Платная доработка на тему Экологическое образование младших школьников науроках литературного чтения 60 посредством чтения природоведческих произведений

Содержание:

Введение……………………………………………………………………….. 4 1 Теоретические основы организации
работы по экологическому образованию младших школьников через чтение
природоведческих произведений
…………………………………………………………………………………. 7 1.1 Экологическое
образование младших школьников…………………….. 7 1.2
Методика
работы над природоведческими произведениями в начальной школе
…………………………………………………………….. 14 1.3
Анализ
опыта работы педагогов по теме исследования………….. 17 2 Возможности экологического
образования младших школьников на уроках литературного чтения посредством
чтения природоведческих произведений
…………………………..…………………………………….…… 23 2.1  Выявление уровня экологических
знаний младших школьников.. 23 2.2
Система
работы по экологическому образованию учеников 2 класса на основе чтения
природоведческих произведений …..………. 30 2.3 Контрольный
эксперимент по теме исследования……………… 52 2.4
Методические рекомендации по экологическому образованию младших школьников на
уроках литературного чтения посредством чтения природоведческих
произведений…………………………………….. 59 Заключение……………………………………………………………………. 63 Список использованных
источников………………………………………… 66 Приложение А Тестовая работа с
элементами анкетирования 70 Приложение Б Результаты
экспериментальной группы после проведения тестовой работы с элементами
анкетирования……………………………… 73 Приложение В Методика
«Недописанные тезисы» Ю.А. Полещук………. 76 Приложение Г Результаты
экспериментальной группы после проведения методики «Недописанные тезисы» Ю.А.
Полещук………………………… 78 Приложение Д Диагностическая
методика «Оцени поведение в природе»………………………………………………………………………. 81 Приложение Е Результаты
экспериментальной группы после проведения методики «Оцени поведение в
природе»…………………………………… 82 Приложение Ж Изображение из
учебника………………………………….. 85

Введение:

Актуальность исследования. Теория
модернизации российского образования гласит о том, что основной задачей является
достижения качественного и доступного образования. К окончанию средней школы
школьнику предъявляются особые требования: интеллектуальность, грамотность,
владение знаниями и навыками и умение применять их на практике [3, c.35].

Учебное
учреждение должно разработать и внедрить такую образовательную программу, чтобы
учитывались особенности каждого ребенка для раскрытия внутреннего потенциала и
успешной адаптации в современном обществе.

На
данный момент важнейшим направлением образовательного стандарта является
развитие универсальных учебных действий, потенциала учеников, и способность к
самосовершенствованию и саморазвитию.

Задача
начальной ступени обучения – обеспечить познавательную мотивацию, способность и
готовность к коллективной работе, воспитывать нравственную строну личности
ученика, которая отвечает за социальную жизнь. В
работе над произведениями природоведческой тематики важно использовать
разнообразные технологии, это утверждали К. Д. Ушинский, Я. А.
Коменский. Важнейшей
задачей российской системы образования является – осознание ребенком себя, как
частью живой природы, формирование понимания единства с ней, воспитание
интереса, уважения и бережного отношения к природе. К сожалению, эту задачу
почти невозможно осуществить без изучения природоведческих произведений. Такие
произведения достаточно эмоциональны и очень интересны для детей.

Анализируя детскую литературу, вряд ли мы сможем найти автора, у которого
нет произведения природоведческой тематики. Многие поэты и писатели посвятили
значительную часть своего творчества, в том числе: Л. Н. Толстой, Ф. М.
Тютчев, А. А. Фет, А. Н. Майков, В.В. Бианки,
К.Г. Паустовский, Д. Н. Мамин-Сибиряк, М. М. Пришвин, Е. И. Чарушин,
И. С. Соколов-Микитов, Б. С. Житков, Н. И. Сладков и многие
другие.  В произведениях природоведческой
тематики, природа отображается разными художественными средствами – это
является одной из особенностей такой литературы. Ближайший помощник в воспитании любви и уважению к природе – произведения
природоведческой тематики. Можно назвать такие имена как: Ф. М. Тютчев, А. А. Фет, А. Н. Майков, В. В. Бианки, М. М. Пришвин, К. Г.
Паустовский и других, чтобы сразу же понять, как много их
творчество дает для формирования любви к природе. Такие произведения
представляют собой уникальнейший сборник природоведческих знаний для
школьников, и  является верным и надежным
помощником для ребят  на протяжении всего
начального обучения.

Не
смотря на небольшое количество разработок по теме нашего исследования, мы
поставили цель, определили объект и предмет исследования.

Цель исследования –
изучение эффективных технологий работы над природоведческими произведениями
на уроках литературного чтения в начальных классах.

Объект исследования – процесс
изучения природоведческой литературы в начальной школе.

Предмет исследования – педагогические
условия эффективного изучения природоведческой литературы в начальной
школе.

