Отчёт по практике на тему Педагогическая практика

Содержание:

График проведения практики. 2

Задание 1. Экран еженедельной работы студента. 5

Задание 2. 5

План-конспект урока, учебно-тренировочного занятия 1. 5

План-конспект урока, учебно-тренировочного занятия 2. 8

План-конспект урока, учебно-тренировочного занятия 3. 11

Комплекс общеразвивающих упражнений (ОРУ) для занимающихся
(направленный на развитие физических качеств), с которыми будут проводиться
занятия (уроки) в период практики. 15

Задание 3. 16

Урок 1. 16

Урок 2. 17

Урок 3. 18

Урок 4. 19

Урок 5. 20

Урок 6. 21

Урок 7. 22

Урок 8. 23

Урок 9. 24

Урок 10. 26

Задание 4. 27

Составить план воспитательной работы с детьми (учащимися,
занимающимися) 27

План воспитательного мероприятия по пропаганде физической
культуры, вида спорта, здорового образа жизни, или другие темы направленные на
нравственное, этическое, эстетическое, трудовое и др. воспитание. 28

Положение спортивного мероприятия. 30

Психолого-педагогическая характеристика класса. 34

Психолого-педагогическая характеристика ученика. 37

Отчет. 38

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Цель учебной практики: подготовка студентов к осознанному и
углубленному изучению дисциплин предметной подготовки; закрепление и углубление
специальных знаний и навыков преподавания по образовательным программам
начального общего образования, организации внеурочной деятельности и общения
учащихся, классного руководства, методического обеспечения образовательного
процесса.

Задачи практики

1. Ознакомление со спецификой функционирования,
направлениями работы образовательных учреждений, реализующих основные
общеобразовательные программы начального общего образования.

2. Ознакомление с особенностями профессиональной
деятельности учителя.

3. Формирование у студентов интереса к педагогической
деятельности.

4. Содействие формированию профессионального самосознания
студентов, первичной ориентации в условиях будущей профессиональной
деятельности.

5. Развитие у студентов потребности в профессиональном и
личностном становлении.

Принципы организации практики:

1. интеграции теоретической и
профессионально-практической, учебной и исследовательской деятельности
студентов;

2. непрерывности и последовательности каждого вида и
этапа практики;

3. комплексного характера практики, предполагающего
выполнение студентом различных видов деятельности в рамках специфики работы
учреждения.

Направления работы учреждения:

Контингент работы. Ученики средней школы.

План практики. Участие
в конференции, изучение документов по практике, составление плана практики.

Содержание:

Введение. 4

1. ОСНОВНОЙ
ЭТАП ПРАКТИКИ.. 6

1.1 Методическая работа. 6

1.2. Учебная работа. 11

2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ.. 14

2.1 Научно-исследовательская работа. 14

Заключение. 17

Список
использованных источников. 18

Приложения. 20

Введение:

Настоящая практика включена в утвержденный
рабочий учебный план обучающихся Аккредитованного образовательного частного
учреждения высшего образования «Московский финансово-юридический университет
МФЮА» по направлению подготовки 38.03.01 Экономика профиль Финансы и кредит.

Вид практики: Производственная практика;

Тип практики: 
Педагогическая практика

В качестве места прохождения практики приказом
ректора закреплено: Аккредитованное образовательное частное
учреждение высшего образования «Московский
финансово-юридический университет МФЮА»;

расположенное по адресу: Москва, Введенского
1,а;

а также указан нормативный срок прохождения
данной практики в период с 01.10. 2021 г. по 09.10. 2021г.

Цель
практики:  является формирование практических навыков преподавания
экономических дисциплин профиля  Финансы
и кредит и их методического обеспечения в образовательных процессах

Задачи практики

— ознакомление
с научной литературой по теме анализируемого курса;

— подготовка
учебных заданий студентам для работы в интерактивном режиме;

— разработка
тем рефератов, эссе и квалификационных работ;

— подготовка
контрольных заданий для проведения зачетов и экзаменов;

— проведение
учебных занятий различного вида (лекции, семинарские занятия).

— подготовка
презентационных материалов.

В результате прохождения
практики формируется комплекс компетенций:

— ОК 4
способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском языке для
решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия

— ОК 7
способность к самоорганизации и самообразованию

— ПК12
способен использовать в преподавании экономических дисциплин
учебно-методические материалы

— ПК13
способен принять участие в совершенствовании и разработке учебно-методического
обеспечения экономических дисциплин

Практика включает разделы (этапы): Подготовительный этап; Основной этап;
Индивидуальная программа практики; Заключительный этап.

Заключение:

По итогам прохождения практики, освоения,
формируемых в рамках прохождения практики, компетенций получены следующие результаты:

Основной
задачей практики является приобретение опыта педагогической работы в условиях
учебного заведения. Педагогическая практика в системе профессиональной
подготовки магистра техники и технологии имеет большое значение, поскольку
магистр может заниматься как научно-исследовательской работой, так и
преподавательской деятельностью в любом из образовательных учреждений, вплоть
до вуза. По итогам педагогической практики было закреплено и реализовано на
практике знания, полученные в процессе обучения и навыков творческого подхода к
решению педагогических задач, для конструирования и проведения учебных занятий.

Было
освоено:

—
проведение практических занятий со студентами по рекомендованной теме учебной
программы.

Были
выработаны навыки:

1.
Формулировать научно-исследовательские цели и задачи для студентов;

2.
Организовывать их деятельность;

3.
Планировать научно-исследовательскую работу;

4.
Проводить самоанализ эффективности собственной работы как потенциального
научного руководителя;

5.
самостоятельного поиска и изучения специальной литературы;

6.
Выработка умений грамотно и полно излагать состояние научной проблемы на основе
анализа литературы;

7.
Выработка умений ставить исследовательские цели, формулировать задачи
практической работы;

8. Знакомство с методами
исследования, выработка практических навыков их применения;

Фрагмент текста работы:

1. ОСНОВНОЙ
ЭТАП ПРАКТИКИ 1.1 Методическая работа Полное наименование
образовательной организации

Аккредитованное
образовательное частное учреждение высшего образования "Московский
финансово-юридический университет МФЮА" (МФЮА)

Сокращенное
наименование образовательной организации

"Московский
финансово-юридический университет МФЮА" (МФЮА)

Дата создания
образовательной организации:

15 июля 1990 г.

Краткая информация об
образовательной организации:

Московская
финансово-юридическая академия (МФЮА) создана в 1990 году при поддержке
правительства Москвы и Ассоциации международного образования.

В 2010 году приказом
Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки МФЮА получила статус
университета, подтверждающий значительные достижения в образовательной
деятельности. С самого начала МФЮА ориентирован на воплощение идеи комплексного
подхода к формированию карьеры молодого специалиста. Такое понимание
функциональной значимости вуза способствовало сочетанию в образовательном
процессе традиций классического обучения и новых прогрессивных методик.

В Университете
полностью реализована система непрерывного многоуровневого образования «колледж
– вуз – аспирантура – повышение квалификации», которая позволяет получить
высшее образование со значительным выигрышем – как во времени, так и в оплате
за обучение.

С 2003 года МФЮА
занимает I место в российском рейтинге среди аккредитованных
негосударственных вузов. Непрестанная работа по повышению качества обучения
студентов, внедрение новых форм дополнительного образования, внимание к
возможностям творческой реализации личности и стремление раскрывать таланты
каждого студента позволяют Университету и в настоящее время удерживать
лидерские позиции.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 5
1.ОСНОВНОЙ ЭТАП  ПРАКТИКИ.. 7
1.1 Методическая работа. 7
1.2 Учебная работа. 9
2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ.. 13
2.1 Научно-исследовательская работа. 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 15
СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 16
ПРИЛОЖЕНИЯ.. 17

Введение:

Настоящая практика включена в
утвержденный рабочий учебный план обучающихся Аккредитованного образовательного
частного учреждения высшего образования «Московский финансово-юридический
университет МФЮА» по направлению подготовки 38.03.01 Экономика профиль Экономика предприятий и организаций.

Вид практики: Производственная
практика;

Тип практики:  Педагогическая практика

В качестве места прохождения
практики приказом ректора закреплено: Аккредитованное образовательное частное учреждение высшего образования «Московский финансово-юридический
университет МФЮА»;

расположенное по адресу: Москва,
Введенского 1,а;

а также указан нормативный срок
прохождения данной практики в период с «01» октября 2021 г.  по  «09»
октября 2021 г.

Цель практики: 
является формирование практических
навыков преподавания экономических дисциплин профиля  Экономика предприятий и организаций и их
методического обеспечения в образовательных процессах

Задачи практики

— ознакомление с научной литературой по теме анализируемого
курса;

— подготовка учебных заданий студентам для
работы в интерактивном режиме;

— разработка тем рефератов, эссе и
квалификационных работ;

— подготовка контрольных заданий для проведения
зачетов и экзаменов;

— проведение учебных занятий различного вида
(лекции, семинарские занятия).

— подготовка презентационных материалов.

В результате прохождения практики формируется комплекс компетенций:

— ОК 4 способность к коммуникации в устной и
письменной формах на русском языке для решения задач межличностного и межкультурного
взаимодействия

— ОК 7 способность к самоорганизации и
самообразованию

— ПК12 способен использовать в преподавании
экономических дисциплин учебно-методические материалы

— ПК13 способен принять участие в
совершенствовании и разработке учебно-методического обеспечения экономических
дисциплин

Практика включает разделы (этапы): Подготовительный
этап; Основной этап; Индивидуальная программа практики; Заключительный этап.

Заключение:

По итогам прохождения
практики, освоения, формируемых в рамках прохождения практики, компетенций
получены следующие результаты.

В ходе практики проявил
знания:

1.Основ отечественного
законодательства, касающиеся организационно-управленческих решений; основные
положения законодательных документов и договоров, применяемых в РФ; механизм
применения основных нормативно-организационных и управленческих документов;
основные акты об ответственности за управленческие решения.

2.Основных понятий,
используемых для научного исследования в отечественной и зарубежной информации;
основные источники информации при подготовке научного исследования; структуру
научного исследования.

В период практики
подтвердил уровень владения:

1. Навыками применения
организационно управленческих решений в текущей профессиональной деятельности.

2. Способностью обосновывать
актуальность, теоретическую и практическую значимость избранной темы научного
исследования, анализировать основные источники информации при подготовке
научного исследования

В процессе подготовки и
написания отчета продемонстрировал умения  оперативно находить
нужную информацию в управленческих и рекомендательных документах; грамотно
использовать информацию найденную в управленческих и рекомендательных
документах; с позиций управленческо-правовых норм анализировать конкретные
ситуации, возникающие в повседневной практике; анализировать и оценивать
организационно управленческие решения; принимать адекватные решения при
возникновении критических, спорных ситуаций.

Фрагмент текста работы:

В
результате анализа опыта преподавания учебной дисциплины (дисциплин) ведущими
преподавателями кафедры финансов, налогообложения и финансового учета
представлены следующие результаты.

Характеристика
вида занятия: Практическое занятие по теме «Технология управления доходами
и расходами»

Цели:
изучить сущность технологий управления финансами  и их классификацию.

Задачи
занятия: получить представления относительно классификации и групп технологий
управления финансами ; овладеть навыками управления современными -технологиями;
выучить особенности реализации финансовой политики в условиях отдельных
предприятий.

Методы
и технологии решения задач занятия: Практическое занятие
состоит из трёх структурных его частей: предваряющая (подготовка к занятию),
непосредственно сам практическое занятие (обсуждение вопросов темы в группе) и
завершающая часть (работа студентов после практического занятия по устранению обнаружившихся
пробелов в знаниях).

С
целью повышение эффективности образовательного процесса, в создании комфортных
условий обучения на практических и им равных занятиях применяются интерактивные
формы обучения, при которых обучающиеся чувствует свою успешность, свою
интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Способы
структурирования и изложения учебного материала занятия: составление кластеров,
схем (опорных конспектов), таблиц.

Способы
и методы активизации учебного процесса занятия: метод ситуационного анализа,
метод ролевых игр, метод разбора деловой корреспонденции,  тренинг и игровое проектирование.

Способы
оценки учебной деятельности занятия: оценки учебной деятельности занятия  производится Согласно Регламенту о бально-рейтинговой
системе оценки знаний.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 11
1. ОСНОВНОЙ ЭТАП ПРАКТИКИ.. 12
1.1 Методическая работа. 12
1.2 Учебная работа. 17
2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ.. 23
2.1 Научно-исследовательская работа. 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 26

Введение:

Настоящая практика
включена в утвержденный рабочий учебный план обучающихся Аккредитованного
образовательного частного учреждения высшего образования «Московский
финансово-юридический университет МФЮА» по направлению подготовки 38.03.01
Экономика профиль Экономика предприятий и организаций.

Вид практики:
Производственная практика;

Тип практики:  Педагогическая практика

В качестве места
прохождения практики приказом ректора закреплено: Аккредитованное
образовательное частное учреждение высшего образования «Московский
финансово-юридический университет МФЮА»;

расположенное по адресу:
Москва, Введенского 1,а;

а также указан
нормативный срок прохождения данной практики в период с « » 20 г. по « » 20  
г.

Цель практики:  является формирование практических навыков
преподавания экономических дисциплин профиля 
Экономика предприятий и организаций и их методического обеспечения в
образовательных процессах

Задачи практики

− ознакомление с научной литературой по теме анализируемого курса;

− подготовка учебных заданий студентам для работы в интерактивном
режиме;

− разработка тем рефератов, эссе и квалификационных работ;

− подготовка контрольных заданий для проведения зачетов и экзаменов;

− проведение учебных занятий различного вида (лекции, семинарские
занятия).

− подготовка презентационных материалов.

В результате прохождения практики формируется
комплекс компетенций:

− ОК 4 способность к коммуникации в устной и письменной формах на
русском языке для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия

− ОК 7 способность к самоорганизации и самообразованию

− ПК12 способен использовать в преподавании экономических дисциплин
учебно-методические материалы

− ПК13 способен принять участие в совершенствовании и разработке
учебно-методического обеспечения экономических дисциплин

Практика
включает разделы (этапы): Подготовительный этап; Основной этап; Индивидуальная
программа практики; Заключительный этап.

1.
ОСНОВНОЙ ЭТАП ПРАКТИКИ

1.1 Методическая работа

Московский
финансово-юридический университет (МФЮА) является в настоящее время ведущим
частным университетом в России. В 1995 году при поддержке Правительства Москвы
и Ассоциации международного образования была создана Московская
финансово-юридическая академия. В 2010 году приказом Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки МФЮА присудили статус Университета,
подтверждающий значительное достижение в образовательной деятельности. МФЮА
имеет государственный академический статус.

Бизнес-школа
МФЮА была основана в 2010 году под руководством профессионалов, которые
получили степени МВА в ведущих университетах США и Великобритании и имеют
большой опыт работы в мировых финансовых и IT-компаниях. Их целью было создание
качественного бизнес-образования в России, используя опыт российского и
международного бизнес-сообщества и экспертов в области образования.

Бизнес-школа
МФЮА является членом РАБО (Российская Ассоциация Бизнес Образования).

Заключение:

По итогам прохождения
практики, освоения, формируемых в рамках прохождения практики, компетенций
получены следующие результаты: В ходе практики
проявил умения  работы с
законодательными актами по организации и методике преподавания экономических
дисциплин, методической литературой, выбора методов и средств обучения,
адекватных целям и содержанию учебного материала, современными
образовательными технологиями преподавания экономических дисциплин и
интерактивными методами обучения
В период практики
подтвердил уровень владения способностью к самоорганизации и самообразованию,
способностью, используя отечественные и зарубежные источники информации,
собрать необходимые данные проанализировать их и подготовить информационный
обзор и/или аналитический отчет
В процессе подготовки
и написания отчета продемонстрировал способность  использовать в преподавании экономических
дисциплин в образовательных учреждениях различного уровня, существующие
программы и учебно-методические материалы, принять участие в
совершенствовании и разработке учебно-методического обеспечения экономических
дисциплин.
В результате
прохождения педагогической практики обучающиеся должны обладать
следующими компетенциями: коммуникации в устной и письменной формах на
русском и иностранном языках для решения задач межличностного и
межкультурного взаимодействия

Фрагмент текста работы:

1. ОСНОВНОЙ ЭТАП ПРАКТИКИ

1.1 Методическая работа

Московский
финансово-юридический университет (МФЮА) является в настоящее время ведущим
частным университетом в России. В 1995 году при поддержке Правительства Москвы
и Ассоциации международного образования была создана Московская
финансово-юридическая академия. В 2010 году приказом Федеральной службы по
надзору в сфере образования и науки МФЮА присудили статус Университета,
подтверждающий значительное достижение в образовательной деятельности. МФЮА
имеет государственный академический статус.

Бизнес-школа
МФЮА была основана в 2010 году под руководством профессионалов, которые
получили степени МВА в ведущих университетах США и Великобритании и имеют
большой опыт работы в мировых финансовых и IT-компаниях. Их целью было создание
качественного бизнес-образования в России, используя опыт российского и
международного бизнес-сообщества и экспертов в области образования.

Бизнес-школа
МФЮА является членом РАБО (Российская Ассоциация Бизнес Образования).

