вывод, что комплекс реализуемых мероприятий является
эффективным. Число детей с высоким уровнем школьной мотивации увеличилось, дети
заинтересованы самим процессом получения знаний, большинство учащихся поменяли
свое негативное отношение к школе. Родители отмечают, что дети с удовольствием идут
в школу, адаптировались к новому распорядку дня и приспособились к нему,
впечатления от школы накладывают положительный эмоциональный отпечаток,
большинство из ребят делятся этими впечатлениями с близкими. Сравнительный
анализ свидетельствуют об эффективности разработанного комплекса мероприятий по
содействию адаптации к школе.

Таким образом, цель
достигнута, задачи решены, выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Фрагмент текста работы:

Глава1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ

ПЕРВОКЛАССНИКОВ
К ШКОЛЕ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА

1.1.
Теоретические аспекты формирования адаптации

первоклассника
к школе Впервые понятие адаптация
было использовано в биологии и связано с именем немецкого физиолога Г. Ауберта.
С. Степанов, российский психолог, предложил немного другое истолкование
предоставленного понятия. Адаптация социальная – живое устройство к условиям
общественной среды путём изучения.

Суждение «социальная
адаптация» свободно употребляется с середины 60-х годов 20-го века, тем не
менее при этом само это определение понимается различными авторами по разному:
Н. Никитиной социальная адаптация толкуется как дезинтеграция персон в
сложившийся в системный социальный уровень по Ж. Пиаже, процесс социальной
адаптации играет как «единство процессов аккомодации и ассимиляции, т.е. как
двухсторонний процесс и результатный встречный активная личность и социальная
среда», в работе И.А. Милославовой, также замечается характер механизма и
приспособления и свидетельствуется, что благодаря социальной адаптации
«личность постигает необходимые для жизни эталоны, значимость, с помощью
которых активно воспроизводится в жизни», по словам Т. Н. Вершининой, общественное
окружение оживлено по отношению к типу, то в восприятию превалирует механизм;
если же во взаимодействии преобладает личность, то привыкание носит характер оживлённой
 деятельности, С.Д. Артемов находит общественное
привыкание как результатмеханизма личности к имеющимся общественным взглядам,
нормам, стандартам, традициям общества, в котором живет и функционирует
человек.

Разделяя данные точки
зрения, можно отметить, что в результате адаптации школьника в коллективе воспроизводится
развитие и поведения, с окружающими, способность к контролю и самообслуживанию.
Первым  решением коллективного механизма
чаще всего становится уяснение ребёнком, особой или персональной группой, новых
общественных понятий  или новой для
человека общественной среды. Такой вид привыкания является важным понятием для восприятия
высокого воспитания человека. Это позволяет школьнику не просто показывать
себя, свое отношение к людям, но и быть энергичным участником коллективного
процесса, но и благодаря этому обеспечить хорошим обладанием знаний».

Таким образом,
адаптированный школьник — приспособленность к глубокому развитию: личному,
физическому, интеллектуальному и.т.д потенциалов в данной педагогической среде.
Природа выработала склонность человека к общественной адаптации и адаптационным
процессам в разнообразной среде его жизнедеятельности. Вопреки этим процессам
люди благополучно адаптируются к ситуациям обстоятельства, в том числе и простым
и не полезным. Результаты  удачной общественной
приспособления показывается его положительной средой, активность само
проявления и получение соответствующего опыта.

Особое значение имеет индивидуальное
привыкание к школьному процессу и итог согласования личных вероятностей и состояния
ребенка с окружающим миром, приспособление его к поменявшейся среде, новым условиям
жизни, выстраиванию отношений,  соответствие
поведения принятым в них нормами и правилами. Приспособление как показатель присущего
поведения, отношение и результат деятельности в хороших условиях, как отражение
его устройства к ней. По поведению и чувствам школьника можно судить о положительном
его восприятия общества в данный период времени

Социальная адаптация — многосторонний
процесс развития личности, благодаря которой возможно охарактеризовать влечение
к индивиду, изменять среду, приноровить ее под собственное восприятие,  индивид воспринимает все по новому, пытаясь
поменять свои интересы и принципы.

В вершине понимания
механизмов общественной приспособлению и ее

сути, лежит оживлённая деятельность. Происходят
не просто изменения действительности, но и перестройка внешнего мира, показывание
и исполнение его скрытого потенциала. Общее
привыкание включает в себя различные среды жизни,
одной из них является привыкание к школьной жизни.

В разное время психологи
занимались проблемой детской готовности к школе,
диагностики школьной готовности детей и психологической помощи в формировании компонентов школьной зрелости,
разработано множество методик, программ,
примером могут служить труды Гуткина Н.Н., Овчарова Р.В.,
Безруких М.И. Школа дает детям ряд задач, требующих его решения, так как в
учебном процессе появляется много трудностей:

— просидеть целый день,

— не разговаривать и
заниматься на уроке, который воспроизводит педагог,

— воспроизводить то, что
просит педагог,

— не разговаривать во
время урока, которое позволит помешать учебному процессу

— тяжело усваиваются
новые правила поведения,

— не с первого раза понимают  позиции  учителя отношениях .

Приспособление  — длительный процесс, основой которого служат
являются физическое и социально психологическое привыкание. Все они похожи
между собой, а недостатки формируются, любой из них отражаются на успешности
обучения.

Школьная дезадаптация
отражает трудности, возникающие у ребенка при взаимодействии с окружением,
неспособность соответствовать требованиям школьной микросреды. При дезадаптации
происходит формирование и последующее развития таких негативных особенностей, как
актуализация враждебности по отношению к окружающим, необоснованные страхи,
повышенная чувствительность, отсутствие готовности к предстоящим учебным
нагрузкам и соблюдению режима дня, неуверенность, подверженность стрессам.
Ребенок отличается эмоциональной нестабильностью, зачастую отмечаются частые
перепады настроения, практически отсутствует интерес к новым условиям
жизнедеятельности.

Выделяют следующие уровни
адаптации к школе.