Для
успешной реализации цели  необходимо
решить следующие задачи:

– выявление
специфики произведений природоведческой тематики;

– определение
педагогического потенциала природоведческой литературы;

– рассмотрение
методики  изучения природоведческой
литературы на начальном этапе обучения;

– рассмотреть
основы организации работы по экологическому образованию младших школьников
через чтение природоведческих произведений;

– проанализировать
опыт работы педагогов по теме исследования;

– изучить
роль чтения в развитии познавательной сферы младшего
школьника.

Работа
состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников,
приложения.

Заключение:

Важнейшей
задачей российской системы образования является формирование у детей младшего
школьного возраста экологических знаний. Необходимо вырабатывать у детей
осознание того, что человек — часть природы, понимания единства с ней,
воспитание интереса, уважения и бережного отношения к природе. К сожалению, эту
задачу почти невозможно осуществить без изучения природоведческих произведений.
Такие произведения достаточно эмоциональны и очень интересны для детей.

В
настоящее время практически все сферы жизнедеятельности человека имеют
экологическую составляющую, подтверждая важность экологической науки, которая
постоянно расширяется за счет появления новых знаний. Поэтому в образовательных
организациях уделяют большое значение именно экологическому образованию.

Сложно не согласиться с мнением Т.С. Ивановой
о том, что в процессе постоянного обучения, воспитания и развития личности
ребенка формируются знания и умения, которые обеспечивают экологическую
ответственность за улучшение окружающей среды.

В ходе практической и теоретической деятельности
происходит формирование экологических знаний. Это правило основывается на
активизации резервов учеников и погружение на максимальном уровне в работу
материалом на экологическую тематику, нахождение важной информации и обработка
её на основе новых знаний по экологии.

Главным в учебном процессе является сотрудничество
ученика и учителя. Формированию экологических знаний младших школьников
способствует исследовательская деятельность, в рамках которой ученики проводят
исследования экологической ситуации своей местности посредством организации походов,
экскурсий. Совершенствование
экологических познаний младших школьников реализует познавательную деятельность
исследования экологической обстановки собственной местности (населенного
пункта).

Мы рассмотрели важность формирования экологических знаний
в младшем школьном возрасте, роль и аспекты экологического образования,
составление уроков с экологической направленностью, а также узнали важность
практической работы по данной теме.

Мы разработали и провели экспериментальную работу
для определения формирования знаний в сфере экологии у учеников начальных
классов в «Гимназия №23» города Саранск, где была организована работа, где
учащиеся вторых классов, в количестве пятидесяти человек были во влечены в неё
и задействованы в эксперименте. Исходя из результатов исследования, мы определили,
что уровень сформированности природоведческих понятий у учеников, принимающих
участие в эксперименте, находятся на одинаковом уровне в обеих группах. Но для
овладения ООП мы провели работу в двух группах с применением разных приемов и
методов обучения.

Нами были разработаны и проведены работы, с целью
формирования природоведческих понятий у учащихся вторых классов. Экспериментальная
работа проводилась в контрольной группе с целью сравнения полученных знаний от
внедрения авторских программ и основной образовательной программы.

По результатам исследования, можно понять, что
предложенные нами виды работы повлияли на уровень сформированности
природоведческих понятий у учеников, принимающих участие в эксперименте, в
экспериментальной группе уровень знаний остался на прежнем уровне, а в
контрольной группе уровень знаний стал гораздо выше.

Также нами были предложены методические
рекомендации с целью развития интереса к обучению, углубления знаний,
воспитания любви и уважения к окружающему миру.

Проведённые нами виды работ, благоприятно
подействовали на учеников вторых классов и способствовали получения высоких
результатов образования.

Фрагмент текста работы:

1
Теоретические основы организации работы по экологическому образованию младших
школьников через чтение природоведческих произведений

1.1Экологическое образование младших школьников В современное время одним
из важнейших направлений в сфере образования является экологическое
образование, основной задачей которого выступает формирование у учащихся
начальной ступени обучения экологических знаний. Их фундаментальной основой
служат  практические навыки и научные
знаний, бережного отношения к своему здоровью и природной среде.

Перед гражданами всего
мира стоит выбор: либо существовать с экологическими проблемами, либо жить,
заботясь об окружающей среде. Поэтому главной задачей современного общества
заключается в развитии экологического сознания младших школьников и воспитании
экологически грамотной личности.

Как
известно, к важным компонентам личностной культуры относится экологическая
культура. При условии раннего формирования у учащихся начальных классов
экологического сознания, бережного отношения к окружающей их природе, тем
глубже дети смогут проникнуться проблемами экологического характера, тем легче
заложить фундаментальные основы экологического мышления. Поэтому  именно с первого класса необходимо начинать
экологическое образование и формировать у них экологическую культуру [15, c.37].