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. Нормативно-законодательное обеспечение образовательного
процесса в высшем учебном заведении. 6

2. Разработка методического обеспечения аудиторных занятий. 7

3. Изучение опыта проведения практических занятий. 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 25

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ. 27

Приложение 1. 31

Приложение 2. 32

Введение:

В период с «__» ___________ 20___ г. по «__» ___________
20___ г. была пройдена производственная (педагогическая) практика на базе ФГБОУ
ВО «Воронежский государственный университет инженерных технологий» кафедра
Управления, организации производства и отраслевой экономики.

Объем знаний, необходимых для деятельности человека в
современных условиях постоянно возрастает и особенно важным становится умение
обучающегося самостоятельно ориентироваться в потоке информации, способности
мыслить диалектически, рассматривая явления и процессы в их взаимосвязи,
движении, изменении и развитии.

В данной методической разработке рассматривается целостность
игровой технологии, в основе которой заложена активизация и интенсификация
деятельности обучающихся среднего профессионального образования.

Методическая разработка содержит конкретные педагогические
приемы, методы и задания, а также алгоритм подготовки урока деловой игры и ряд
практических рекомендаций.

Эта методическая разработка — для каждого преподавателя,
независимо от того, какую дисциплину и на каком курсе он преподает. Игровая
технология универсальна: открывать и применять знания можно на любой дисциплине
и на всех курсах профессиональной подготовки.

Наиболее точно и широко игровой метод обучения описал А.А.
Вербицкий, он наиболее точно определил принципы деловой игры, он совершенно
прав, говоря, что позволяет студентам приобретать опыт познавательной и
профессиональной деятельности, составил структуру или игровую модель, выявил
особенность деловой игры. Большой вклад в развитие деловых игр внес Ю.Н.
Кулюткин, описавший основные этапы проведения игры.

Приоритетом современного образования, гарантирующим его
высокое качество, может и непременно должно стать обучение, ориентированное на
саморазвитие и самореализацию личности обучающихся. Четыре основания
образования: учиться знать, учиться делать, учиться жить, учиться быть.

Цель исследования – изучить теоретические и практические
аспекты методики применения игровых технологий в процессе подготовки будущих
менеджеров по продажам на занятиях дисциплины «Менеджмент».

Способствует формированию системы общекультурных,
профессиональных компетенций и личностных качеств, профессионального
педагогического мышления, предусматривает участие в разработке
учебно-методических материалов и проведение семинарских (практических или
лабораторных) занятий, овладение навыками публичной и научной речи.

Задачи педагогической практики студентов магистратуры,
обучающихся по магистерской программе «Менеджмент»:

— разработка стратегий развития организаций и их отдельных
подразделений;

—  руководство
подразделениями предприятий и организаций разных форм собственности, органов
государственной и муниципальной власти;

— организация творческих коллективов (команд) для решения
организационно-управленческих задач и руководство ими;

— преподавание управленческих дисциплин в образовательных
организациях высшего образования, дополнительного профессионального
образования, профессиональных образовательных организациях;

— разработка образовательных программ и учебно-методических
материалов;

— практическое освоение методов и методики педагогической
деятельности;

— поиск, анализ и оценка информации для подготовки и
принятия управленческих решений;

— анализ существующих форм организации и процессов
управления, разработка и обоснование предложений по их совершенствованию;

-проведение оценки эффективности проектов с учетом фактора
неопределенности.

Структура работы представлена введением, тремя разделами,
заключением, списком использованных источников и приложениями.

Заключение:

В ходе практики в Воронежском государственном университете
инженерных технологий были изучены основные организационные и управленческие
аспекты функционирования университета в соответствии с программой
педагогической практики.

Университет, имеющий более 80 лет истории, является одним из
крупнейших научно-образовательных центров Черноземной области и одним из
ведущих вузов России по подготовке высококвалифицированных кадров для пищевой и
химической промышленности. В последние годы произошли масштабные изменения: она
приобрела статус университета, в ее структуре появились новые направления и
профили обучения, соответствующая и востребованная, улучшилась
материально-техническая база и образовалась дружная команда сотрудников. Входя в
мировое образовательное пространство, ВСУИТ поддерживает тесные связи с
международными партнерами.

Являясь координатором российской технологической платформы
"технологии пищевой промышленности и переработки агропромышленного
комплекса-здоровые продукты питания", университет помогает обществу и
стране в решении проблем эффективного взаимодействия государства, науки и
бизнеса, продовольственной безопасности и управления окружающей средой.

Преследуя свою основную цель, университетский персонал
делает все возможное, чтобы полученное образование стало гарантом занятости
выпускников, чтобы знания и навыки, полученные студентами, были востребованы на
рынке труда. Тысячи выпускников пользовались большим успехом в своей карьере,
среди которых были руководители предприятий, известные ученые, депутаты,
общественные деятели …

Успех вуза подтверждается многочисленными наградами разных
уровней: от города и области до всероссийского.

На практике подробно изучили историю создания нашего
университета, а также структуру нашего университета. Изучили основные
направления деятельности университета, а также нормативную базу деятельности
университета.

Фрагмент текста работы:

Нормативно-законодательное обеспечение образовательного процесса в высшем
учебном заведении Воронежский государственный университет инженерных
технологий — один из старейших и ведущих вузов России по подготовке
высококвалифицированных кадров для пищевой и химической промышленности. Дата
образования 23 июля 1930 г.

Является единственным вузом такого типа на образовательном
поле России от Москвы до Краснодара.

В составе ВГУИТ 5
инженерных факультетов: технологический, экологии и химической
технологии, управления и информатики в технологических системах, пищевых машин
и автоматов, экономики и управления; а также: факультет безотрывного
образования, факультет среднего профессионального образования, факультет
подготовки иностранных граждан, факультет довузовской подготовки, включающий в
себя классы углубленной подготовки базовых школ и подготовительные курсы,
институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.

На факультетах ВГУИТ
ведется подготовка: по образовательным программам высшего
профессионального образования (бакалавры, магистры, специалисты), по
образовательным программам среднего профессионального образования, по
программам послевузовского (аспирантура, докторантура) профессионального образования.

ВГУИТ также дает возможность получения второго высшего образования и
переподготовки по перспективным специальностям.

В ВГУИТ в течение всего учебного года действуют подготовительные курсы.

Интересна и насыщена студенческая жизнь: действует
театральная студия, спортивный клуб, тренажерный зал, проводятся творческие
конкурсы, КВН, концерты самодеятельности. 2. Разработка методического обеспечения аудиторных
занятий Основная
образовательная программа магистратуры, реализуемая ФГБОУ ВО «ВГУ» по
направлению подготовки 38.04.02 «Менеджмент», программа «Анализ, регулирование
и контроль антимонопольной деятельности».

Основная
образовательная программа высшего образования (далее – ООП ВО) магистратуры,
реализуемая по направлению подготовки 38.04.02 «Менеджмент» и программе
«Анализ, регулирование и контроль антимонопольной деятельности» представляет
собой систему документов, разработанную и утвержденную в ФГБОУ ВО «Воронежский
государственный университет» с учетом потребностей регионального рынка труда,
требований федеральных органов исполнительной власти и соответствующих
отраслевых требований на основе Федерального государственного образовательного
стандарта высшего образования (далее – ФГОС ВО) по направлению подготовки
«Менеджмент» (уровень высшего образования – магистратура), утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 марта 2015
г. № 322 ООП регламентирует цели, характеристику профессиональной деятельности,
ожидаемые результаты, содержание, объем, организационно-педагогические условия
и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки
выпускника. ООП включает в себя: календарный учебный график и учебный план;
аннотации рабочих программ дисциплин (модулей), учебной и производственной
практик, научно-исследовательской работы и соответствующую учебно-методическую
документацию; фонды оценочных средств текущей, промежуточной и итоговой
государственной аттестации обучающихся; программу итоговой государственной
аттестации; характеристику условий, необходимых для реализации образовательной
программы.

Нормативные документы
для разработки ООП магистратуры по направлению подготовки 38.04.02 «Менеджмент».

Нормативную правовую
базу разработки ООП магистратуры составляют:

— Федеральный закон от
29 декабря 2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями);

— ФГОС ВО по
направлению подготовки 38.04.02 «Менеджмент» (уровень высшего образования —
магистратура), утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30 марта 2015 г. № 322;

— Приказ Минобрнауки
России от 19.12.2013 №1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования
– программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры»;

— Устав федерального
государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального
образования «Воронежский государственный университет» (ФГБОУ ВПО «ВГУ») –
утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1858
от 27 мая 2011 года.

Содержание:

1. Общая характеристика организации, где проходила
практика. 3

2. Содержание выполненных практикантом работ (по заданию
практики) 7

2.1.  Методики,
использовавшие в исследовании. 7

2.2 Реализация 
психолого-педагогической диагностики личности. 14

2.3 Проведение 
диагностирования тревожности у учащихся. 23

2.4. Цикл занятий, для коррекции школьной тревожности. 25

Самоанализ. 44

Список использованной литературы.. 47

Введение:

Заключение:

Педагогическую практику проходила в
качестве педагога-психолога на базе МОУ Средняя общеобразовательная школа имени
героя России летчика-испытателя Сергея Рыбникова.

На первой, второй неделе участвовала
в установочной конференции, ознакомилась с базой практики. В ОУ прошла
инструктаж по ТБ. Познакомилась с администрацией ОУ. Встреча со школьной
администрацией и педагогическим коллективом принесла мне только положительные
впечатления. Педагоги ОУ и действующий педагог-психолог ОУ старались оказывать
мне посильную помощь в проведении коррекционных занятий, а также внеклассного
мероприятия. Особую важность для меня представляла беседа с педагогом-психологом
ОУ, в ходе которой она рассказала об особенностях работы с учащимися и их
родителями, а также не мало важной является деятельность с педагогами. С руководителем
практики в ОУ — Зыкиной Надеждой Анатольевной был разработан индивидуальный
план прохождения педагогической практики.

Ознакомилась с учащимися среднего
звена (5-9 кассы), с которыми мне предстояло проводить мероприятия в ходе
практики.

На третьей и четвертой неделе
практики я более подробно ознакомилась с классами, с которыми мне предстояло
работать. Наблюдала за этими классными коллективами на уроках, переменах. Их
взаимодействия с учителями, сверстниками. С учениками, я старалась, прежде
всего, находить эмоциональный контакт, чтобы наше взаимодействие в рамках
учебного процесса было максимально комфортным и эффективным. Кроме того,
узнавая все больше и больше о каждом учащемся, я старалась к каждому из них
найти индивидуальный подход. Удалось найти подход и к «трудным» ученикам.

После наблюдения мной было вынесено
решение о выборе методик для диагностирования учащихся и целого коллектива.
После выбора методик я согласовала дальнейшие действия с педагогом-психологом
ОУ. Получив одобрение следующие недели практики были более продуктивными.

На основе выбранных мной методик я
провела диагностики с пятиклассниками выяснив уровень школьной тревожности.
Проанализировав полученный результат мной были разработаны коррекционные
занятия, как индивидуальные, так и групповые. Наблюдение за взаимодействием
между сверстниками 5 класса и проведенной диагностикой по выбранной раннее
методики, подтвердило мой выбор проведенной диагностики по методики «Социально-психологический
тест, разработанный Дж. Морено» (имеет много модификаций), применяется для
оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т. е. взаимных симпатий
между членами группы, и решения следующих задач:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности
в группе;

б) выявление соотносительного авторитета
членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

в) обнаружение внутригрупповых
сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Полученный результат способствовал
выбору теме внеклассного мероприятия (классный час в пятом классе «О мальчика и
девочках»). В беседе с 9- классниками я сделала вывод о том, что они находятся
в затруднении в выборе будущей профессии. Очень многие в беседе озвучили, что
мнение родителей для учащихся не маловажно. Такие беседы подтолкнули меня в
выборе просветительского мероприятия. Я разработала и провела (под чутким
руководством педагога-психолога ОУ) круглый стол старшеклассников с их
родителями по теме: «Мое будущее». Так же я включилась в реализацию
запланированной педагогом-психологом тренинговой, коррекционно-развивающей
программы, выступая помощником психолога, разработав и проведя коррекционные
занятия.

На протяжении всей практики я
старалась себя проявлять исключительно как вдумчивый, ответственный педагог, с
широким культурным кругозором, высокой речевой культурой и прочной
теоретической базой знаний, как внимательный, отзывчивый, дисциплинированный
человек.

План педагогической практики мной
выполнен полностью. К каждому занятию я тщательно готовилась, изучала рабочую
программу по педагога-психолога, составляла сценарий внеклассного мероприятия и
готовилась к его проведению вместе со школьниками.

Качество проведенных мною занятий,
считаю достаточно высоким: об этом свидетельствует и тот познавательный интерес,
который демонстрировали к ним учащиеся класса, и отзывы педагогов,
присутствовавших на них. Особых проблем с дисциплиной на проведенных занятиях
также не было, поскольку я старалась подбирать интересный учебный материал и
использовать разнообразные методы и приемы работы с ним на занятиях.

Основные трудности в подготовке к занятиям
были связаны с широтой их тем, которые формулировал учитель. Сложным, оказалось
уложить весь запланированный материал в 45 минут.

Особые замечания по организации
педагогической практики отсутствуют. Отмечу, что педагогическая практика стала
важным этапом в моем профессиональном самоопределении. Она показала мне, что я
не ошиблась в выборе своей профессии, что тяжелый труд педагога-психолога мне
близок и я готова в дальнейшем, после окончания учебы в вузе, продолжить свой
профессиональный и личностный рост в данной области, стремясь стать высоко
квалифицированным специалистом. Работа с детским коллективом достаточно сложна,
но мне она нравиться.

На шестой неделе практики были
оформлены зачетные документы по педагогической практики.

Фрагмент текста работы:

1.
Общая характеристика организации, где проходила практика

Полное наименование организации

Муниципальное общеобразовательное учреждение
"Средняя общеобразовательная школа имени Героя России летчика-испытателя
Сергея Рыбникова"

Краткое наименование организации

МОУ "СОШ им. Героя России
летчика-испытателя Сергея Рыбникова"

Учредитель образовательной
организации

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОДСКОЙ
ОКРУГ ВОСКРЕСЕНСК МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Сайт учредителя  http://vmr-mo.ru/

Дата создания образовательной
организации 01. 09. 2020

Языки образования  русский

Информация о местах осуществления
образовательной деятельности

Российская Федерация, Московская
область, городской округ Воскресенск,  д.
Чемодурово, ул. Центральная, здание. 12

Российская Федерация, Московская
область, городской округ Воскресенск,  д.
Чемодурово, ул. Центральная, здание. 6а

Российская Федерация, Московская
область, городской округ Воскресенск,  г.
Воскресенск, ул. Победы, здание. 25.

Чемодуровская средняя школа была открыта 31.08.1983
года на основании решения исполнительного комитета Воскресенского городского
Совета народных депутатов от 31.08.1983 года №655/18 «Об утверждении акта
Государственной комиссии о приемке в эксплуатацию школы на 624 учащихся в
с.Чемодурово, заказчик совхоз «Лесной». В соответствии с постановлением
главы  Воскресенского района Московской
области от 05.01.1999 года №1 «О создании муниципальных учреждений образования»
на базе Чемодуровской средней школы было создано муниципальное образовательное
учреждение «Чемодуровская средняя общеобразовательная школа» в образовательное
учреждение «Чемодуровская средняя общеобразовательная школа» в соответствии с
Гражданским кодексом РФ.

Содержание:

Введение. 3

1. Общая характеристика образовательной организации. 4

2. Анализ современного педагогического опыта по формированию
учебной мотивации современных школьников. 6

3. Диагностика исходного уровня мотивации. 18

4.  Условия формирования
учебно-познавательной мотивации в начальной школе  19

5.  Урок английского языка с
использованием Интернет-ресурсов. 25

Заключение. 26

Список использованных источников. 27

Приложения. 30

Введение:

Введение. 3

1. Общая характеристика образовательной организации. 4

2. Анализ современного педагогического опыта по формированию
учебной мотивации современных школьников. 6

3. Диагностика исходного уровня мотивации. 18

4.  Условия формирования
учебно-познавательной мотивации в начальной школе  19

5.  Урок английского языка с
использованием Интернет-ресурсов. 25

Заключение. 26

Список использованных источников. 27

Приложения. 30

Заключение:

Важной задачей
обучения в современной школе является всестороннее и гармоничное развитие
личности ученика, способного и желающего участвовать в межкультурном
взаимодействии. Мотивация одновременно является одним из основных инструментов
учебного процесса. Для его формирования необходимо создать адекватные условия
для проявления внутренних мотивов обучения и убедиться, что сами студенты
осознают цель дальнейшего личностного развития мотивационной сферы.

Мотив — это
направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с
внутренним отношением ученика к ней. Раскроем сначала содержание мотивов (их
виды, уровни, этапы, качества, проявления), позволяющие определять, что
диагностировать, затем приемы изучения — где и как диагностировать.

Мотивация включает в себя биологические, эмоциональные, социальные и
когнитивные силы, которые активируют поведение. В повседневном использовании
термин «мотивация» часто используется для описания того, почему человек что-то
делает. Это движущая сила человеческих действий.

