Отчёт по практике на тему Преддипломная практика (Взаимосвязь учебной мотивации и самоорганизации старших школьников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

1. РЕЗУЛЬТАТЫ АНАЛИЗА ПЕРВОГО ЭТАПА 4

2. РЕЗУЛЬТАТЫ АНАЛИЗА ВТОРОГО ЭТАПА 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

Введение:

Цель практики:

 теоретический анализ, организация эмпирического исследова-ния и сбор данных по теме выпускной квалификационной работы;

Задачи практики:

 систематизация, закрепление и расширение полученных за весь период обучения теоретических и практических знаний в области психоло-гии;

 овладение основами методологии и частными методиками научного исследования при решении разрабатываемой в выпускной ква-лификационной работе проблемы;

 работа с научными источниками отечественных и зарубежных авторов по теме выпускной квалификационной работы;

 составление развернутого плана-проспекта дипломной работы;

 сбор необходимой и достаточной научной, научно-методической, эмпирической информации для выпускной квалификацион-ной работы;

 участие в междисциплинарных психолого-педагогических ме-роприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

Заключение:

В результате прохождения преддипломной практики мной была до-стигнута цель практики, а именно проведен теоретический анализ, пред-ставлена организация эмпирического исследования и сбор данных по теме выпускной квалификационной работы.

Решены следующие задачи:

 систематизированы, закреплены и расширены полученные за весь период обучения теоретические и практические знания в области пси-хологии;

 усвоены основы методологии и частные методики научного ис-следования, при решении разрабатываемой в выпускной квалификацион-ной работе проблемы;

 выполнена работа с научными источниками отечественных и зарубежных авторов по теме выпускной квалификационной работы;

 составлен развернутый план-проспект дипломной работы;

 собрана необходимая и достаточная научная, научно-методическая, эмпирическая информация для выпускной квалификацион-ной работы;

 принято участие в междисциплинарных психолого-педагогических мероприятиях во взаимодействии со смежными специали-стами.

Фрагмент текста работы:

1. РЕЗУЛЬТАТЫ АНАЛИЗА ПЕРВОГО ЭТАПА

Актуальность темы исследования. В настоящее время требования Федеральных государственных стандартов определяют необходимость развития у детей личностных результатов обучения, включая также моти-вацию учения. У многих обучающихся в процессе школьного обучения возникают проблемы с успеваемостью. Снижение учебной мотивации у ре-бенка довольно часто связано с потерей интереса к обучению. Для этого нужно и родителям, и учителям найти пути решения, каким образом нуж-но мотивировать ребенка.

Дети, обучающие в школе, различны не только по своему темпера-менту, но и по уровню психического развития. Для одних учение дается легко, другим надо серьезно потрудиться освоить учебный материал. Чувство постоянного страха перед плохой оценкой, неверного ответа при-водит ребенка к потере школьной мотивации.

Мотивация является именно той силой, которая поддерживает детей, даже когда они сталкиваются с препятствиями или проблемами. Мотива-ция заряжает их энергией, которая необходима для реализации их потен-циала. Мотивированный ребенок является целеустремленным, энергичным и изобретательным: он видит ценность в том, что изучает, и полон реши-мости достичь своих целей.

В контексте школьного обучения уровни мотивации школьников мо-гут отражаться в их вовлеченности и вкладе в образовательную среду. Со-временные тенденции развития образовательного процесса ориентированы не только на познавательное развитие школьников, но также и на повыше-ние мотивации учащихся, способствующей эффективному обучению и учебным достижениям. Для каждого педагога становится актуальным определить необходимые способы повышения мотивации обучения у школьников. От того насколько успешно у учащихся будет сформирована мотивация учения зависит также эффективность всего образовательного процесса.

Высокий уровень самоорганизации деятельности отличается стрем-лением к достижению целей, мотивацией, правильным планированием сво-его времени и многим другим. Особенно значимым, по нашему мнению, является процесс самоорганизации деятельности у старших подростков. Большой объем неорганизованного свободного времени подростков и не-умение распорядиться им, нередко приводит детей к социальным пробле-мам. Ведь, в условиях постоянно возрастающей и ужесточающейся конку-ренции на рынке труда, намного больше возможностей и перспектив имеет та молодежь, которая является активной, творческой, обладающей способ-ностью к поиску и реализации новых, эффективных форм организации своей деятельности.

Особенности изучения мотивации становились объектом исследова-ния во многих исследованиях. В данной области можно выделить работы таких авторов: Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Д. Аткинсон, В. С. Мерлин, Р.Р. Бибрих, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А. Маслоу, А.Н. Леонтьев, А.К. Мар-кова, Л.И. Божович, П.М. Якобсон, С.Л. Рубинштейн и многих других.

Мотивация является одним из наиболее важных факторов в процессе обучения в школе. Школьники с отсутствием учебной мотивации, не будут учиться эффективно. При этом учащиеся могут не обладать мотивацией к учению по целому ряду причин, как внутренних, так и внешних. При этом дети с хорошим отношением к школе с большей вероятностью будут усердно работать и продолжать учиться, даже с связи с тем, что обучение становится трудным. Поэтому при положительном отношении к учебе и школе дети могут быть более мотивированными к обучению.

Мотивация и мотивационная сфера – это стержень личности, к кото-рому тянутся направленность, социальные ожидания, волевые качества и другие характеристики.

Так как подростковый возраст характеризуется потребностью к са-моутверждению, в желании быть замеченным, на первый план выходят ин-тимно-личностные отношения, а также для пубертатного периода стано-вится актуальным вопрос дальнейшего профессионального самоопределе-ния. Важно, чтобы подросток умел правильно распоряжаться своим вре-менем и выбирать позитивные формы самоутверждения – в этом и многом другом как раз и помогает процесс самоорганизации деятельности.

Степень разработанности проблемы. Анализ особенностей моти-вов и мотивации в психолого-педагогических исследованиях проводился многими авторами. Данную проблему в своих исследованиях освещали та-кие отечественные и зарубежные авторы как: Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Д. Аткинсон, Р.Р. Бибрих, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А. Маслоу, В. С. Мер-лин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и многие другие.

Особенности учебной мотивации школьников становились объектом исследованиях в работах таких авторов как: Н.А. Мосина, Г. В. Бурмен-ская, М.В. Матюхина, Е.Н. Бичерова, В. С. Мерлин, Н.Ф. Талызина, А.К. Маркова, Т.И. Шамова, М.Г. Морозова, А.Р. Джиоева, С.П. Сахарова и многие другие.

Проблемой самоорганизации деятельности интересовались и интере-суются многие из выдающихся исследователей. Например, такие как: В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбо-вич, Н.П. Попова, Ю.А. Цагарелли и другие.

Несмотря на то, что к настоящему времени данной проблеме посвя-щены многие исследования и работы многих авторов, однако теоретико-методологические особенности проявления взаимосвязи между мотивацией учения и самоорганизацией старших школьников остается малоизученным вопросом. Исходя из этого темы работы: «Взаимосвязь учебной мотива-ции и самоорганизации старших школьников», является актуальной.

Цель исследования: выявить особенности учебной мотивации стар-ших школьников с разным уровнем самоорганизации и разработать про-грамму формирования навыков самоорганизации старших школьников через развитие учебной мотивации.

Объект исследования: учебная мотивация и самоорганизация стар-ших школьников.