Сущность
понятия «экологическое знание» раскрывали в своих трудах многие учёные, в
частности, Э. В. Гирусова, А. В. Гусева, С. Д. Дерябо,
О. В. Яковленко и многие другие. Е. В. Медведкова даёт
следующее определение данному термину: «Экологические знания – это знания о предметах,
 явлениях, свойствах и многообразии  природы, 
то есть весь комплекс знаний об окружающей среде» [19, с.12].

Формирование
знаний по экологии на начальной ступени образования происходит уже с первого
класса на уроках окружающего мира. В настоящее время существуют несколько
курсов, рассматриваемые в младших классах: «Зелёный дом» (А. А. Плешаков);
«Мир и человек» (А. А. Вахрушев); «Окружающий мир» (Н. Ф. Виноградова,
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов); «Природа и люди»
(З. А. Клепинина).

Данные
программы реализуют идеи экологического характера, нацеленные на формирование
экологического сознания и культуры у младших школьников, основанные на единстве
человека и природы.

В
настоящее время практически все сферы жизнедеятельности человека имеют
экологическую составляющую, подтверждая важность экологической науки, которая
постоянно расширяется за счет появления новых знаний. Поэтому в образовательных
организациях уделяют большое значение именно экологическому образованию. Можно
определить правило жизни: чем больше экологически грамотных людей в современном
обществе,  тем качественней будет жизнь населения
нашей планеты.

По
мнению Т. С. Ивановой, «Экологическое образование представляет собой процесс
постоянного обучения, воспитания и развития личности, который нацелен на
формирование знаний и умений, обеспечивающие экологическую ответственность гражданина
за улучшение окружающей среды» [1].

В
начальной школе экологические знания и умения начинают формироваться на уроках,
как правило, окружающего мира. Экологические знания содержат несколько
категорий – это знания о взаимоотношениях живых организмов в природе, о
природных явлениях и объектах, о взаимодействии человека и природы.

К
первой категории относятся: изменения, происходящие в природе в разные сезоны
года; пищевые цепи; приспособленность живых организмов к условиям окружающей
среды.

Вторая
категория включает: царства живой природы (растения, грибы, животные),
особенности сезонов года, признаки живой и неживой природы.

Третья
категория раскрывает: значение природы в жизни человечества, правила поведения
человека в природе и его воздействие на окружающую среду.

Современные
учебно-методические комплексы содержат знания об определенных природных объектах
и их взаимоотношении друг с другом, о взаимосвязи человека и природы, о том,
как нужно вести себя в природной среде [25].

Экологические
знания, раскрывающие различные природные явления, процессы и объекты, очень
важны для современного образования. Благодаря этим знаниям младшие школьники
учатся грамотно применять на практике предметы неживой природы, бережно
относиться к объектам живой природы и ценить живые организмы как частичку нашей
жизни. Таким образом, большую значимость придают на начальной ступени
образования именно формированию бережного отношения учащихся к природе.

Эффективность
формирования экологических знаний у младших школьников зависит от методически
грамотной организации различных форм деятельности. Учащихся необходимо
регулярно включать в активную познавательную деятельность, привлекать их к решению
реальных экологических проблем и к участию в экологических акциях, субботниках,
литературных вечерах природоведческой направленности и другое.

В
экологическом образовании выделяются условия формирования экологических знаний:

Мотивация.
Очень важно создать мотивацию для формирования экологических знаний у учеников
в познавательной деятельности.  Мотивация
– это совокупность активаторов, которые действуют на
коммуникативно-познавательную потребность человека.

В
ходе практической и теоретической деятельности происходит формирование
экологических знаний. Это правило основывается на активизации резервов учеников
и погружение на максимальном уровне в работу материалом на экологическую
тематику, нахождение важной информации и обработка её на основе новых знаний по
экологии [29].

Главным
в учебном процессе является сотрудничество ученика и учителя. Формированию
экологических знаний младших школьников способствует исследовательская
деятельность, в рамках которой ученики проводят исследования экологической
ситуации своей местности посредством организации походов, экскурсий и прочих
форм. Совершенствование экологических познаний младших школьников реализует
познавательную деятельность исследования экологической обстановки собственной
местности (населенного пункта).

На
основе природоведческой информации, полученной младшими школьниками на уроках, ребята
выполняют проектные работы и творческие задания экологического содержания, с
помощью которых расширяются познания об экологии. Кроме этого, закрепление
экологического материала происходит в процессе выполнения домашнего задания
[11].

При
выполнении проектных работ и творческих заданий учащиеся должны быть
мотивированы на учебную деятельность, которая выражается в их
заинтересованности, увлечённости и внимательностью. Благодаря этому у детей
происходит развитие мыслительных операции, что способствует устойчивости и
эффективности формирования экологических знаний.

Благоприятное
воздействие оказывает междисциплинарный подход, позволяющий закрепить
экологическую информацию, полученную на уроках окружающего мира, на других
занятиях, к примеру, на уроках изобразительного искусства, русского языка и
литературного чтения.