Использование
современных педагогических технологий на уроках в начальной школе, несомненно,
оказывает прямое влияние на повышение познавательного интереса обучающихся.

Фрагмент текста работы:

Введение. 3

1. Общая характеристика образовательной организации. 4

2. Анализ современного педагогического опыта по формированию
учебной мотивации современных школьников. 6

3. Диагностика исходного уровня мотивации. 18

4.  Условия формирования
учебно-познавательной мотивации в начальной школе  19

5.  Урок английского языка с
использованием Интернет-ресурсов. 25

Заключение. 26

Список использованных источников. 27

Приложения. 30

Содержание:

Введение. 3

1.
Маркетинговые исследования в бизнес-планировании. 5

2.
Подготовка плана лекции. 5

3.
Методическая разработка лекции. 6

Заключение. 14

Список
литературы.. 15

Введение:

Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной
деятельности (педагогическая практика) относится к вариативной части Блока 2 «Практики, в том числе
научно-исследовательская работа (НИР)».

Вид
практики: Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной
деятельности (педагогическая практика)

Продолжительность практики: 2 недели.

Цель практики: закрепление теоретических
знаний и получение необходимого практического опыта преподавательской
деятельности в ВУЗе

Задачи практики:

— совершенствование
умений и навыков наблюдения за учебно-педагогическим процессом и анализа его результатов;

— овладение
методами, приемами и средствами проведения лекционных и семинарских занятий со
студентами (бакалаврами) факультета рекламы и связей с общественностью, а также
навыками подготовки учебно-методического обеспечения для данных видов учебной
работы.

— приобретение
и закрепление навыков учебно-организационной работы

— воспитание
этики и стиля преподавательской деятельности

— обучение
умению ставить цели и формировать профессиональные задачи;

— осуществление
кооперации с коллегами по работе.

Программа практики по получению профессиональных умений и опыта
профессиональной деятельности (педагогическая практика) направлена на
формирование следующих компетенций по направлению подготовки 38.04.02 «Менеджмент», направленность «Управление маркетингом», соответствующих
научно-исследовательскому и педагогическому виду деятельности:

Профессиональные компетенции (ПК):

— ПК-6
(способность обобщать и критически оценивать результаты исследований актуальных
проблем управления, полученные отечественными и зарубежными исследователями);

— ПК-9
(способность проводить самостоятельные исследования в соответствии с
разработанной программой);

— ПК-10
(способность разрабатывать учебные программы и методическое обеспечение
управленческих дисциплин, а также применять современные методы и методики в
процессе их преподавания).

Заключение:

В результате прохождения
практики программа практики по получению профессиональных умений
и опыта профессиональной деятельности (педагогическая практика) была выполнена
в полном объеме.

По ее итогу были освоены
следующие компетенции по направлению подготовки 38.04.02 «Менеджмент», направленность «Управление маркетингом», соответствующие
научно-исследовательскому и педагогическому виду деятельности:

— ПК-6
(способность обобщать и критически оценивать результаты исследований актуальных
проблем управления, полученные отечественными и зарубежными исследователями);

— ПК-9
(способность проводить самостоятельные исследования в соответствии с
разработанной программой);

— ПК-10
(способность разрабатывать учебные программы и методическое обеспечение
управленческих дисциплин, а также применять современные методы и методики в
процессе их преподавания).

Был разработан план и
программа научного исследования, подготовлен обзор литературы по теме,
составлен список литературы, план и содержание лекции на тему «Маркетинговые исследования в бизнес-планировании».

Фрагмент текста работы:

1. Маркетинговые исследования в
бизнес-планировании Для освоения компетенции ПК-6 (способность обобщать и критически оценивать результаты
исследований актуальных проблем управления, полученные отечественными и
зарубежными исследователями) была выбрана тема «Маркетинговые исследования в бизнес-планировании» и
изучены материалы по теме, составлен список литературы.

Вопросы
маркетинга и маркетинговых стратегий достаточно широко освещены в специальной
литературе, как российскими авторами, так и зарубежными: Г. П. Абрамова, Б. С.
Касаев, А.М. Гаджинский, Л. Е. Басовский, Т. П. Данько, О. В. Китова, А. С.
Зинченко, В. В. Колосова, Н. В. Казакова, С. В. Карпова, И. В. Рожкова, О.
Кожушко, И. Чуркин, А. Агеев, В. В. Колосова, А. А. Сазонов, М. В. Сазонова, Р.
В. Тимофеев, Трубачёва С.И. и другие. 2. Подготовка плана лекции Для освоения компетенции ПК-9 (способность проводить самостоятельные исследования в соответствии с
разработанной программой) был подготовлен план лекции на тему «Маркетинговые исследования в бизнес-планировании», обоснована
актуальность рассматриваемых вопросов.

План лекции:

1. Исследование маркетинговых инструментов принятия управленческих решений
в области планирования и развития бизнеса

2 Механизм построения эффективной маркетинговой стратегии на основе
применения цифровой воронки продаж

Актуальность темы. Маркетинговая
деятельность на предприятии, функционирующем в рыночных условиях, создает
предпосылки для реализации системного подхода к организации производства, сбыта
и продвижения конкурентоспособных товаров исходя из необходимости наиболее
лучшего удовлетворения потребностей потребителя. В условиях конкуренции и
изменения рыночной конъюнктуры маркетинг позволяет согласовывать интересы
предприятия и общества в целом на основе исследования рыночной ситуации,
прогнозирования ее развития и выработки эффективных маркетинговых стратегий,
ориентированных на рациональное удовлетворение существующих потребностей.

Использование маркетингового инструментария позволяет
формировать обоснованные товарную, ценовую, сбытовую и коммуникационную
политики, основанные на знании и сопоставлении количественных и качественных
характеристик реальных потребностей целевого сегмента, состояния и перспектив
рыночной конъюнктуры, собственных возможностей предприятий.

Вопросы маркетинга и маркетинговых стратегий достаточно
широко освещены в специальной литературе, как российскими авторами, так и
зарубежными. Но несмотря на значительное число публикаций, посвященных
различным аспектам оптимизации маркетинговых стратегий, среди них недостаточно
раскрыты проблемы формирования маркетинговых стратегий в бизнес-планировании.

Содержание:

Введение. 3

1. Характеристика ГБОУ города Москвы «Школа № 167
имени Маршала Л.А. Говорова». 4

2. Специфика работы
педагога-психолога в школе. 10

2.1 Характеристика контингента. 10

2.2 Организация работы службы
сопровождения. 13

2.3 Основные функции и особенности
деятельности педагогических работников  16

3. Программа диагностики уровня
развития жизнестойкости подростков. 18

4. Программа развития жизнестойкости
подростков. 22

Заключение. 24

Список использованных
источников и литературы.. 27

Приложение 1. 28

Приложение 2. 29

Приложение 3. 31

Приложение 4. 32

Введение:

Я
проходила педагогическую практику в ГБОУ города Москвы «Школа
№ 167 имени Маршала Л.А. Говорова» с 8 февраля по 7 марта 2021 года.

Адрес
учреждения: город Москва, Северный административный округ, государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 167 имени
Маршала Л.А. Говорова», Ленинградское шоссе, дом 94А.

Телефон:
+7 (499) 458-21-01, +7 (499) 457-35-00, +7 (499) 458-21-11, электронная почта 167@edu.mos.ru. Сайт: https://sch167.mskobr.ru. Учредитель –
Департамент образования города Москвы. Директор: Плотникова Юлия Васильевна.

Цель
педагогической практики – формирование, закрепление, развитие профессиональных
умений и навыков и компетенций, том числе педагогической деятельности в области
психологии и педагогики.

Задачи
педагогической практики:

— формирование педагогической самостоятельности на
основе проведения (под наблюдением руководителя практики) целостных развивающих
занятий с обучающимися;

— формирование педагогической самостоятельности на
основе проведения;

— формирование у студента умения комплексной
педагогической рефлексии образовательного процесса и самого себя как его
субъекта и будущего профессионала;

— углубление знаний о психолого-педагогических условиях
реализации образовательных программ.

Заключение:

Я проходила
педагогическую практику в ГБОУ города Москвы «Школа
№ 167 имени Маршала Л.А. Говорова» с 8 февраля по 7 марта 2021 года.

За время
прохождения практики мною было выявлено, что атмосфера в наблюдаемом мною классе
положительная: дети идут на контакт, происходит совместное обсуждение, работают
по принципу команды, дисциплина на занятиях высокая. Я познакомились с
документацией школы и класса, к которому я была прикреплена: учебным планом,
планом работы образовательного учреждения, уставом, прошла инструктаж по
технике безопасности. Выяснила, что особенностью данного учебного заведения
является личностно-ориентированное образование и воспитание. Выяснила, что
учитываются психологические и индивидуальные особенности возрастных групп
учащихся при организации процессов обучения и воспитании. Для каждого ребенка
создаются условия для самовыражения. Между обучающимися и педагогами
установлены доверительные отношения, детям обеспечивается педагогическая
поддержка.

На мой
взгляд, в работе с обучающимися мною были созданы условия доверительных
отношений, стимулирующие сотрудничество и взаимодействие. Мне кажется, что
практику я прошла успешно, почерпнула много нового и интересного, раскрыла свои
коммуникативные возможности, поддерживала дисциплину и психологический контакт.
В начале своей работы я немного волновалась о полученном мною результате. Но
все прошло успешно, была поддержка, как от психолога, так и от педагогов и
администрации школы.

Мною была проведена диагностика
жизнестойкости подростков, находящихся в «группе риска» (из семей, находящихся
в сложной жизненной ситуации (малообеспеченные и многодетные семьи). Таким образом, в результате прохождения практики
была разработана программы, направленная на устранение выявленных в ходе
диагностики «дефицитов», пробелов в формировании жизнестойкости у подростков,
находящихся в «группе риска». Эта программа призвана помочь подростку смягчить
эффекты стрессогенных обстоятельств, сохранить здоровье и помочь действовать в
ситуации неопределенности, находить смысл в различных сторонах жизни.

За время
практики мной были приобретены навыки работы с подростками, навык организации
учебного процесса, усовершенствовались умения диагностировать и подводить итоги
исследования.

В ходе практики были также изучен паспорт класса и индивидуальные
карты психолого-педагогического сопровождения, в том числе социально-педагогическая
информации о семьях обучающихся. Характеризуя социальное положение семей данной
группы детей, был сделан вывод о том, что есть подростки, которые находятся в
социально уязвимом положении, в связи с чем поставлены на внутришкольный учет.

Достижение компетенций в ходе прохождения производственной
практики согласно базовому учебному плану стало возможным посредством
реализации комплексных аналитических и диагностических мероприятий (проведения
диагностики, разработки программы), в организации работы в соответствии с
нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной
этики, применения психолого-педагогические технологий в профессиональной
деятельности, учитывая профессиограммы и психологические особенности
личности на основе специальных научных знаний.

В результате прохождения практики были освоены следующие
компетенции:

ОПК 3.1.
Демонстрировать знания организации процесса психолого-педагогического
взаимодействия в рамках совместной и индивидуальной учебной и воспитательной
деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями,
в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных станд

Фрагмент текста работы:

1. Характеристика ГБОУ
города Москвы «Школа № 167 имени Маршала Л.А. Говорова»

Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 167 имени
Маршала Л.А. Говорова» расположено в Левобережном районе Северного
административного округа города Москвы по адресу: 125565, Россия, г. Москва,
Ленинградское шоссе, дом 94А.

9
ноября 2012 прошла реорганизация школы путем слияния ГБОУ СОШ № 692 и ГБОУ СОШ
с этнокультурным русским компонентом образования № 167 имени Маршала
Л.А.Говорова и была образована ГБОУ СОШ № 167 имени Маршала Л.А.Говорова. В
2013 году к комплексу присоединились ГБОУ Детские сады № 503, 449 и 869.

В
настоящее время школа ведет образовательную деятельность по адресам:

— Ленинградское
ш., д. 94а,

— ул.
Смольная, д. 37а,

— ул.
Смольная д.47а,

— ул.
Фестивальная, д. 35а,

— ул.
Фестивальная, д.35б.

Лицензия
на осуществление образовательной деятельности №036945 от 28 декабря 2015 года.
Свидетельство о государственной аккредитации №004126 от 01 февраля 2016 года.

В
настоящее время это общеобразовательное учреждение:

— с
развитой системой многопрофильного социального партнерства;

— с
проектом «Математическая вертикаль», «Инженерный класс в московской школе»,
«Кадетский класс»;

— участник
социально значимых проектов города;

Школа
обеспечивает:

— выполнение
Программы развития школы;

— её
информационную открытость;

организацию внешней
экспертизы осуществляемой образовательной

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 6

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. 7

1.   Характеристика
ДО №2 ГБОУ «Школа № 1265». 7

2.   Специфика
работы педагога-психолога в ДО №2 ГБОУ «Школа № 1265»  …………………………………………………………………………………10

3.   Проведение
психолого-педагогической  диагностики.
Программа диагностики страхов детей старшего дошкольного возраста. 11

4.   Программа
коррекционно-развивающих занятий. 20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 25

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 26

Введение:

Практика
проходила на базе ГБОУ «Школа №1265» ДО №2

Цель практики: развитие
профессиональных умений на основе практической деятельности педагога-психолога.

Задачи:

1.Сформировать представление о практической
работе педагога-психолога посредством наблюдения за деятельностью сотрудников
организации, на базе которой проходит практика.

1. Выявить особенности личности дошкольника
путём проведения специальных диагностик.

2. Проанализировать особенности воспитанников
старшей группы посредством проведения психологических методик.

3. Провести психолого-просветительское
мероприятие и проанализировать его результаты.

4. Провести работу с родителями на основе
полученных психологических знаний о детях.

5. Провести анализ собственной практической
работы в качестве педагога-психолога и разработать дальнейшие рекомендации для
повышения профессионального мастерства.

Заключение:

Во время данной практики
мне удалось выявить основные особенности работы педагога-психолога. Я
познакомилась с документацией психолога ДОУ, с основными направлениями его
работы, с его главными профессиональными достижениями. Всё это я использовала в
своей практической деятельности в данной организации.

Мне удалось определить
особенности детей старшей группы «Комарики». Я провела несколько ключевых
методик, которые позволили выявить направления для дальнейшей работы.

Познакомившись с детьми,
я провела ряд индивидуальных и групповых корректирующих методик.

Разработка и проведение
психолого-просветительского мероприятия стало хорошей основой для развития моих
педагогических способностей.

В процессе моей пока ещё очень небольшой, но существенной
педагогической практике были некоторые трудности, которые я с успехом
преодолела благодаря способности к рефлексии. Так, мне с трудом удавалось
удерживать внимание детей. Проанализировав данную ситуацию, я решила,
во-первых, выбрать интересный содержательный материал для игр и мероприятий,
во-вторых, разработать оригинальные приёмы, а в-третьих, работать над подачей.
Всё это принесло заметные успехи.

Ещё одна трудность, которую мне пришлось преодолеть, —
это выработка навыков самоорганизации. Честно говоря, это стало самым сложным
для меня. Однако я преодолела трудности, дав себе установку ежедневно проводить
работу в выбранной мною области – педагогике и психологии.

Таким образом, цель данной практики достигнута и я готова
к предстоящей работе педагога-психолога.

Фрагмент текста работы:

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

1. Характеристика ДО №2 ГБОУ «Школа № 1265» ГБОУ
«Школа № 1265 ДО №2» является составной частью
муниципального образования города Москвы и предназначен для полноценного
развития детей дошкольного возраста.

Дошкольная
образовательная организация находится в городе Москва. Её территория  огорожена забором. На территории учреждения
имеются игровые площадки, спортивная площадка. Для защиты детей от солнца и
дождя на территории каждой игровой площадки построена веранда.  Каждое лето на игровых площадках производится
смена песка в песочницах, после каждой прогулки песочницы закрываются полиэтиленовыми
чехлами. Уборка территории проводится ежедневно: утром до прихода детей и по
мере загрязнения территории.

Здание ДО №2
имеет два этажа: на первом этаже располагаются группы для детей 3-4 лет и 5-6
лет, пищеблок, медицинский кабинет. На втором этаже расположены группы для
детей то 4-5 лет и 6-7 лет, музыкально – спортивный зал, административные
помещения.

Основные направления деятельности
организации

1) Охрана
жизни, физического и психического здоровья детей

2) обеспечение физического, социального,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
экологического развития детей;

3) воспитание
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье;

4) осуществление
необходимой коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей;

5) взаимодействие
с семьей для обеспечения полноценного развития детей.

В
настоящее время в данной образовательной организации работают следующие
сотрудники:
1.Заведующая ДО
2. Зам. зав. по АХЧ
3. зам. заведующей по ВМР
 4. Старший воспитатель

1. Воспитатели

2. Музыкальный руководитель.

3. Инструктор по физической культуре

4. Педагог-психолог

5. Младшие воспитатели

6. Обслуживающий персонал

Состав воспитанников:

ДО №2 посещают 120 детей в возрасте от 2 до 7 лет.

В
организации функционируют 6 групп:
1. группа младшего возраста «Непоседы» — 20 детей

2.группа
младшего возраста «Светлячки» — 17 детей

3. группа среднего возраста «Ромашка»
— 22 ребенка
4. группа старшего возраста «Подсолнухи» — 21детей

5.группа
старшего возраста «Комарики» — 20 детей

6.группа
подготовительная к школе «Чебурашка» — 20 детей.

