Вкр, департамент методики обучения Платная доработка Педагогика/Психология

Платная доработка на тему Формирование интонационных умений учащихся-инофонов на уроках литературного чтения

  • Оформление работы
  • Список литературы по ГОСТу
  • Соответствие методическим рекомендациям
  • И еще 16 требований ГОСТа,
    которые мы проверили
Нажимая на кнопку, я даю согласие
на обработку персональных данных
Фрагмент работы для ознакомления
 

Содержание:

 


ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. Теоретические основы исследования 2

1.1 Лингвистический аспект исследования 2

1.2 Интонационные умения русскоязычных детей и интонационные умения на примере армянского языка 2

1.3 Подходы к формированию у младших школьников интонационных умений в условиях поликультурной школы 2

Выводы по главе I 2

ГЛАВА 2 ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТОНАЦИОННЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ-ИНОФОНОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЯЗЫКА: АНАЛИЗ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ 2

2.1. Работа над интонацией в современных УМК 2

2.2. Уровень сформированности у младших школьников интонационных умений 2

2.3. Пути формирования у младших школьников интонационных умений 2

2.4. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы 2

Выводы по главе II 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 2

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 2

  

Введение:

 

В последние десятилетия сфера распространения устной речи постоянно расширяется. Устная речь хлынула в сферу книжного стиля, проникая в науку, публицистику. В таких условиях необходимость соблюдения установленных в обществе речевых норм, и, в первую очередь, произношения, значительно возросла. Без преувеличения можно сказать, что по степени владения интонационными умениями можно судить об уровне речевой культуры человека.

Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений — пополнение словарного запаса за счет развития орфоэпической правильной речи детей. Это значит улучшить произношение и слуховую культуру, сформировать хорошую дикцию, развить выразительность речи, поднять культуру живого слова.

Итак, нами была сформулирована проблема исследования: при каких методических условиях работа по развитию у учащихся-инофонов интонационной выразительности на уроках литературного чтения будет более эффективной, чем в существующей практике?

Цель исследования – разработать научно обоснованную и экспериментально проверенную систему уроков, направленных на формирование у учащихся-инофонов начальной поликультурной школы интонационных умений на уроках литературного чтения.

Объект исследования – процесс совершенствования интонационных умений обучающихся-инофонов младшего школьного возраста.

Предмет исследования – методические условия, при которых формирование у младших школьников интонационных умений на уроках литературного чтения в поликультурной начальной школе будет наиболее эффективным.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование умения интонационной выразительности будет более эффективна при разработке системы дополнительных заданий и интеграции различной дополнительной литературы, переведенной с родного языка в процесс обучения младших школьников, чем при использовании традиционной системы заданий, отраженной в УМК развивающего обучения Эльконина –Давыдова.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены и решены следующие задачи:

1) Осуществить теоретический анализ состояния проблемы по формированию у обучающихся младших классов умения интонационного оформления устной речи посредством анализа педагогической, методической литературы: а) уточнить сущностные характеристики понятий «речь», «интонация»; б) выявить достижения современной методической науки в решении вопросов формирования у обучающихся начальной школы умения интонационной выразительности;

2) выявить проблемы начальной школы в области формирования у обучающихся младших классов интонационных умений: а) выявить потенциал УМК по литературному чтению для формирования у обучающихся младших классов умения интонационно оформлять устную речь; б) охарактеризовать умения учащихся в области интонационной выразительности;

3. Выявить уровень сформированности у младших школьников интонационных умений;

4) разработать комплексную систему по развитию у обучающихся 4 класса умения интонационной выразительности; осуществить ее (системы) апробацию.

5. Определить эффективность опытно-экспериментальной работы.

Теоретические основы исследования составляют научные труды, посвященные разным аспектам развития речи:

— научные работы, посвященные вопросам интонации (Л.А. Введенская, В.П. Глухов, В.В. Дементьев, Н.А. Ипполитова, Г.М. Кучинский, Т.А. Сидорчук, О.Б Сиротинина, Н.Ю. Шведова и др.); научные работы методистов, в которых рассматриваются проблемы обучения школьников интонации (М.М. Алексеева, А.В. Богданова, А.М. Бородич, Н.Е. Богуславская, Л.А. Горбушина, Т.И. Зиновьева, М.Л. Каленчук, Н.С. Карпинская, А.П. Николаичева, Н.С. Рождественский, А.Ю. Чирво и др.).

