Платная доработка на тему Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

Основной
проблемой, с которой сталкивается нормально развивающийся ребенок уже в раннем
возрасте, является проблема установления взаимоотношений со значимыми для него
взрослыми людьми сверстниками. Решение ее осуществляется в общении, которое
становится важным каналом получения информации о внешнем мире и основой, на
которой строится здание всей последующей жизни личности. Коммуникативная
деятельность является одним из важнейших способов получения информации о
внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и
эмоциональной сфер [9].

Дошкольный
возраст является сензитивным периодом развития сложных коммуникативных связей
детей, умений общаться не только с отдельными детьми, но и с коллективом
сверстников, со взрослыми в соответствии с социально одобряемыми нормами
поведения. Именно в дошкольном возрасте закладываются основные формы поведения
и общения, складывается детский коллектив, законы существования которого
требуют более развитой системы коммуникативных умений [8].

Становление
коммуникативной деятельности у зрячих и лиц с нарушениями зрения осуществляется
принципиально одинаково, однако отсутствие зрения или его глубокое нарушение
изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего происходит перестройка связей
и при формировании коммуникации они включаются в иную систему связей, чем у
зрячих. Решение проблем активного вербального и невербального общения
слабовидящих и есть тот обходной путь, обуславливающий продвижение ребенка c патологией зрения в
психическом развитии [8]. Поэтому тема нашего исследования является актуальной
и практически значимой

Цель настоящей
работы: выявить особенности развития коммуникативных умений детей с нарушениями
зрения.

Задачи исследования:

1.                
Проанализировать психолого-педагогическую
литературу по проблеме исследования.

2.                
Подобрать диагностические методики по
исследованию состояния коммуникативных умений у старших дошкольников с
нарушениями зрения.

3.                
Выявить особенности коммуникативных умений у
старших дошкольников с нарушениями зрения.

Методы исследования:
анализ психолого-педагогической литературы, сравнение и обобщение; наблюдение,
изучение результатов деятельности детей, количественный и качественный анализ
результатов.

Структура работы. Работа состоит из
введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка литературы.

В ходе
теоретико-эмпирического исследования мы пришли к следующим обобщениям: в
отечественной психологии учеными выделяется несколько подходов к пониманию
общения.

Общение
определяется как процесс взаимодействия, направленный на взаимное познание,
установление взаимоотношений, оказание взаимовлияния на регуляцию совместной
деятельности.

В общение как в процессе последовательных
взаимоориентированных во времени и пространстве действий (как вербальных так и
не вербальных) происходит обмен информации, ее интерпретация,
взаимооценка,  сопереживание,
психологическое воздействие.

Одним
из методологических принципов при изучении общения является положение единства
общения и деятельности.

В
общение осуществляется взаимный обмен представлениями, идеями, и чувствами. Общение
является многоуровневым социальным явлением, отражающим различные стороны бытия
человека.

Выделение видов общения и их классификация
зависит от того как разные исследователи понимают сущность общения (прямое и
косвенное, непосредственное и опосредованное, вербальное и невербальное,  межличностное и массовое, межперсональрое и
ролевое общение).

Общение
выполняет различные функции: прогматическая, функция подтверждения, формирующая
функция, функция организации и поддержания межличностных отношений, внутриличностная
функция.

Общие
закономерности психического развития нормальных и аномальных детей: —
соотнесение биологических и социальных факторов в процессе речевого развития.

Специфические
особенности для детей с отклонениями в развитии: — трудность словесного
опосредования;

Специфические
особенности для детей с нарушениями зрения: — зрительные нарушения у детей и
подростков отражается на общении как непосредственном ток и опосредованном; —
нарушение зрения провоцирует неадекватное развитие неречевых средств общения,
воздействует на объем и качество общения, а так же затрудняет ребенку и
подростку вхождение в социальную среду, в которой он живет и формируется как
личность; — дети с нарушениями зрения отличаются в ходе общения неадекватной
жестикуляцией, которая в норме призвана точнее и полнее передать отношения к
собеседнику; — нарушения общения приводит к тяжелым отклонениям в поведении,
отражается на интеллекте ребенка, развитии социально значимых качеств личности.

Наличие
не специфических особенностей у детей с нарушениями зрения указывает на
целесообразность осуществления коррекционной работы по развитию коммуникативной
сферы у данной категории детей.

Для
диагностики коммуникативных навыков у старших дошкольников с нарушением зрения
были выбраны следующие методики:

1.
Методика «Интервью», автор О.В. Дыбина;

2.
Методика «Мозаика», авторы Е.О. Смирнова, В. М. Холмогорова.

Таким
образом, представленные результаты обследования по двум методикам
свидетельствуют о том, что у детей экспериментальной группы недостаточно
коммуникативного опыта, для того, чтобы их процесс социализации проходил
беспрепятственно и в нужном направлении.

Итак, можно отметить, что коммутативные навыки у детей с нарушением зрения,
несомненно развиваются, однако это развитие, несколько затруднено, тем не
менее, дети стараются общаться со сверстниками, проявляют в этом инициативу.

Таким образом, проведённая работа по развитию формированию
коммуникативных навыков у детей с нарушением зрения дает положительные
результаты.