Данная дошкольная организация
активно взаимодействует с другими дошкольными организациями Москвы. Также на
базе данного детского сада проходит исследовательская деятельность студентов
МПГУ. Кроме того, детский сад сотрудничает с Московским детским Сказочным
театром и театром кукол «Жар-Птица».

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 4

ГЛАВА 1.
СТРУКТУРА, УЧРЕДИТЕЛЬНЫЕ, НОРМАТИВНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ РУТ (МИИТ), ИЭФ.. 6

ГЛАВА 2.
АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ И ФОС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ УЧАСТНИКИ РЫНКА ЦЕННЫХ БУМАГ». 17

ГЛАВА 3.
ЛЕКЦИЯ И КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ «ОБЕСПЕЧЕННЫЕ И НЕОБЕСПЕЧЕННЫЕ
ОБЛИГАЦИИ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОНСТРУКЦИЙ С ПОЗИЦИИ ЭМИТЕНТА И ИНВЕСТОРА» ПО
ДИСЦИПЛИНЕ «ФИНАНСОВЫЙ ИНЖИНИРИНГ». 21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 39

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 40

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 42

Введение:

В современном, постоянно меняющемся мире огромное число людей
сталкивается в жизни с проблемами, которые в большинстве своем связаны с
анализом влияния экономических факторов и требуют принятия решений в ситуациях,
имеющих соответствующую основу. Необходимым условием творческой работы во
многих областях человеческой деятельности стало наличие экономических знаний и
представлений. Компетенции в области экономики, теории вероятностей и
математической статистики становятся неотъемлемым условием социализации.

Актуальность данного
исследования обусловлена серьезным обновлением целей экономического
образования, углублением индивидуализации образовательного процесса, расширением
инновационных методов образования и самообразования, новыми требованиями
общества к личности педагога, обладающего высокой творческой активностью.

Объектом исследования являются структура и документация РУТ МИИТ.

Предмет исследования – организация учебного процесса в РУТ МИИТ.

Цель исследования – получение опыта работы преподавателем РУТ МИИТ.

Указанная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

— ознакомиться со структурой, документами РУТ (МИИТ), ИЭФ и  его образовательными программами;

— ознакомиться с кафедрой «Финансы и кредит», перечнем закрепленных за
ней  учебных дисциплин;

— подробно изучить учебный план «Финансовой экономики» и рабочую
программу  «Финансовый менеджмент (ПУ)»;

— разработать лекцию, презентацию и список контрольных вопросов по
заданной теме учебной дисциплины «Финансовый инжиниринг».

Структура исследования определяется избранной для рассмотрения в
нём тематикой. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка
использованной литературы и приложений.

Заключение:

За последние годы в подходах к преподаванию предметов
экономического цикла произошли значительные изменения. В первую очередь это
касается методики преподавания, применения информативно-коммуникативного
обучения, которое направлено на развитие способностей студентов к совместной
деятельности.

Интерактивное обучение – это новая ступень в
процессе обучения, новый взгляд на учебный процесс, когда переосмысливаются
отношения преподавателя и студента, основной целью обучения становится
личностно-деятельностный подход каждого студента к процессу обучения, когда
творчество и заинтересованность становятся потребностью на занятии.

Интерактивные методы преподавания экономики
привлекают внимание преподавателей возможностью форсированного изучения
большого объема учебного материала, подготовкой студентов к прохождению
аттестации.

В ходе исследования были
решены следующие его задачи: произведено ознакомление со структурой,
документами РУТ (МИИТ), ИЭФ и  его
образовательными программами; осуществлено ознакомление с кафедрой «Финансы и
кредит», перечнем закрепленных за ней 
учебных дисциплин; подробно изучены учебный план «Финансовой экономики»
и рабочая программа  «Финансовый
менеджмент (ПУ)»; разработана лекция, презентация и список контрольных вопросов
по заданной теме учебной дисциплины «Финансовый инжиниринг».

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. СТРУКТУРА, УЧРЕДИТЕЛЬНЫЕ,
НОРМАТИВНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ РУТ (МИИТ), ИЭФ Ведущий национальный
транспортный вуз – Российский университет транспорта (МИИТ) является передовым
межтранспортным и общетранспортным научно-образовательным центром. Его называют
крупнейшим отраслевым университетом России, базовым центром кадрового
обеспечения и научного сопровождения развития транспортной отрасли.

Общий контингент обучаемых
составляет более 88 тысяч человек, в том числе по программам высшего образования
(ВО) – около 28 тысяч человек; по программам среднего профессионального
образования (СПО) – более 5 тысяч человек.

В составе университета 4
академии (Российская академия путей сообщения, Российская открытая академия
транспорта, Академия водного транспорта, Академия базовой подготовки)

6 институтов (Институт
международных транспортных коммуникаций; Институт пути, строительства и
сооружений; Институт транспортной техники и систем управления; Институт
управления и информационных технологий; Институт экономики и финансов;
Юридический институт),

Научно-исследовательский
институт транспорта и транспортного строительства,

Научно-исследовательский
технологический институт, НИТИ,

Отраслевой центр подготовки
научно-педагогических кадров высшей квалификации,

Вечерний факультет, Центр
"Предуниверсарий", Центр «Высшая школа педагогического мастерства»,
Центр подготовки научных сотрудников, ЦПНС, Лингвистический центр;

Гимназия,

4 колледжа (Правовой колледж,
Медицинский колледж, Московский колледж транспорта, Колледж академии водного
транспорта)

Сочинский институт транспорта —
филиал.

Объекты социальной
инфраструктуры

Поликлиника

Комплекс общежитий

Университет ведёт подготовку
специалистов:

 высшим образованием: по 11 специальностям (58
образовательным программам), 34 направлениям (141 образовательной программе)
бакалавриата, 20 направлениям (90 образовательным программам) магистратуры, 15
направлениям подготовки научно-педагогических кадров;

со средним профессиональным
образованием по 18 специальностям (50 образовательным программам);

рабочих и служащих по 62
программам.

Из стен вуза выходят
дипломированные специалисты в областях транспорта, транспортного строительства,
(в т.ч. строительства автомобильных дорог, тоннелей, мостов, аэродромов,
гражданских сооружений); взаимодействия различных видов транспорта;
транспортной безопасности; логистики; транспортного права; экономики
транспорта; таможенного дела; экологии; менеджмента; сервиса и туризма;
транспортной медицины; транспортной журналистики и др.

Университет является базовым
центром транспортной отрасли в области дополнительного профессионального
образования (ДПО). РУТ реализует 480 программ ДПО. Ежегодно на базе головного
вуза и его филиалов проходят переподготовку и повышение квалификации до 40 тыс.
руководителей, специалистов и рабочих кадров транспорта, транспортного
строительства и других областей экономики. В числе 6 российских вузов РУТ имеет
лицензию на реализацию программ МБА.

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

1. ПОРТРЕТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Целью данной
учебной практики является реализация теоретических и методологических основ
планирования психолого-педагогического исследования и организации
коррекционно-образовательной работы с детьми с нарушением речи.

Учебные мероприятия по практике разработаны на основе
формируемых компетенций и включают следующие виды заданий:

1. Ознакомление с системой работы базового учреждения: анализ
занятий, анализ рабочей документации учителя-логопеда; анализ режимных занятий
группы

2. Использование современных научных подходов к организации и
содержанию логопедической работы с детьми в образовательной организации.

3. Проведение логопедического обследования звуковой стороны речи  детей.

4. Планирование 
коррекционно-развивающих мероприятий в индивидуальной форме или малыми
подгруппами (упражнения на развитие артикуляционной, мелкой моторики; речевого
дыхания; автоматизации звуков; развитие слухового, зрительного внимания и
памяти).

5. Практические рекомендации по совершенствованию процесса
коррекционно-развивающих мероприятий в индивидуальной форме или малыми
подгруппами в исследуемой образовательной организации.

6. Подготовка и предоставление отчета о прохождении практики

Педагогическая практика проходила
в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя школа №5» г.
Ачинск.

Директор школы: Оспищев Валентин
Борисович.

Зам.директора по УВР: Андреева Наталья
Валерьевна

Зам.директора по
АХР: Чжан-Менчи Анастасия Сергеевна

По штатному расписанию 62 педагога
привлечены к педагогической деятельности.

 Рабочая документация психолога — логопеда:

¾ АООП школьного образования для детей с речевыми нарушениями;

¾ Рабочая программа психолога-логопеда;

¾ Индивидуальные образовательные маршруты детей.

 За период
прохождения практики проведены следующие мероприятия:

¾Ознакомление с
общеобразовательным учреждением.

¾ Прохождение инструктажа по технике безопасности;

¾ Знакомство с куратором, кабинетом;

Кабинет психолога был хорошо оборудован, для максимально
комфортных условий. Присутствует весь необходимый методический и дидактический
материал. Обучающимся было приятно заниматься. Ребята проявляли интерес ко всем
заданиям.

¾ Просмотр рабочей документации психолога-логопеда;

¾ Знакомство с классами общеобразовательного учреждения;

К каждому обучающемуся был подобран индивидуальный подход.
Контакт преподавателя с детьми был на высшем профессиональном уровне.

Просмотр занятий: по логоритмике, фронтальных и
индивидуальный занятий учителя-логопеда;

Фронтальные и индивидуальные занятия включали в себя темы:
перелётные птицы, постановка звуков [ш, з, м,] автоматизация звука [л] в
слогах, в словах, в предложениях. Пробовали сделать логопедический массаж
ребёнку с дизартрией [4].

¾ Проведение артикуляционной и пальчиковой гимнастики в комбинированной
группе;

¾ Помощь преподавателю комбинированной группы в проведении занятий;

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Отчетная
документация

1.
Письменный анализ посещенных уроков

1.
Анализ урока информатики в 7 «б» классе по теме «Текстовые
редакторы и технологии их создания»

Разработала:
_________________

Тема «Текстовые документы
и технологии их создания» №1 в главе №4 «Обработка текстовой информации», на этот
урок отводится один час, это урок изучения нового материала и его первичного закрепления.
Данный урок является одним из составных элементов тематического планирования, составленного
на основе программы школьного курса информатики для общеобразовательных учреждений
под редакцией Босовой Л.Л. и рассчитанного на преподавание по учебному предмету
«Информатика 7 класс» (авторы: Босова Л.Л., Босова А.Ю.).

Характеристика общей цели
урока, конкретизируемой в дидактических целях: образовательной, развивающей и воспитывающей

Образовательная: обучение
навыкам работы с текстовыми документами и технологиями их создания

Развивающая: развитие навыков
работы с текстовым процессором, анализа и самоанализа

Воспитывающая: воспитание
интереса к предмету, выдержки, чувства товарищества и взаимопонимания

Тип урока: изучение нового
материала и его первичное закрепление

На уроке были поставлены следующие
цели и задачи:

Цель урока: формирование представления
о текстовые документы и технологии их создания

Предметные: сформировать представления о документе, текстовом документе, структуре текстового документа технологии подготовки текстового документа, текстовом редакторе, текстовом процессоре;
способствовать усвоению основных понятий: текстовый документ, текстовый редактор, текстовый процессор, документ;
сособствовать развитию познавательных интересов обучающихся

Метапредметные: воспитывать выдержку и терпение в работе, чувство товарищества и взаимопонимания;
содействовать формированию у обучающихся образного мышления;
развивать навыки анализа и самоанализа;
формировать умение планировать свою деятельность;
развивать познавательный интерес, навыки работы с мышью и клавиатурой

Личностные: содействовать пониманию роли текстового редактора в жизни современного человека, значимости электронных документов

К началу занятия кабинет и
оборудование были подготовлены. Учащиеся быстро включились в деловой ритм они были
готовы к трудовой деятельности. Задачи, решавшиеся на данном уроке, были реализованы.

Решалась задача на развитие
коммуникативных УУД, где обучающиеся высказывали свою точку зрения и выслушивали
точку зрения одноклассников и учителя.

Содержание:

Введение. 3

1. Инструктаж по технике безопасности и противопожарной
безопасности в ООО «ТЛС». 4

2. Общая характеристика ООО «ТЛС». 8

3. Анализ основных показателей хозяйственной деятельности
ООО «ТЛС» и его финансового состояния. 10

4. Анализ показателей финансовой устойчивости ООО «ТЛС». 17

Заключение. 23

Список использованной литературы.. 25

Приложения. 26

Введение:

Введение

Актуальность практики заключается в следующем. Вопросы управления
финансовыми ресурсами в рамках обеспечения финансовой устойчивости предприятия
являются крайне актуальными, так как финансово-устойчивая организация имеет
определенные преимущества, функционируя в условиях рыночной среды. Преимущества
заключаются в более выгодных условиях при получении кредита, с такими предприятиями
более активно и эффективно сотрудничают их прямые контрагенты (поставщики и
покупатели). Наличие финансовой устойчивости – это еще и «спокойствие»
коллектива работников, так как доказано, что уровень производительности труда
ниже в организациях, которые находятся на грани банкротства или испытывают
финансовые трудности.

Целью практики по получению первичных профессиональных умений и навыков,
в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности
является применение теоретических и практических знаний, полученных студентами
в процессе обучения, в условиях, приближенных к практическим, с целью их
закрепления и расширения.

В ходе прохождения практики были поставлены и решены следующие задачи:

1. Пройден инструктаж по технике безопасности и противопожарной
безопасности в ООО «ТЛС».

2. Дана общая характеристика ООО «ТЛС».

3. Проведен анализ основных показателей хозяйственной деятельности ООО
«ТЛС» и его финансового состояния.

4. Дан анализ показателей финансовой устойчивости ООО «ТЛС».

Объект практики: ООО «ТЛС»

Предмет практики: изучение и анализ показателей финансовой устойчивости
ООО «ТЛС».

Заключение:

Заключение

За время прохождения педагогической практики на базе ООО «ТЛС» были
получены важные практические знания. Появилась возможность применения
полученных ранее теоретических знаний на практике.

Проведен анализ финансовой устойчивости предприятия ООО «ТЛС». Анализ
выявил следующее:

— за 2017-2019 гг. наблюдается сокращение стоимости активов предприятия
на 19 297 тыс. руб. или на 43,18%, что связано как со снижением стоимости
оборотных средств, так и с сокращением величины внеоборотных активов;

— величина пассивов также претерпела значительные изменения. Сокращения
коснулись всех источников финансирования. Максимальный удельный вес в структуре
источников образования имущества приходится на нераспределенную прибыль,
значение показателя увеличилось с 33,91 до 75,77%;

— в 2018 году произошло значительное сокращение выручки от продаж,
показатель снизился на 9 319 тыс. руб. и составил лишь 39,07% от уровня
2017 года. В 2019 году положением несколько стабилизировалось, наблюдается рост
выручки до 6 247 тыс. руб.;

— на итоговые финансовые результаты значительное влияние оказывают прочие
доходы и расходы. В 2018 и 2019 гг. размер прочих доходов превысил выручку от
продаж и составил 7330 и 18 998 тыс. руб.;

— оценка ликвидности баланса показала, что баланс ООО «ТЛС» в 2019 году
ликвиден, все соотношения соблюдены;

— у предприятия высокие показатели коэффициентов ликвидности, это
объясняется тем фактом, что у ООО «ТЛС» сравнительно набольшие размеры
кредиторской задолженности, а также отсутствуют другие краткосрочные
обязательства;

— у ООО «ТЛС» высокий уровень финансовой устойчивости, который в динамике
только вырос. Так, коэффициент автономии увеличился за 2017-2019 гг. с 0,55 до
0,91, при этом минимально допустимый уровень для предприятий сферы услуг
установлен в размере 0,4;

— об укреплении финансовой устойчивости также свидетельствует коэффициент
соотношения собственных и заемных средств. Так, если в 2017 году на 1 руб.
собственных средств приходилось 0,81 руб. заемных источников финансирования, то
в 2019 году показатель составил всего лишь 0,1 руб.

Фрагмент текста работы:

Инструктаж
по технике безопасности и противопожарной безопасности в ООО «ТЛС»

В ходе прохождения практики в ООО «ТЛС» был пройден инструктаж по технике
безопасности и противопожарной безопасности.

Инструктаж по технике безопасности в ООО «ТЛС» проводит начальник административно-хозяйственного
отдела, на которого приказом по организации возложены эти обязанности
(ответственный за организацию работы по охране труда на предприятии).

Сотрудники ООО «ТЛС» допускаются к работе только после прохождения ими
первичного инструктажа по пожарной безопасности. Лица, не прошедшие первичный
противопожарный инструктаж, к работе не допускаются. Каждый сотрудник должен
строго соблюдать установленный противопожарный режим, уметь пользоваться
первичными средствами пожаротушения и знать порядок и пути эвакуации на случай
пожара.

Инструктаж включал в себя следующие главы:

1. Требования безопасности перед началом работы.

2. Требования безопасности во время работы.

3. Требования безопасности по окончанию работы.

4. Требования к содержанию помещений и оборудования организации.

5. Обязанности сотрудников организации по соблюдению пожарной
безопасности.