В своей работе мы опираемся на следующие подходы:

1) системно-деятельностный подход – теоретические положения концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, выделяющей самостоятельную активную познавательную деятельность школьника как основную;

2) коммуникативный подход – идеи Т.И. Зиновьевой, Т.А. Ладыженской и др. о том, что обучение должно осуществляться посредством речевой деятельности, быть ориентировано на формирование навыков общения и использование языка для адекватной передачи собственных мыслей. Основное внимание в процессе обучения уделяется созданию и поддержанию у обучающихся потребности в общении. Названный подход реализует основные требования к современному учебному процессу: использование заданий, воссоздающих ситуации общения и учет индивидуального языкового стиля учащихся.

В процессе работы нами были использованы следующие методы исследования:

1. теоретические (анализ существующей научно-методической литературы, примерных образовательных программ, учебно-методических комплексов);

2. эмпирические (педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент);

3. статистические (качественный и количественный анализ полученных результатов, обобщение полученных результатов, сравнение результатов констатирующего и контрольного эксперимента).

Опытно-экспериментальной базой исследования нами была выбрана ГБОУ Школа № 1420.

Не хочешь рисковать и сдавать то, что уже сдавалось?!
Закажи оригинальную работу - это недорого!

Заключение:

 

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что интонация является основным средством выразительности устной речи и включает в себя такие компоненты, как: ударение, мелодичность речи, тембр, темп и ритм речи.

Вопрос об обучении на уроках литературного чтения у учащихся-инофонов является актуальным, так как владея интонационными умениями можно донести до собеседника всю суть сказанного.

Ученые и практики считают, что большую часть работы над выразительностью чтения составляет работа над интонацией как основного средства. Для улучшения выразительности произношения необходимо работать над произношением звуков, оформлением дикции, развитием речевого аппарата, быстротой речи, использованием целенаправленной силы голоса и целесообразнее применять разнообразные приемы для развития интонационной выразительности.

Эффективность формирования интонационной стороны речи младших школьников может быть достигнута в результате систематической и поэтапной работы включая в систему упражнения и приемы, направленные на формирование у них интонационной выразительности речи. В процессе овладения закономерностями интонационной выразительности речи у учащихся будет совершенствоваться умение правильно использовать эмоциональные интонационные конструкции, которые соответствуют характеру высказывания, тембру, темпу и динамике речи. А также у младших школьников развивается эмоционально- волевая сфера и формируются коммуникативные способности.

 

Фрагмент текста работы:

 

Глава 1. Теоретические основы исследования

1.1 Лингвистический аспект исследования

Интонология – это «рaздел науки о звучащей речи, включающий весь комплекс признаков описания речевого высказывания (мелодику, динамику, темп, ритм, тембр и др.)» [25].

Центральным понятием интонологии является понятие «интонация».

Интонация – это «совокупность просодических средств, участвующих в организации и членении речевого потока, в соответствии со смыслом передаваемого сообщения. Интонация включает в себя такие компоненты, как: мелодику, интенсивность, тембр голоса, темп и ритм речи, логическое ударение, пауза» [77, с. 13].

Эти акустические характеристики интонации зависят от различной скорости изменения артикуляции, состояния мышечного тонуса органов речи, частоты и амплитуды колебаний голосовых складок, эмоционального состояния говорящего.

В современной научной литературе рассматриваются разные аспекты данного явления: лингвистический, акустический, артикуляторный, перцептивный [46].

В лингвистическом аспекте под интонацией, по мнению Л.В. Бондаренко и И.Г. Торсуевой, следует понимать систему фонетических средств, служащих для оформления фoнетической целостности высказывания и выявления его смысла [84, с. 86].

В акустическом аспекте (Я.П. Альтман, А.В. Венцов, Г.В. Гершуни, Л.А. Чистович и др.) как один из компoнентов интонации рассматривает речь, воздействующую на слуховой аппарат человека колебательные движения воздушной струи, в чем проявляются объективные характеристики интонации: частота основного тона; спектр; интенсивность; длительность [94, с. 67].

В артикуляторном аспекте исследование интонации предполагает изучение анатомо-физиологических аспектов работы органов речи. Речеобразование происходит за счет комплекса движений артикуляционных органов. Речевой процесс рассматривается как совершенная двигательная способность, которая регулируется в последовательности с большой точностью и ритмом.