Сотрудники ООО «ТЛС» обязаны:

— соблюдать в организации требования пожарной безопасности, поддерживать
противопожарный режим;

— выполнять меры предосторожности при пользовании электронагревательными
приборами, настольными и напольными светильниками, другими электробытовыми
приборами и оргтехникой, предметами бытовой химии и другими опасными в пожарном
отношении веществами и материалами;

Содержание:

Введение. 3

1. Организационно-правовая характеристика
учреждения высшего образования (организационная структура: миссия, цели,
задачи); характеристика кафедры (план кафедры, особенности профориентационной
работы, кадровый состав, материально-техническая база кафедры) 5

2. Изучение ФГОС ВО по направлению подготовки
38.04.04 Государственное и муниципальное управление. 9

3. Изучение Положения об учебно-методическом
обеспечении образовательных программ высшего образования; изучение утвержденных
рабочих учебных программ. 11

4. Разработка на основе рабочих программ дисциплины
учебно-методических материалов к лекционным, семинарским (практическим или
лабораторным) занятиям (электронные презентации, видеоматериалы, кейсы,
материалы для практических работ, ФОСы, тесты для проверки знаний,
дидактические материалы для деловых игр, тренингов, консультативных сессий или
др.) 12

6. Индивидуальное задание – подготовка и
проведение практических занятий (семинаров) по теме (самоанализ проведенных
занятий) 23

Заключение. 26

Список использованной литературы.. 27

Введение:

Сроки прохождения
практики по получению профессиональных умений и опыта профессиональной
деятельности (педагогическая практика): с 21.12.2020г. по 16.01.2021г.

Целью практики по
получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
(педагогическая практика) по направлению подготовки 38.04.03 – Управление
персоналом является формирование профессиональных компетенций, через углубление
полученных теоретических знаний, обеспечение непрерывности и последовательности
овладения обучающимися профессиональной деятельностью.

Задачами практики
являются:

— изучение организации
учебной деятельности в вузе;

— изучение
нормативно-правой базы деятельности образовательных учреждений высшего
образования;

— изучение
образовательных стандартов;

— освоение приемов,
средств организации и управления педагогическим процессом;

— овладение методикой
подготовки и проведения разнообразных форм занятий; развитие умений выбирать и
использовать современные формы и методы обучения;

— развитие навыков
применения инновационных образовательных технологий, включая системы
компьютерного и дистанционного обучения, а также анализа/самоанализа учебных
занятий;

— формирование
общепедагогических умений и навыков, в том числе умений обоснованно отбирать
учебный материал и организовывать учебные занятия;

— изучение опыта
преподавания дисциплин ведущими преподавателями СКФУ;

— привитие навыков
самообразования и самосовершенствования, содействие активизации
научно-педагогической деятельности студентов;

— формирование
индивидуального стиля преподавательской деятельности;

— овладение навыками
публичных деловых и научных коммуникаций;

— получение и развитие
навыков ведения учебно-воспитательной работы.

Практика по получению
профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая
практика) относится к циклу основной образовательной программы магистра по
направлению подготовки 38.04.03 Управление персоналом  и 
входит  в раздел – Практики.

Заключение:

В ходе прохождения практики
по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая
практика) были решены следующие задачи:

— изучение организации
учебной деятельности в вузе;

— изучение
нормативно-правой базы деятельности образовательных учреждений высшего
образования;

— изучение
образовательных стандартов;

— освоение приемов,
средств организации и управления педагогическим процессом;

— овладение методикой
подготовки и проведения разнообразных форм занятий; развитие умений выбирать и
использовать современные формы и методы обучения;

— развитие навыков
применения инновационных образовательных технологий, включая системы
компьютерного и дистанционного обучения, а также анализа/самоанализа учебных
занятий;

— формирование
общепедагогических умений и навыков, в том числе умений обоснованно отбирать
учебный материал и организовывать учебные занятия;

— изучение опыта
преподавания дисциплин ведущими преподавателями СКФУ;

— привитие навыков
самообразования и самосовершенствования, содействие активизации
научно-педагогической деятельности студентов;

— формирование
индивидуального стиля преподавательской деятельности;

— овладение навыками
публичных деловых и научных коммуникаций;

— получение и развитие
навыков ведения учебно-воспитательной работы.

Фрагмент текста работы:

. Организационно-правовая
характеристика учреждения высшего образования (организационная структура:
миссия, цели, задачи); характеристика кафедры (план кафедры, особенности
профориентационной работы, кадровый состав, материально-техническая база
кафедры) Северо-Кавказский
федеральный университет организован на базе трех крупнейших вузов
Ставрополья: Северо-Кавказского государственного технического университета,
Ставропольского государственного университета, Пятигорского государственного
гуманитарно-технологического университета (в соответствии с Указом Президента
Российской Федерации от 18 июля 2011 года №958 и распоряжением Правительства
Российской Федерации от 22 февраля 2012 года №226-р).

СКФУ
– уникальный научный и образовательный центр подготовки конкурентоспособных
кадров, отличающихся высокой общей личностной культурой и креативным мышлением,
способностью к непрерывному росту. Университет предоставляет широкие
возможности для интеллектуального, духовно-нравственного, профессионального
развития и закладывает основы успешной деятельности в быстроизменяющемся мире.

Миссия
СКФУ – предоставляя уникальные возможности в образовательной, научной
и культурной сферах, формировать будущих лидеров, способных внести позитивный
вклад в развитие страны и мира.

Цели
и задачи Северо-Кавказского федерального университета отражены
в Программе развития университета на 2012 – 2021 годы,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 мая 2012
года №854-р (в редакции распоряжения Правительства Российской Федерации от 18
июля 2015 г. №1403-р) в соответствии с которыми университет формируется
как:

— локомотив научно-образовательного развития
Северо-Кавказского федерального округа и ядро инновационного сектора его
экономики,

Содержание:

Введение. 3
1. ОСНОВНОЙ ЭТАП ПРАКТИКИ.. 5
1.1 Организационная работа. 5
1.2 Методическая работа. 12
2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ.. 16
2.1  Учебная работа. 16
2.2  Научно-исследовательская работа. 28
Заключение. 30
Список
использованных источников.. 31
приложения.. 34

Введение:

Настоящая
практика включена в утвержденный рабочий учебный план обучающихся
Аккредитованного образовательного частного учреждения высшего образования
«Московский финансово-юридический университет МФЮА» по направлению подготовки
38.03.01 Экономика профиль Бухгалтерский учет, анализ и аудит.

Вид практики:  Производственная
практика; тип практики: Практика
по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
(Педагогическая практика).

В качестве места прохождения практики приказом Ректора закреплена
кафедра финансов, налогообложения и финансового учета АОЧУ ВО Московского
финансово-юридического университета МФЮА, расположенное по адресу: Москва,
Введенского, 1а, а также указан нормативный срок прохождения практики в период
с 06.07.2020 по 02.08.2020г.

Цель практики: является формирование практических навыков преподавания
экономических дисциплин профиля Экономика предприятий и организаций, и
их методического обеспечения в образовательных процессах.

Задачи практики:

— ознакомление
с научной литературой по теме анализируемого курса;

— подготовка
учебных заданий студентам для работы в интерактивном режиме;

— разработка
тем рефератов, эссе и квалификационных работ;

— подготовка
тестовых и контрольных заданий для проведения зачетов и экзаменов;

— посещение
занятий преподавателей кафедры;

— проведение
учебных занятий различного вида (лекции, семинарские занятия);

— подготовка
презентационных материалов.

В результате прохождения практики формируется комплекс компетенций:

— ОПК3
способностью принимать организационно-управленческие решения

— ПК2
способностью обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость
избранной темы научного исследования

— ПК4
способностью представлять результаты проведенного исследования научному
сообществу в виде статьи или доклада

— ПК6
способностью оценивать эффективность проектов с учетом фактора неопределенности

— ПК13
способностью применять современные методы и методики преподавания экономических
дисциплин в профессиональных образовательных организациях, образовательных
организациях высшего образования, дополнительного профессионального образования

— ПК14
способностью разрабатывать учебные планы, программы и соответствующее
методическое обеспечение для преподавания экономических дисциплин в
профессиональных образовательных организациях, образовательных организациях
высшего образования, дополнительного профессионального образования

Практика включает разделы (этапы): Подготовительный этап; Основной
этап; Индивидуальная программа практики; Заключительный этап.

Заключение:

По итогам прохождения практики,
освоения, формируемых в рамках прохождения практики, компетенций получены
следующие результаты:

В ходе практики изучены основные
понятия и категории и инструменты прикладных экономических дисциплин
необходимых для решения профессиональных задач; основные особенности ведущих
школ и направлений экономической науки.

Получены
умения рассчитывать на основе типовых методик и действующей нормативно-правовой
базы экономические и социально-экономические показатели, необходимые для
решения профессиональных задач; навыки осуществлять сбор, анализ, обработку
данных и поиск информации по полученному заданию, для решения профессиональных
задач, освоены навыки применения современного математического инструментария
для решения профессиональных задач.

Получены
умения пользования современными методами сбора, обработки и анализа
экономических и социальных данных для решения профессиональных задач.

Фрагмент текста работы:

1. ОСНОВНОЙ ЭТАП ПРАКТИКИ 1.1 Организационная
работа Организационная
работа включала реализацию следующих направлений: изучение структуры
факультета экономики, управления и информационных систем и образовательных программ
бакалавриата.

Для исследования рассматривалась кафедра экономики, профиль Экономика
предприятий и организаций.

Широкий
спектр подготовки к профессиональной деятельности в различных сферах экономики,
в том числе в оборонном промышленном комплексе. Подготовка экономистов разного
уровня и профиля производственно-экономических и аналитических отделов в
компании различных отраслей, сфер и форм собственности, в том числе предприятий
ОПК.

Основные
учебные курсы:

Макроэкономика;

Микроэкономика;

Экономика
предприятия;

Логистика;

Антикризисное
управление;

ВЭД
предприятия;

Маркетинг;

Организация
предпринимательской деятельности;

Нормирование
и оплата труда;

Финансовый
менеджмент;

Управление
государственными закупками;

Экономика
труда;

Финансы;

Государственный
бюджет.

Содержание:

Введение. 3
1. ОСНОВНОЙ ЭТАП ПРАКТИКИ.. 5
1.1 Организационная работа. 5
1.2 Методическая работа. 6
2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ.. 9
2.1  Учебная работа. 9
2.2  Научно-исследовательская работа. 13
Заключение. 15
Список
использованных источников.. 16
приложения.. 19

Введение:

Настоящая
практика включена в утвержденный рабочий учебный план обучающихся
Аккредитованного образовательного частного учреждения высшего образования
«Московский финансово-юридический университет МФЮА» по направлению подготовки 38.03.01
Экономика, профиль: Экономика
предприятий и организаций, квалификация: Бакалавр.

Вид практики:  Производственная
практика; тип практики: Практика
по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности
(Педагогическая практика).

В качестве места прохождения практики приказом Ректора закреплена
кафедра финансов, налогообложения и финансового учета АОЧУ ВО Московского
финансово-юридического университета МФЮА, расположенное по адресу: Москва,
Введенского, 1а, а также указан нормативный срок прохождения практики в период
с 06.07.2020 по 02.08.2020г.

Цель практики: является формирование практических навыков преподавания
экономических дисциплин профиля Экономика предприятий и организаций, и
их методического обеспечения в образовательных процессах.

Задачи практики:

— ознакомление
с научной литературой по теме анализируемого курса;

— подготовка
учебных заданий студентам для работы в интерактивном режиме;

— разработка
тем рефератов, эссе и квалификационных работ;

— подготовка
тестовых и контрольных заданий для проведения зачетов и экзаменов;

— посещение
занятий преподавателей кафедры;

— проведение
учебных занятий различного вида (лекции, семинарские занятия);

— подготовка
презентационных материалов.

В результате прохождения практики формируется комплекс компетенций:

— ОПК3
способностью принимать организационно-управленческие решения

— ПК2
способностью обосновывать актуальность, теоретическую и практическую значимость
избранной темы научного исследования

— ПК4
способностью представлять результаты проведенного исследования научному
сообществу в виде статьи или доклада

— ПК6
способностью оценивать эффективность проектов с учетом фактора неопределенности

— ПК13
способностью применять современные методы и методики преподавания экономических
дисциплин в профессиональных образовательных организациях, образовательных
организациях высшего образования, дополнительного профессионального образования

— ПК14
способностью разрабатывать учебные планы, программы и соответствующее
методическое обеспечение для преподавания экономических дисциплин в
профессиональных образовательных организациях, образовательных организациях
высшего образования, дополнительного профессионального образования

Практика включает разделы (этапы): Подготовительный этап; Основной
этап; Индивидуальная программа практики; Заключительный этап.

Заключение:

По итогам прохождения практики,
освоения, формируемых в рамках прохождения практики, компетенций получены
следующие результаты:

В ходе практики изучены основные
понятия и категории и инструменты прикладных экономических дисциплин
необходимых для решения профессиональных задач; основные особенности ведущих
школ и направлений экономической науки.

Получены
умения рассчитывать на основе типовых методик и действующей нормативно-правовой
базы экономические и социально-экономические показатели, необходимые для
решения профессиональных задач; навыки осуществлять сбор, анализ, обработку
данных и поиск информации по полученному заданию, для решения профессиональных
задач, освоены навыки применения современного математического инструментария
для решения профессиональных задач.

Получены
умения пользования современными методами сбора, обработки и анализа
экономических и социальных данных для решения профессиональных задач.

Фрагмент текста работы:

1. ОСНОВНОЙ ЭТАП ПРАКТИКИ 1.1 Организационная
работа Организационная
работа включала реализацию следующих направлений: изучение структуры
факультета экономики, управления и информационных систем и образовательных программ
бакалавриата.

Для исследования рассматривалась кафедра экономики, профиль Экономика
предприятий и организаций.

Широкий
спектр подготовки к профессиональной деятельности в различных сферах экономики,
в том числе в оборонном промышленном комплексе. Подготовка экономистов разного
уровня и профиля производственно-экономических и аналитических отделов в
компании различных отраслей, сфер и форм собственности, в том числе предприятий
ОПК.

Основные
учебные курсы:

Макроэкономика;

Микроэкономика;

Экономика
предприятия;

Логистика;

Антикризисное
управление;

ВЭД
предприятия;

Маркетинг;

Организация
предпринимательской деятельности;

Нормирование
и оплата труда;

Финансовый
менеджмент;

Управление
государственными закупками;

Экономика
труда;

Финансы;

Государственный
бюджет.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ОСНОВНОЙ ЭТАП ПРАКТИКИ.. 5

1.1
Методическая работа. 5

1.2 Учебная
работа. 8

2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ.. 9

2.1  Научно-исследовательская работа. 9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 23

ПРИЛОЖЕНИЯ   25

Введение:

Настоящая
практика включена в утвержденный рабочий учебный план обучающихся
Аккредитованного образовательного частного учреждения высшего образования
«Московский финансово-юридический университет МФЮА» по направлению подготовки 38.03.01
Экономика профиль Финансы и кредит.

Вид
практики: Производственная практика;

Тип
практики:  Педагогическая практика

В качестве
места прохождения практики приказом ректора закреплено: Аккредитованное
образовательное частное учреждение высшего образования «Московский финансово-юридический
университет МФЮА»;

расположенное
по адресу: Москва, Введенского 1,а;

а также
указан нормативный срок прохождения данной практики в период с « » 20 г. по « » 20  
г.

Цель практики:  является формирование практических
навыков преподавания экономических дисциплин профиля  Финансы и кредит и их методического
обеспечения в образовательных процессах

Задачи практики

— ознакомление с научной литературой по теме
анализируемого курса;

— подготовка учебных заданий студентам для
работы в интерактивном режиме;

— разработка тем рефератов, эссе и
квалификационных работ;

— подготовка контрольных заданий для
проведения зачетов и экзаменов;

— проведение учебных занятий различного вида
(лекции, семинарские занятия).

— подготовка презентационных материалов.

В результате прохождения практики формируется комплекс
компетенций:

— ОК 4 способность к коммуникации в устной и
письменной формах на русском языке для решения задач межличностного и межкультурного
взаимодействия

— ОК 7 способность к самоорганизации и
самообразованию

— ПК12 способен использовать в преподавании
экономических дисциплин учебно-методические материалы

— ПК13 способен принять участие в
совершенствовании и разработке учебно-методического обеспечения экономических
дисциплин

Практика включает разделы (этапы): Подготовительный
этап; Основной этап; Индивидуальная программа практики; Заключительный этап.

Заключение:

По итогам прохождения практики, освоения формируемых в
рамках прохождения практики компетенций получены следующие результаты:

В ходе практики проявил умения строить процесс
овладения информацией на основе самоорганизации и самообразования; собрать,
проанализировать и подготовить необходимые данные и материалы для аналитического
отчета; применять современные методы и методики в преподавании экономических
дисциплин; применять законодательное регулирование образовательной деятельности
для разработки учебных планов, программ для организации учебного процесса.

В период практики подтвердил уровень владения приемами
сбора и обобщения информации отобранной и структурированной для выполнения
профессиональной деятельности на основе самоорганизации и самообразования;
навыками составления информационного обзора или аналитического отчета,
программными средствами их визуализации и презентации; работы с законодательными
актами по организации и методике преподавания экономических дисциплин,
методической литературой, выбора методов и средств обучения, адекватных целям и
содержанию учебного материала, современными образовательными технологиями и
интерактивными методами обучения; разработки учебных планов, программ и
методического обеспечения для преподавания экономических дисциплин в
профессиональных образовательных организациях, использования отчетности.

В процессе подготовки и написания отчета
продемонстрировал способность к коммуникации в устной и письменной формах, к
самоорганизации и самообразованию, способность собрать необходимые данные
проанализировать их и подготовить аналитический отчет, использовать в
преподавании экономических дисциплин существующие программы и учебно-методические
материалы, принять участие в совершенствовании и разработке
учебно-методического обеспечения экономических дисциплин

Фрагмент текста работы:

ОСНОВНОЙ ЭТАП ПРАКТИКИ

1.1 Методическая работа

История создания МФЮА:

Московская
финансово-юридическая академия (МФЮА) создана в 1995 году при поддержке
правительства Москвы и Ассоциации международного образования.

В
2010 году приказом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
МФЮА получила статус университета, подтверждающий значительные достижения в
образовательной деятельности. С самого начала МФЮА ориентирован на воплощение
идеи комплексного подхода к формированию карьеры молодого специалиста. Такое
понимание функциональной значимости вуза способствовало сочетанию в образовательном
процессе традиций классического обучения и новых прогрессивных методик.

В
Университете полностью реализована система непрерывного многоуровневого
образования «колледж – вуз – аспирантура – повышение квалификации»,которая
позволяет получить высшее образование со значительным выигрышем – как во
времени, так и в оплате за обучение.

С
2003 года МФЮА занимает I место в российском рейтинге среди аккредитованных
негосударственных вузов. Непрестанная работа по повышению качества обучения
студентов, внедрение новых форм дополнительного образования, внимание к
возможностям творческой реализации личности и стремление раскрывать таланты
каждого студента позволяют Университету и в настоящее время удерживать
лидерские позиции.

Многолетняя
деятельность МФЮА по созданию образовательных ресурсов, поддержке позиций
фундаментальной и прикладной науки в разных областях знаний направлена на
укрепление российской государственности.

Непрерывная
работа по воспитанию уважительного отношения к отечественной истории
и её традициям получила признание со стороны общественности: за высокие
достижения в развитии научного потенциала России. Ректор МФЮА Алексей
Григорьевич Забелин награждён орденом Дружбы.

Содержание:

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Расчетно-кассовые операции выступают в
качестве фундаментальных банковских операций.

Закон «О банках и банковской
деятельности» определяет перечень основных банковских операций [2]. К ним
относятся:

1) привлечение денежных средств
физических и юридических лиц во вклады (до востребования и на определенный
срок);

2) размещение привлеченных средств от
своего имени и за свой счет;

3) открытие и ведение банковских счетов
физических и юридических лиц;

4) осуществление расчетов по поручению
физических и юридических лиц, в том числе банков-корреспондентов, по их
банковским счетам;

5) инкассация денежных средств, векселей,
платежных и расчетных документов и кассовое обслуживание физических и
юридических лиц;

6) купля-продажа иностранной валюты в
наличной и безналичной формах;

7) привлечение во вклады и размещение
драгоценных металлов;

8) выдача банковских гарантий;

9) осуществление переводов денежных
средств по поручению физических лиц без открытия банковских счетов (за
исключением почтовых переводов).

Почти все из указанных видов банковских
операций проводятся на основе расчетно-кассового обслуживания физических и
юридических лиц в операционных подразделениях коммерческих банков.

По мнению Лаврушина О.И.,
«расчетно-кассовые операции представляют собой процедуру ведения счетов
юридических и физических лиц и осуществление расчетов по их поручению» [20].

Учитывая, что для субъектов
хозяйствования в России хранение денежных средств в коммерческих банках
является обязательным, операция расчетно-кассового обслуживания клиентов
является приоритетной. Коммерческий банк имеет собственную заинтересованность в
привлечении клиентов, юридических и физических лиц, для расчетно-кассового
обслуживания. Этот процент связан с тем, что он привлек средства клиентов,
которые включают депозиты и остатки на текущих счетах, формируют ресурсы банка,
которые затем размещаются банком для получения дополнительной прибыли.

Поэтому основные специалисты в области
банковского дела, применение расчетно-кассового обслуживания клиентов и банков
совершенно справедливо относят к базовой банковской деятельности.

Рассмотрим подробнее такие понятия, как
«расчеты» и «платежи», которые являются важным элементом расчетно-кассовых
операций банка.

Расчеты — это процесс определения суммы
ответственности покупателя перед продавцом или суммы взаимных обязательств
сторон сделки, включая зачет взаимных требований, возникающих в ходе этого
процесса.

Расчеты производятся только с помощью
воображаемых денег (заменителей денег) и имеют смысл только в том случае, если
они приводят к платежам, т.е. когда платежи производятся после них и на их
основе [11].

Основные примеры расчетно-кассовых
операций банка — расчет суммы и стоимости привлеченных и доступных ресурсов,
суммы остатков на расчетных счетах, налоговых платежей, обязательных резервов,
дивидендов, начисленных процентов и комиссий и т. Д. Расчеты, производимые в
бухгалтерии банка, играют вспомогательную роль по отношению к платежам.

Платежи завершают процесс расчета и
представляют собой погашение клиентом его финансового обязательства или
урегулирование сторонами сделки их взаимных требований, то есть перевод денег
от должника в долг должника, акт своевременное исполнение долга должника, в
результате чего он освобождается от долга.

Платежи — это транзакции, обязательно наличные, т.е. производимые только
деньгами. Кроме того, данные операции могут производиться как в наличном, так и
в безналичном порядке, а также смешанным способом [9]

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. Характеристика. 4

2. Специфика
работы педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении. 6

3. Программа
диагностики социально-психологической адаптированности и готовности к обучению
в школе старших дошкольников. 10

4. Программа
коррекционно-развивающего занятия. 21 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 24

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.. 26

Введение:

Введение психолога в учебные заведения нашей страны началось
в 1988 году, когда в учебные заведения была введена норма «психолог». Основная
цель детского психолога, работающего в детском саду, и службы психологического
воспитания в целом-обеспечение психологического здоровья детей.

Детский психолог выполняет следующие задачи: реализует
возможности развития каждого возраста в работе с детьми, развивает
индивидуальные особенности ребенка, то есть внимание специалиста должно быть
привлечено интересами, способностями, склонностями, чувствами, увлечениями,
установками ребенка и т.

Психолог обязан создать благоприятный климат для развития
ребенка в детском саду, а также необходимо своевременно оказывать
психологическую помощь детям и их родителям, воспитателям.

Психологическая деятельность в детском учреждении сложна,
специфична и предъявляет большие требования к человеку, занимающемуся этой деятельностью.
Поэтому основная цель исследовательской практики-закрепление, расширение и
углубление теоретических знаний, полученных по основным психологическим
дисциплинам.

Поставленная цель достигается решением задач:

— Характеристика дошкольного учреждения.

— Специфика работы педагога-психолога в дошкольном
образовательном учреждении.

— Программа диагностики социально-психологической
адаптированности и готовности к обучению в школе старших дошкольников.

— Программа коррекционно-развивающего занятия.

Структура работы представлена введением, четырьмя разделами,
заключением и списком литературы.

Заключение:

Для повышения уровня межличностных отношений, уменьшения
количества конфликтных ситуаций между дошкольниками в группе подбирались методы
с максимальным включением игровых моментов, живого общения с детьми.

Например, "Коробка добрых дел": за каждое доброе
дело дети кладут в нее красный жетон, за каждое плохое дело — синий. Таким
образом, определяется количество хороших и плохих поступков, и они задаются
вопросом, почему это произошло. Это общий анализ действий, который объединяет и
заставляет каждого ребенка думать о своих действиях и «вкладе» в общие добрые
дела всей группы:

— результаты добрых дел за неделю;

— пословицы и поговорки о дружбе, о добре, например:
"рука в руках не бьется", "доброе слово-хороший ответ",
"пчела не делает много меда", "убивает себя, кто не любит
других" и т.д.;

— использование художественной литературы.

Совместная разработка правил группы "что можно делать,
что нет" с детьми:

— Поделитесь с другом;

— Играйте, чтобы не всегда пытаться взять лучшее для себя;

— Помогите другу во всем;

— Не ссорьтесь, не ссорьтесь по пустякам, поиграйте вместе;

— Не будьте высокомерны, если вы сделали что-то лучше
других;

— Не завидуй — радуйся успехам и успехам товарища с ним;

— Если сделали что-то не так, попросите прощения и признайте
свою ошибку;

— Не подкрадываться, а попытаться решить проблему с другом
самостоятельно; уметь принимать;

— Не смейтесь над своим другом, если он попал в беду.

Такая система работы над проблемой давала хорошие
результаты, снижала количественный показатель межличностных конфликтов,
способствовала развитию взаимопомощи, формированию положительного отношения
детей друг к другу.

Доброжелательная улыбка педагога, кивание или покачивание
головой, взгляды, мимика, совместное выполнение сложных для ребенка задач,
слушание, сочувствие, одобрение, поддержка, смех над шутками ребенка, создание
в целом положительного эмоционального микроклимата в группе — все это также
сказывается на формировании личностных качеств ребенка, отсутствии конфликтов в
детском коллективе.

Фрагмент текста работы:

1. Характеристика Деятельность педагога-психолога регулируется
законодательными и нормативными актами, а также местными внутренними актами
учреждений в зависимости от их типа.

Обязательная документация по организации образовательного процесса
включает:

1. график воспитательной работы,

2. бюллетень о присутствии детей.

Практика доказывает необходимость упорядочения документации,
выполняемой учителем дошкольных образовательных учреждений. Порядок в
документации, возможность быстрого поиска и анализа имеющегося материала помогут
учителю подготовиться к новому учебному году, аттестация учителей.

Программа работы учителей.

Он разработан на основе образовательной программы ДОУ.
Структура и содержание программы работы разрабатываются с учетом требований и
стандартов, утвержденных на федеральном уровне (в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом по дошкольному образованию,
действующим с 01.01.2014). Программа работы является нормативным документом и
утверждается руководителем дошкольного учреждения.

Долгосрочный план и график.

Долгосрочный план составляется на год, а график составляется
на неделю или на каждый день. Характерно, что каждое дошкольное учреждение использует
единую форму письменных планов для всех учителей. Планирование в группах
раннего детства имеет свою специфику и планирует в три этапа:

Первый этап — адаптационный период (индивидуальные
наблюдательные листы), с точки зрения работы педагога: анимация, сюрпризы, игровой
курс.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1.
СТРУКТУРА, УЧРЕДИТЕЛЬНЫЕ, НОРМАТИВНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ РУТ (МИИТ), ИЭФ.. 5

ГЛАВА 2.
АНАЛИЗ СОДЕРЖАНИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ И ФОС УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ФИНАНСОВЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ» (ПУ) 8

ГЛАВА 3.
ЛЕКЦИЯ И КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ К ЛЕКЦИИ НА ТЕМУ «ПОНЯТИЕ СЕКЬЮРИТИЗАЦИИ, ЦЕЛИ,
ЗАДАЧИ, СПЕЦИФИКА РЕАЛИЗАЦИИ В РОССИЙСКИХ УСЛОВИЯХ» ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИНАНСОВЫЙ
ИНЖИНИРИНГ». 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 28

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 30

Введение:

В современном, постоянно меняющемся мире огромное число людей
сталкивается в жизни с проблемами, которые в большинстве своем связаны с
анализом влияния экономических факторов и требуют принятия решений в ситуациях,
имеющих соответствующую основу. Необходимым условием творческой работы во
многих областях человеческой деятельности стало наличие экономических знаний и
представлений. Компетенции в области экономики, теории вероятностей и
математической статистики становятся неотъемлемым условием социализации.

Актуальность данного
исследования обусловлена серьезным обновлением целей экономического
образования, углублением индивидуализации образовательного процесса,
расширением инновационных методов образования и самообразования, новыми
требованиями общества к личности педагога, обладающего высокой творческой
активностью.

Объектом исследования являются структура и документация РУТ МИИТ.

Предмет исследования – организация учебного процесса в РУТ МИИТ.

Цель исследования – получение опыта работы преподавателем РУТ МИИТ.

Указанная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

— ознакомиться со структурой, документами РУТ (МИИТ), ИЭФ и  его образовательными программами;

— ознакомиться с кафедрой «Финансы и кредит», перечнем закрепленных за
ней  учебных дисциплин;

— подробно изучить учебный план «Финансовой экономики» и рабочую
программу  «Финансовый менеджмент (ПУ)»;

— разработать лекцию, презентацию и список контрольных вопросов по
заданной теме учебной дисциплины «Финансовый инжиниринг».

Заключение:

Ведущий национальный транспортный вуз – Российский
университет транспорта (МИИТ) является передовым межтранспортным и
общетранспортным научно-образовательным центром. Его называют крупнейшим
отраслевым университетом России, базовым центром кадрового обеспечения и
научного сопровождения развития транспортной отрасли.

Университет является ведущим научным центром транспортной
отрасли и осуществляет научную и инновационную деятельность по следующим
основным направлениям: транспортные комплексы, технология и организация
производства, грузовая и коммерческая работа; управление транспортными
системами; взаимодействие различных видов транспорта; ресурсосберегающие
технологии на транспорте; исследования мостов и транспортных сооружений; мультимодальные
и интермодальные перевозки; транспортная логистика; экономика транспорта; безопасность
перевозочного процесса; информатизация на транспорте; путь и путевое хозяйство;
подвижной состав железных дорог; автоматика, телемеханика и связь на
железнодорожном транспорте; электроснабжение железных дорог; экология на
транспорте и в городском хозяйстве; цифровые технологии на транспорте; транспортное
строительство; высокоскоростное движение; транспорт мегаполисов; перспективные
виды транспорта; развитие транспортного комплекса Арктического региона; транспортная
безопасность; управление человеческими ресурсами на транспорте; правовое
обеспечение транспорта; создание доступной среды на транспорте.

Объектом исследования были
структура и документация РУТ МИИТ.

Предмет исследования –
организация учебного процесса в РУТ МИИТ.

Целью исследования было
получение опыта работы преподавателем РУТ МИИТ.

В ходе исследования были
решены следующие его задачи: произведено ознакомление со структурой,
документами РУТ (МИИТ), ИЭФ и  его
образовательными программами; осуществлено ознакомление с кафедрой «Финансы и
кредит», перечнем закрепленных за ней 
учебных дисциплин; подробно изучены учебный план «Финансовой экономики»
и рабочая программа  «Финансовый
менеджмент (ПУ)»; разработана лекция, презентация и список контрольных вопросов
по заданной теме учебной дисциплины «Финансовый инжиниринг».

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. СТРУКТУРА, УЧРЕДИТЕЛЬНЫЕ,
НОРМАТИВНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ДОКУМЕНТЫ РУТ (МИИТ), ИЭФ Ведущий национальный транспортный вуз – Российский
университет транспорта (МИИТ) является передовым межтранспортным и
общетранспортным научно-образовательным центром. Его называют крупнейшим
отраслевым университетом России, базовым центром кадрового обеспечения и
научного сопровождения развития транспортной отрасли.

Общий контингент обучаемых составляет более 88 тысяч
человек, в том числе по программам высшего образования (ВО) – около 28 тысяч
человек; по программам среднего профессионального образования (СПО) – более 5
тысяч человек.

В составе университета 4 академии (Российская академия
путей сообщения, Российская открытая академия транспорта, Академия водного
транспорта, Академия базовой подготовки)

6 институтов (Институт международных транспортных
коммуникаций; Институт пути, строительства и сооружений; Институт транспортной
техники и систем управления; Институт управления и информационных технологий;
Институт экономики и финансов; Юридический институт),

Научно-исследовательский институт транспорта и
транспортного строительства,

Научно-исследовательский технологический институт, НИТИ,

Отраслевой центр подготовки научно-педагогических кадров
высшей квалификации,

Вечерний факультет, Центр "Предуниверсарий",
Центр «Высшая школа педагогического мастерства», Центр подготовки научных
сотрудников, ЦПНС, Лингвистический центр;

Гимназия,

4 колледжа (Правовой колледж, Медицинский колледж,
Московский колледж транспорта, Колледж академии водного транспорта)

Сочинский институт транспорта — филиал.

Объекты социальной инфраструктуры

Поликлиника

Комплекс общежитий

Университет ведёт подготовку специалистов:

 высшим
образованием: по 11 специальностям (58 образовательным программам), 34
направлениям (141 образовательной программе) бакалавриата, 20 направлениям (90
образовательным программам) магистратуры, 15 направлениям подготовки
научно-педагогических кадров;

со средним профессиональным образованием по 18
специальностям (50 образовательным программам);

рабочих и служащих по 62 программам.

Из стен вуза выходят дипломированные специалисты в
областях транспорта, транспортного строительства, (в т.ч. строительства
автомобильных дорог, тоннелей, мостов, аэродромов, гражданских сооружений);
взаимодействия различных видов транспорта; транспортной безопасности;
логистики; транспортного права; экономики транспорта; таможенного дела;
экологии; менеджмента; сервиса и туризма; транспортной медицины; транспортной
журналистики и др.