По мнению Н.Ю. Вахтиной, «изучение интонации в перцептивном аспекте предполагает исследование тех соответствий объективным характеристикам интонации, благодаря которым человек воспринимает то или иное значение, передаваемое интонацией. Звуковые ощущения, которые соотносятся с объективными характеристиками интонации, – это высота, длительность, громкость, тембр голоса» [17, с. 174].

Интонация – сложное средство общения. Так, вместе со звуковым составом он участвует в построении высказываний, объединяя и разрывая их в ходе речи; определяет коммуникативно-синтаксические типы высказывания и выделяет смысловые центры высказывания, что характеризует модально-эмоциональную направленность речевого акта поведения говорящего.

Интонации в речи выполняет различные функции, среди которых наиболее значимыми являются коммуникативная и смыслоразличительная.

Многие лингвисты (А.М. Антипова, Ю.А. Дубовский, Л.Р. Зиндер, Н.В. Черемисина и др.) в качестве одной из ведущих функций интонации выделяют коммуникативную функцию [56]. Кoммуникативная функция интонации реализуется различными способами, которые могут быть сгруппированы следующим образом:

— структурирование информационного контента текста с целью выделения новой информации относительно уже имеющейся;

— определение коммуникативной функции предложения (утверждение, вопрос, восклицание и т.д.);

— передача модального оттенка звучания или коннотативного значения «отношения», то есть: удивления, раздражения, восторга, участия и т.д., причем, как отмечают авторы, одна фраза с использованием различных просодических характеристик может передавать различные коннотации;

— структурирование текста, его деления на составляющие элементы и интеграция в единое целое;

— дифференциация значений текстовых фрагментов при одинаковом лексическом построении и грамматической структуре, т.е. выполнение фонологической функции;

— создание стилистических особенностей какого-либо стиля (фоностиля) или выполнение стилистической функции [56].

Одной из важных является и смыслоразличительная (фонологическая) функция. Интонация способна менять смысл и значение высказываний. В большинстве случаев при произнесении той или иной фразы существует возможность использования широкого многообразия интонационных структур, и каждая из них способна передавать различные значения. В любом из возможных вариантов использования можно говорить о реализации коммуникативной (что говорится), модальной (как говорится) и стилистической (с использованием каких языковых средств) специфических функций интонации в рамках конкретного высказывания [45, с. 9].

И.И. Максимов считает, что «наиболее значимым компонентом интонации признается мелодика речи – изменение частоты основного тона на всем протяжении синтагмы. Мелодика используется как важнейшее интонационное средство в самых разных языках. Артикуляционной основой различения звуков по высоте является различная скорость колебания голосовых складок. Особенностью речи является постоянное изменение частоты основного тона во время говорения» [58, с. 217].

Одним из важных компонентов интонации является тембр голоса, придающий дополнительную окраску звучанию, сообщающий речи различные эмоционально-экспрессивные оттенки.

Изучение интенсивности как отдельного компонента интонации, а также более, подробное описание этого параметра звучащей речи, встречается в интонационных исследованиях сравнительно редко. Интенсивность возрастает с увеличением общего эмоционального напряжения. Активные и положительные эмоции обычно характеризуются повышением, а пассивные и отрицательные – понижением общего уровня интенсивности. Высокий уровень громкости отличает восклицательные и побудительные предложения (особенно приказы, команды).

По мнению Е.Е. Шевцовой, еще одним важным компонентом интонации является логическое ударение [91]. Ударение – это выделение одного элемента речи (слога, слова) в последовательности подобных элементов за счет изменения некоторых акустических характеристик выделенного элемента (увеличения длительности и интенсивности его произнесения, повышения или понижения тона при его произнесении).

Ритм – еще один из важных компонентов интонации. «Ритм представляет собой последовательность чередования ударных и безударных элементов речи (слогов, слов) через определенные промежутки времени [88, с. 16]».

Темп, как еще один из компонентов интонации, определяется количеством элементов, произносимых в единицу времени, это скорость произнесения речевых элементов. Он может быть, как быстрым, так и медленным [90, с. 17].

Важно! Это только фрагмент работы для ознакомления
Скачайте архив со всеми файлами работы с помощью формы в начале страницы