Университет является базовым центром транспортной отрасли
в области дополнительного профессионального образования (ДПО). РУТ реализует
480 программ ДПО. Ежегодно на базе головного вуза и его филиалов проходят
переподготовку и повышение квалификации до 40 тыс. руководителей, специалистов
и рабочих кадров транспорта, транспортного строительства и других областей
экономики. В числе 6 российских вузов РУТ имеет лицензию на реализацию программ
МБА.

Численность профессорско-преподавательского состава
университетского комплекса университета — около 2000 чел., в том числе, 331
доктор наук, 1123 кандидата наук, 235 профессоров, 703 доцента.

В университете действуют 24 имеющие общероссийское и
международное признание научные школы, 115 кафедр, 8 диссертационных советов
(19 научных специальностей).

Российский университет транспорта является обладателем 162
патентов, в том числе: 151 – РФ; 11 — зарубежных (в т. ч. 4 евразийских).

Университет является ведущим научным центром транспортной
отрасли и осуществляет научную и инновационную деятельность по следующим
основным направлениям: транспортные комплексы, технология и организация
производства, грузовая и коммерческая работа; управление транспортными
системами; взаимодействие различных видов транспорта; ресурсосберегающие
технологии на транспорте; исследования мостов и транспортных сооружений; мультимодальные
и интермодальные перевозки; транспортная логистика; экономика транспорта; безопасность
перевозочного процесса; информатизация на транспорте; путь и путевое хозяйство;
подвижной состав железных дорог; автоматика, телемеханика и связь на
железнодорожном транспорте; электроснабжение железных дорог; экология на транспорте
и в городском хозяйстве; цифровые технологии на транспорте; транспортное
строительство; высокоскоростное движение; транспорт мегаполисов; перспективные
виды транспорта; развитие транспортного комплекса Арктического региона; транспортная
безопасность; управление человеческими ресурсами на транспорте; правовое
обеспечение транспорта; создание доступной среды на транспорте.

Содержание:

Введение. 3

1. ОСНОВНОЙ ЭТАП ПРАКТИКИ.. 5

1.1 Организационная работа. 5

1.2 Методическая работа. 8

2. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ.. 13

2.1. Учебная работа. 13

2.2. Научно-исследовательская работа. 17

Заключение. 20

Список использованных
источников. 21

Приложения.. 23

Введение:

Настоящая практика
включена в утвержденный рабочий учебный план обучающихся Аккредитованного
образовательного частного учреждения высшего образования «Московский
финансово-юридический университет МФЮА» по направлению подготовки 38.03.01
Экономика профиль Финансы и кредит.

Вид практики:
Производственная практика;

Тип практики:  Педагогическая практика

В качестве места
прохождения практики приказом ректора закреплено: Аккредитованное
образовательное частное учреждение высшего образования «Московский
финансово-юридический университет МФЮА»;

расположенное по адресу: Москва,
Введенского 1,а;

а также указан
нормативный срок прохождения данной практики в период с «20» июля 2020 г. по
«28» июля 2020 г.

Цель практики:  является формирование практических навыков
преподавания экономических дисциплин профиля 
Финансы и кредит и их методического обеспечения в образовательных
процессах

Задачи практики

— ознакомление с научной литературой по
теме анализируемого курса;

— подготовка учебных заданий студентам
для работы в интерактивном режиме;

— разработка тем рефератов, эссе и
квалификационных работ;

— подготовка контрольных заданий для
проведения зачетов и экзаменов;

— проведение учебных занятий различного
вида (лекции, семинарские занятия).

— подготовка презентационных
материалов.

В результате прохождения практики
формируется комплекс компетенций:

— ОК 4 способность к коммуникации в
устной и письменной формах на русском языке для решения задач межличностного и
межкультурного взаимодействия

— ОК 7 способность к самоорганизации и
самообразованию

— ПК12 способен использовать в
преподавании экономических дисциплин учебно-методические материалы

— ПК13 способен принять участие в
совершенствовании и разработке учебно-методического обеспечения экономических
дисциплин

Практика включает разделы (этапы): Подготовительный
этап; Основной этап; Индивидуальная программа практики; Заключительный этап.

Заключение:

По итогам прохождения
практики, освоения, формируемых в рамках прохождения практики, компетенций
получены следующие результаты:

В ходе практики изучены основные
понятия и категории и инструменты прикладных экономических дисциплин
необходимых для решения профессиональных задач; основные особенности ведущих
школ и направлений экономической науки.

Получены
умения рассчитывать на основе типовых методик и действующей нормативно-правовой
базы экономические и социально-экономические показатели, необходимые для
решения профессиональных задач; навыки осуществлять сбор, анализ, обработку данных
и поиск информации по полученному заданию, для решения профессиональных задач,
освоены навыки применения современного математического инструментария для
решения профессиональных задач.

Получены
умения пользования современными методами сбора, обработки и анализа
экономических и социальных данных для решения профессиональных задач.

Фрагмент текста работы:

1. ОСНОВНОЙ
ЭТАП ПРАКТИКИ 1.1 Организационная работа Основные
документы, регулирующие деятельность образовательной организации:

1.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в российской
Федерации» с изменениями и дополнениями.

2.
Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».

3.
Федеральный закон от 26.09.1997 № 125-ФЗ «О свободе совести и о религиозных
объединениях».

4.
Федеральный закон от 06.10.1999 № 184-ФЗ «Об общих принципах организации
законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной
власти субъектов Российской Федерации».

5.
Правила оказания платных образовательных услуг, утверждены Постановлением
Правительства Российской Федерации от 15.08.2013 г. № 706.

6.
Устав образовательной организации.

7.
Лицензия на осуществление образовательной деятельности (с приложениями).

8.
Лицензия УАИО, которая утратила силу в связи с переименованием организации.

9.
Свидетельство о государственной аккредитации (с приложениями).

10.
Свидетельство о регистрации некоммерческой организации.

11.
Свидетельство о постановке в налоговом органе.

12.
План финансово-хозяйственной деятельности образовательной организации,
утвержденный в установленном законодательством Российской Федерации порядке.

Организационная
работа включала реализацию следующих направлений: изучение структуры
факультета экономики, управления и информационных систем и образовательных
программ бакалавриата.

В рамках организационной работы было произведено знакомство со
структурой факультета экономики,
управления и информационных систем, которая представлена в таблице 1.

Таблица
1 – Структура факультета экономики, управления и информационных систем Наименование структурного подразделения Заведующий кафедрой Кафедра «Общих математических и
естественнонаучных дисциплин» Байков Андрей
Юрьевич Кафедра «Экономика и менеджмент» Родина Елена
Евгеньевна Кафедра «Административно-правовых
дисциплин» Садовская Оксана
Викторовна Кафедра «Уголовно-правовых дисциплин» Дубовиченко
Сергей Викторович Кафедра «Гражданско-правовых
дисциплин» Былинкина Елена
Викторовна (и.о. заведующего кафедрой) Кафедра «Финансов, налогообложения и
финансового учета» Макарова Людмила
Михайловна Кафедра «Таможенного дела и права» Шутенко Владимир
Викторович Кафедра «Информационных систем и
технологий» Титов Андрей
Петрович Кафедра «Журналистики, рекламы и PR» Александрова
Наталья Александровна Кафедра « Государственно-правовых и
финансово-правовых дисциплин» Садовская Оксана
Викторовна

Содержание:

Введение. 3
1.Характеристика Учреждения,
являющееся базой практики. 5
2.Дневник практики: 11
3.Краткий отчет о практике. 12
Заключение. 21
Список литературы.. 22
Приложение 1. 23
Приложения 2. 27
Приложение 3. 30

Введение:

Педагогическая
практика является одним из компонентов профессиональной подготовки к
научно–педагогической деятельности в высшем учебном заведении и представляет
собой вид практической деятельности аспирантов по осуществлению
учебно–воспитательного процесса в высшей школе, научно–методической работы по
предмету и способствует получению умений и навыков практической
преподавательской деятельности. Она предусматривает: ознакомление с
федеральными образовательными стандартами для бакалавриата и магистратуры и учебными
планами факультета физики, математики, информатики; ознакомление со структурой,
содержанием и особенностями учебно-методических комплексов по профилю кафедры
программного обеспечения и администрирования информационных систем; участие в
разработке учебных материалов и проведение занятий в рамках программ подготовки
бакалавров или магистров. Объем проводимых занятий предусмотрен программой
практики.

1. Цели практики

Целью
педагогической практики является изучение основ педагогической и
учебно–методической работы в высших учебных заведениях, овладение
педагогическими навыками проведения отдельных видов учебных занятий .

2. Задачи практики

В
процессе прохождения педагогической практики аспиранты решают следующие задачи:

1)
ознакомление с федеральными образовательными стандартами для бакалавриата и
магистратуры и учебными планами по направлению подготовки «Системный анализ,
управление и обработка информации (в экономических и педагогических системах);

2)
освоение организационных форм и методов обучения, ознакомление с
учебно–методическим комплексом профильной кафедры, изучение учебно–
методической литературы, программного обеспечения по рекомендованным
дисциплинам учебного плана;

3)
получение практических навыков учебно–методической работы в высшей школе, подготовка
учебного материала по требуемой тематике к лекции, практическому занятию,
навыки организации и проведения занятий с использованием новых технологий
обучения;

4)
непосредственное участие в учебном процессе, выполнение педагогической
нагрузки, предусмотренной индивидуальным планом;

5)
воспитание личностных качеств будущего преподавателя высшей школы;

6)
развитие навыков индивидуального подхода к обучению студентов. Данные задачи
соотносятся с видом профессиональной деятельности «Преподавательская деятельность
по образовательным программам высшего образования» и ее задачами.

Базой
практики является Негосударственное образовательное частное учреждение высшего
образования «Московский финансово-промышленный университет «Синергия».

Сроки
прохождения педагогической практики – 03.02.2020 – 21.02.2020г.

Заключение:

После
прохождения педагогической практики на кафедре «Финансы и кредит» Университета
можно сделать следующие выводы:

Методическая
работа кафедры ведется на высоком уровне, преподавателями кафедры разработана
хорошая методическая база для обеспечения учебного процесса;

Проведение
преподавателями кафедры «Финансы и кредит» ежегодных методических
тренинг-семинаров для преподавателей университета, факультета;

На
высоком уровне поставлена работа кураторов;

Преподаватели
и студенты кафедры принимают активное участие во всех общественных,
воспитательных, спортивных, научных, праздничных мероприятиях факультета и
университета.

Фрагмент текста работы:

1.Характеристика Учреждения, являющееся базой практики Стать востребованным профессионалом, добиться
признания в своей сфере и построить удачную карьеру — такова цель каждого
человека. Вы достигните максимального успеха в жизни, благодаря качественному
образованию, полученному в Московском финансово-промышленном университете
«Синергия».

Московский финансово-промышленный университет НОУ МФПУ
«Синергия» готовит специалистов по программам средне-специального образования,
бакалавриата, магистратуры, аспирантуры. Здесь есть возможность пройти
профессиональную переподготовку, получить бизнес-образование, окончить курсы
повышения квалификации. Многолетняя история университета демонстрирует высочайший
уровень его преподавательского состава и отличные карьерные перспективы для его
выпускников.

Сегодня именно этот крупнейший инновационный
университет России, имеющий официальную лицензию Федеральной службы по надзору
в сфере образования и науки и свидетельство о государственной аккредитации,
уверенно лидирует среди российских вузов. Почему? Практико-ориентированный
подход к образовательному процессу, мастер-классы с участием лидеров бизнеса,
политики и культуры, а также авторитет вуза, признанный на международном
уровне, делает Университет «Синергия» первым среди равных.

Университет был создан в 1988 г. для подготовки
квалифицированных руководителей среднего и высшего звеньев по программам MBA и
дополнительного образования. В 1995 г. в нем начали свою работу факультеты
экономики, менеджмента, информационных систем, открылась аспирантура. В 2004 г.
при университете был создан Центр развития карьеры, который помогает
трудоустройству студентов и выпускников по сей день. В 2012 г. Синергия
получила национальную деловую премию «Капитаны Российского Бизнеса» как лучшая
бизнес-школа. Тогда же открылся образовательный телеканал «Синергия-ТВ»,
началось спонсорское и партнерское сотрудничество с образовательными
программами Всероссийского молодежного форума «Селигер». В настоящее время
Синергия – один из крупнейших частных экономических вузов страны. В структуре
университета 10 факультетов и 58 кафедр. Обучение осуществляется в рамках всех
возможных форматов: очного, заочного, вечернего, выходного дня, дистанционного.
Преподавательскую деятельность осуществляют около 600 докторов и кандидатов
наук, аспирантов, экспертов. Студенческий состав насчитывает 35 000 человек. 48
представительств и филиалов МФПУ «Синергия» работает в России и странах СНГ, а
также в Великобритании, Сингапуре, США, Израиле и ОАЭ. К настоящему моменту
выпускниками вуза является около 70 000 человек.

Содержание:

НАПРАВЛЕНИЕ НА ПРАКТИКУ.. 3

ЗАДАНИЕ НА ПРОИЗВОДСТВЕННУЮ ПРАКТИКУ  (педагогическая практика) 4

ПЛАН-ГРАФИК.. 5

Дневник. 6

Индивидуальное задание на практику. 9

4.1. «Организация формирующего эксперимента». 9

4.2. «Содержание формирующего эксперимента». 11

ОТЧЕТ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ПРАКТИКИ.. 27

Список литературы.. 32

ПРИЛОЖЕНИЕ  34

Введение:

Заключение:

Фрагмент текста работы:

Обосновать
методологическую основу формирующего эксперимента (предоставить текст параграфа
4.1.ВКР «Организация формирующего эксперимента»). 2.
Разработать методику формирующего эксперимента (представить текст параграфа
4.2.ВКР «Содержание формирующего эксперимента»). 3.
Подготовить отчет по результатам практики. 4.1. «Организация формирующего эксперимента» Цель программы:

— выявить
возможности музыкальной терапии как средства развития коммуникативных навыков у
детей с аутизмом.

Задачи
программы:

Основными задачами коррекционной помощи детям данной категории являются:

— воспитание
интереса к музыкальной терапии

— выработка
потребности в общении;

— развитие и
обогащение эмоционального опыта ребенка;

— формирование
коммуникативных умений;

На сегодняшний день  существует немало методик, направленных на
коррекцию коммуникативной сферы у детей
с расстройствами аутистического спектра, и одной из эффективных методик
является музыкотерапия. Это метод арттерапии, основанный на использовании
музыки как средства коррекции. Музыкальная терапия одновременно является средством
коммуникации, способствует активизации чувств и переживаний ребенка, ускоряет
процессы познания. Терапевтическое воздействие музыки необходимо для
выстраивания реальных взаимоотношений с ребенком, который не способен наладить
таковые обычными средствами. В ходе прослушивания музыки ребенок получает
положительные эмоции, повышает уровень коммуникации за счет включения во
взаимодействие с новой для него средой.

Исходя из результатов диагностики
была составлена и реализована программа,
направленная на формирование коммуникативных навыков у детей с РАС посредством
музыкотерапии в группе из ___ детей.

Основными методами обучения
являются: методы музыкальной импровизации, интеграции различных видов искусств,
интерпретации собственного исполнения музыкального произведения.

Для организации творческого
сотрудничества детей активно используются игровые приемы, формирование
впечатлений и образов о музыке, выполнение заданий творческого характера.

Психокоррекционная программа с
применением музыкальных занятий, музыкотерапии и элементарного музицирования
проводилась в течение 2 раза в неделю по 30 минут, дети занимались в малых
группах.

Структура
занятия: Каждое занятие состоит из трех частей:
вводно-мотивационной, операционно-исполнительной, оценочно-рефлексивной.

Вводно-мотивационная (1-3 мин) часть включает ритуал приветствия,
установление и поддержание эмоционально-положительного контакта, что
способствует созданию установок на позитивную ориентацию на занятии и
совместную деятельность.

 Содержание основной
(операционно-исполнительной) предусматривает реализацию определенного этапа
программы обучения.

Заключительная (оценочно-рефлексивная) (2-5 мин) представляет собой
подведение итогов, оценивание деятельности детей, рефлексирование
происходящего.

В ходе коррекционных занятий индивидуальная программа каждого ребенка
конкретизируется, ее содержание дополняется в соответствии с динамикой развития
ребенка.

Заключение:

2. Виды и объем выполненных
студентом работ, качество выполненных работ:  

Во время прохождения практики Кузьмина Ольга Николаевна
проводила учебно-развивающие занятие по всем видам деятельности: математика,
развитие речи, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация),
физическое воспитание, развлечения. Также во время работы на смене проводила
утреннюю гимнастику (Iсмена) и гимнастику после сна (II смена). Конспекты для проведения
режимных моментов. Учебных занятий студенткой разрабатывались самостоятельно с
соблюдением всех необходимых требованиям. Также Ольгой Николаевной было
проведено диагностическое исследование на развитие речи детей средней группы;
анкетирование детей «Я и мой ребенок»; изготовлены дидактические материалы для
проведения занятий и диагностики детей. а также оформлен уголок для родителей
«ЧитайкаЯ! 7 советов для родителей», в котором содержатся материалы в помощь
родителям с целью приобщения детей среднего дошкольного возраста к чтению.
Проведение индивидуальной, групповой и коллективной работы с детьми студентка
осуществляла с использованием различных интерактивных и
личностно-ориентированных приемов, что способствовало эффективности
формирования мотивационной и интеллектуально-творческой сферы ребенка, развитию
личностных способностей и физических качеств каждого.

3. Отношение студента к работе,
дисциплинированность:

Кузьмина
Ольга Николаевна умеет планировать свою работу и определять цели. Правильно
расставляет приоритеты деятельности в процессе проведения режимных моментов. Ольга
Николаевна внимательна не только к своим профессиональным задачам в целом, но и
к деталям работы. Студентка оценивает возможные результаты педагогического
воздействия на детей, уточняет детали и модифицирует свои рабочие планы в
соответствии с новыми требованиями. Часто ее вопросы и замечания оказываются
полезны не только для нее, но и для всего педагогического коллектива.

4.
Полученные и проявленные студентом практические навыки и умения, сформированные
у студента профессиональные компетенции по направлениям и профилям подготовки,
теоретическая подготовка:

В
процессе прохождения практики Кузьмина О. Н. проявила себя как воспитатель,
который осуществляет учебно-воспитательный
процесс с учетом направления деятельности с ориентацией на задачи обучения,
воспитания и развития личности ребенка. Также Ольга Николаевна приобрела умения
содействовать социализации, формированию общей культуры личности ребенка. В
процессе практики студентка осуществляла достаточно разнообразную
профессиональную деятельность, требующую специфических знаний дошкольного
обучения и воспитания. Как студент-практикант, Ольга Николаевна показала
достаточно устойчивые и глубокие теоретические знания и разнообразными
методами, приемами и средствами обучения и воспитания детей среднего
дошкольного возраста, что обеспечивает уровень образования детей,
соответствующий требованиям ФГОС. Кроме того, студентка умеет планировать
учебно-воспитательную работу с детьми на дальнюю и ближнюю перспективу;
стимулировать творческую деятельность детей с учетом психолого-педагогических
требований, предъявляемых к их обучению, воспитанию и развитию. Кузьмина Ольга
Николаевна на достаточном уровне показала умения анализировать собственную
деятельность с целью ее совершенствования и определения перспектив
самообразования; выполнять работу воспитателя, поддерживать контакт с
родителями и другими участниками педагогического процесса; проектировать и
проводить учебные занятия, развлекательные мероприятия. В процессе деятельности
Ольга Николаевна осуществляет оптимальный отбор средств, приемов, методов, форм
воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста, адекватных
содержанию учебного материала, возрастным особенностям детей и собственной
индивидуальности. На протяжении практики студентка участвовала в деятельности детского
сада, проводила методическую работу с воспитателями и родителями. В соблюдение
прав и свобод детей студентка придерживалась требований ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», «Конвенции о правах ребенка». Также Кузьмина О. Н.
неукоснительно выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты, обеспечивая охрану жизни и здоровья детей в
воспитательном процессе;

5. Оценка прохождения студентом
практики в целом (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно):

отлично

Фрагмент текста работы:

2. Виды и объем выполненных
студентом работ, качество выполненных работ:  

Во время прохождения практики Кузьмина Ольга Николаевна
проводила учебно-развивающие занятие по всем видам деятельности: математика,
развитие речи, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация),
физическое воспитание, развлечения. Также во время работы на смене проводила
утреннюю гимнастику (Iсмена) и гимнастику после сна (II смена). Конспекты для проведения
режимных моментов. Учебных занятий студенткой разрабатывались самостоятельно с
соблюдением всех необходимых требованиям. Также Ольгой Николаевной было
проведено диагностическое исследование на развитие речи детей средней группы;
анкетирование детей «Я и мой ребенок»; изготовлены дидактические материалы для
проведения занятий и диагностики детей. а также оформлен уголок для родителей
«ЧитайкаЯ! 7 советов для родителей», в котором содержатся материалы в помощь
родителям с целью приобщения детей среднего дошкольного возраста к чтению.
Проведение индивидуальной, групповой и коллективной работы с детьми студентка
осуществляла с использованием различных интерактивных и
личностно-ориентированных приемов, что способствовало эффективности
формирования мотивационной и интеллектуально-творческой сферы ребенка, развитию
личностных способностей и физических качеств каждого.

3. Отношение студента к работе,
дисциплинированность:

Кузьмина
Ольга Николаевна умеет планировать свою работу и определять цели. Правильно
расставляет приоритеты деятельности в процессе проведения режимных моментов. Ольга
Николаевна внимательна не только к своим профессиональным задачам в целом, но и
к деталям работы. Студентка оценивает возможные результаты педагогического
воздействия на детей, уточняет детали и модифицирует свои рабочие планы в
соответствии с новыми требованиями. Часто ее вопросы и замечания оказываются
полезны не только для нее, но и для всего педагогического коллектива.

4.
Полученные и проявленные студентом практические навыки и умения, сформированные
у студента профессиональные компетенции по направлениям и профилям подготовки,
теоретическая подготовка:

В
процессе прохождения практики Кузьмина О. Н. проявила себя как воспитатель,
который осуществляет учебно-воспитательный
процесс с учетом направления деятельности с ориентацией на задачи обучения,
воспитания и развития личности ребенка. Также Ольга Николаевна приобрела умения
содействовать социализации, формированию общей культуры личности ребенка. В
процессе практики студентка осуществляла достаточно разнообразную
профессиональную деятельность, требующую специфических знаний дошкольного
обучения и воспитания. Как студент-практикант, Ольга Николаевна показала
достаточно устойчивые и глубокие теоретические знания и разнообразными
методами, приемами и средствами обучения и воспитания детей среднего
дошкольного возраста, что обеспечивает уровень образования детей,
соответствующий требованиям ФГОС. Кроме того, студентка умеет планировать
учебно-воспитательную работу с детьми на дальнюю и ближнюю перспективу;
стимулировать творческую деятельность детей с учетом психолого-педагогических
требований, предъявляемых к их обучению, воспитанию и развитию. Кузьмина Ольга
Николаевна на достаточном уровне показала умения анализировать собственную
деятельность с целью ее совершенствования и определения перспектив
самообразования; выполнять работу воспитателя, поддерживать контакт с
родителями и другими участниками педагогического процесса; проектировать и
проводить учебные занятия, развлекательные мероприятия. В процессе деятельности
Ольга Николаевна осуществляет оптимальный отбор средств, приемов, методов, форм
воспитания и обучения детей среднего дошкольного возраста, адекватных
содержанию учебного материала, возрастным особенностям детей и собственной
индивидуальности. На протяжении практики студентка участвовала в деятельности детского
сада, проводила методическую работу с воспитателями и родителями. В соблюдение
прав и свобод детей студентка придерживалась требований ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», «Конвенции о правах ребенка». Также Кузьмина О. Н.
неукоснительно выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты, обеспечивая охрану жизни и здоровья детей в
воспитательном процессе;

5. Оценка прохождения студентом
практики в целом (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно):

отлично

Содержание:

1.Дневник практики. 3

2.Краткий отчет о прохождении практики. 5

Задание 1. 7

Проанализировать структуру образовательного
учреждения. 7

Выбор темы по направлению «Финансы и кредит» для
подготовки учебно-методический материалов и подготовка тезисов выступления
(объем 3-4 страницы) для объяснения любой учебной темы на выбор. 9

Задание 2. 14

Аннотированный список литературы по избранной теме. 14

Анализ структуры лекции, определение применяемых
преподавателем технологий и подходов педагогической деятельности. 16

Анализ лекции 1. 16

Самоанализ. 19

Задание 3. 21

Фрагмент текста работы:

1. Дневник практики

2.Краткий отчет о прохождении практики

За время прохождения практики

___________________________________

/ф.и.о./

показал (ла) необходимый уровень сформированности компетенций,
развития практических навыков и умений в ходе выполнения определенных видов
работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

В ходе практики обнаружил(а)
следующие умения и навыки:

Студент правильно выбирал структуру
и методику проведения уроков, подготовил актуальный материал для изложения,
смог быстро найти психологический и коммуникативный контакт с учащимися.
Показал хорошие организаторские и ораторские способности, провел хорошую
воспитательную работу.

У практиканта отмечается хорошее
знание современных методик воспитательной работы, быстрое нахождение контакта с
людьми. Практикант отличается умением провести урок на высококачественном
педагогическом уровне и за время практической работы показал свою
педагогическую и психологическую компетентность. Проявил себя как
ответственный, организованный студент, не боящийся трудностей и имеющий высокий
педагогический потенциал. Студент обладает достаточной выдержкой и
самообладанием, эмоционально уравновешен.

Студент правильно выбрал структуру и
методику проведения занятий, подготовил соответствующий материал для
презентации, смог быстро найти психологический и коммуникативный контакт со
студентами. Он проявил хорошие организаторские и ораторские способности, провел
хорошую воспитательную работу.

Стажер обладает хорошим знанием современных методов
воспитательной работы, быстрым нахождением контакта с людьми. Обучаемый отличается
умением провести урок на качественном педагогическом уровне и в ходе
практической работы показал свою педагогическую и психологическую
компетентность. Он проявил себя как ответственный, организованный ученик, не
боящийся трудностей и обладающий высоким педагогическим потенциалом. Студент
обладает достаточной выносливостью и самоконтролем, эмоционально уравновешен.

Содержание:

Введение 3
Характеристика базы практики 4
Тезисы 17
Заключение 21
Список использованной литературы 22
Приложение. Аннотированный список литературы 24

Введение:

Прохождение практики осуществлялось на базе МФПУ «Синергия» с 01.02.2020 по 14.02.2020 г.
Целью практики является получение навыков педагогической практики.
Для достижения данной цели были поставлены и последовательно решены следующие задачи:
1. Проанализировать структуру образовательного учреждения.
2. Провести анализ внутренних и внешних нормативных документов, регламентирующих работу профессорско-преподавательского состава.
3. Познакомиться с должностными инструкциями преподавателя.
4. Описать цели, задачи и перспективы образовательного учреждения.
5. Ознакомиться с историей образовательного учреждения и его просветительской ролью.
6. Выявить и изучить нормативно-правовые акты, регламентирующие образовательную и научно-методическую деятельность университета.
7. Изучить по соответствующему направлению методическую литературу по выбранной теме, представленную в свободном доступе для студентов.
8. Составить аннотированный список отечественных и зарубежных источников информации по выбранной теме, выпущенных за последние три года (не менее 25 наименований).
9. Указать источники информации, которые имеются в Мегакампусе.
10. Подготовить презентацию для проведения семинара по выбранной вами теме.
11. Подготовить отчет-дневник о прохождении практики.
12. Представить результаты работы руководителю практики от Университета.
13. Подготовить аннотированный список литературы, презентацию и тезисы

Заключение:

По итогам прохождения практики, освоения, формируемых в рамках прохождения практики, компетенций получены следующие результаты:
В ходе практики проявила умения строить процесс овладения информацией отобранной и структурированной для выполнения профессиональной деятельности на основе самоорганизации и самообразования
В период практики подтвердила уровень владения знаниями основных образовательных технологий, методов преподавания экономических дисциплин и оценочных средств контроля знаний, требований, предъявляемых к преподавателю вуза в современных условиях, зарубежных методик преподавания экономических дисциплин.
В процессе подготовки и написания отчета продемонстрировала способность владеть навыками работы с законодательными актами по организации и методике преподавания экономических дисциплин, методической литературой, выбора методов и средств обучения, адекватных целям и содержанию учебного материала, современными образовательными технологиями преподавания экономических дисциплин и интерактивными методами обучения.

Фрагмент текста работы:

Характеристика базы практики

Московский финансово-промышленный университет НОУ МФПУ «Синергия» готовит специалистов по программам средне-специального образования, бакалавриата, магистратуры, аспирантуры. Здесь есть возможность пройти профессиональную переподготовку, получить бизнес-образование, окончить курсы повышения квалификации. Многолетняя история университета демонстрирует высочайший уровень его преподавательского состава и отличные карьерные перспективы для его выпускников.
Университет был создан в 1988 г. для подготовки квалифицированных руководителей среднего и высшего звеньев по программам MBA и дополнительного образования. В 1995 г. в нем начали свою работу факультеты экономики, менеджмента, информационных систем, открылась аспирантура. В 2004 г. при университете был создан Центр развития карьеры, который помогает трудоустройству студентов и выпускников по сей день. В 2012 г. Синергия получила национальную деловую премию «Капитаны Российского Бизнеса» как лучшая бизнес-система. Тогда же открылся образовательный телеканал «Синергия-ТВ», началось спонсорское и партнерское сотрудничество с образовательными программами Всероссийского молодежного форума «Селигер».
В настоящее время Синергия – один из крупнейших частных экономических вузов страны. В структуре университета 10 факультетов и 58 кафедр. Обучение осуществляется в рамках всех возможных форматов: очного, заочного, вечернего, выходного дня, дистанционного. Преподавательскую деятельность осуществляют около 600 докторов и кандидатов наук, аспирантов, экспертов. Студенческий состав насчитывает 35 000 человек. 48 представительств и филиалов МФПУ «Синергия» работает в России и странах СНГ, а также в Великобритании, Сингапуре, США, Израиле и ОАЭ. К настоящему моменту выпускниками вуза является около 70 000 человек.
В обучении соблюдаются такие ключевые принципы, как индивидуальный подход к студенту, построение программ обучения с учетом последних трендов в бизнесе, практическая направленность обучения. Абитуриент может выбрать удобную ему форму обучения, включая дистанционное, чтобы наиболее полно использовать потенциал вуза и раскрыть свой собственный.
Преподаватели университета «Синергия» – практикующие специалисты, передающие студентам не только общие базовые знания, но и свой собственный уникальный опыт. Компаниями-партнерами вуза являются такие гиганты, как X5 Retail Group, Лаборатория Касперского, Банк ВТБ, Дизайн-студия Артемия Лебедева. Помимо занятий по программе студенты могут посещать мастер-классы специально приглашенных экспертов.
В настоящее время в университете «Синергия» работает девять современных факультетов по направлениям:
1. Бизнес. Студенты получают практические знания в области маркетинга, продаж, коммерции, логистики, управления персоналом и финансами. Есть возможность приобрести практический опыт работы в одной из компаний-партнеров факультета. Собственный доходный бизнес можно открыть с привлечением средств венчурного фонда Synergy Innovations.
2. Юриспруденция и право. Юридический факультет университета выпускает специалистов по гражданскому и финансовому праву, которые с первого курса проходят стажировку в арбитражных судах и нотариальной палате г. Москвы.
3. Лингвистика. Этот факультет готовит переводчиков по направлениям художественный, технический, деловой, последовательный, устный переводы.
4. Дизайн и реклама. Факультет выпускает дизайнеров нового поколения, которые готовы к разработке полной цепочки новых продуктов (new product development). В основе программы лежит междисциплинарный подход, направленный на то, чтобы дизайнеры могли успешно применять знания в области технологий, социальных коммуникаций и бизнеса.
5. Психология. Программа разработана для подготовки профессионалов в области управленческой психологии, которые могут работать в разных отраслях бизнеса. Помощь бизнес-психолога в современном обществе широко востребована, а сама специальность является престижной и высокооплачиваемой.
6. Интернет. Факультет выпускает специалистов по интернет-бизнесу: экспертов в области социальных сетей, поисковых систем, производства медиа-контента, интернет-продвижения, управления интернет-проектами.
7. Экономика и управление. Здесь можно получить подготовку в области финансов и кредитов, мировой экономики, бухучета и аудита, экономики. В основе учебных программ лежат актуальные требования современных работодателей.
8. Спортивный менеджмент. Выпускники этой программы становятся всесторонне образованными управленцами в спортивной сфере: руководителями спортклубов, спортивными агентами, менеджерами федераций, менеджерами спортивных управлений.
9. Информационные технологии. Здесь ведется подготовка квалифицированных программистов, разработчиков, системных администраторов, IT-директоров, которые в дальнейшем будут востребованы в крупных компаниях практически в любой отрасли.
Современная педагогическая наука динамична и многогранна. XXI века — новейший этап развития теории образования, характеризующийся открытостью и новизной.

Содержание:

Введение 8
Основная часть 10
Заключение 18
Список используемых источников 19
Приложение 20

Введение:

Педагогическая практика магистрантов является составной частью основной образовательной программы высшего образования и должна дать магистранту знания преподавательской и воспитательной работы путем самостоятельного проведения лабораторных занятий, практикумов, семинаров, курсового проектирования, чтения пробных лекций по предложенной тематике и др.
Местом практики является районный отдел ФССП РФ.
До недавнего времени ФССП была отнесена к системе федеральных органов исполнительной власти, в которых предусмотрено прохождение только федеральной государственной гражданской службы. Однако фактически приставы осуществляют правоохранительные функции: производят предварительное расследование, применяют меры процессуального принуждения, исполняют наказания и т. п.
В связи с принятием Федерального закона от 01.10.2019 № 328-ФЗ служба в ФССП отнесена к государственной службе отдельного вида — в органах принудительного исполнения. Документом устанавливаются правовые, организационные и финансово-экономические основы прохождения такой службы, а также регулируются связанные с нею правоотношения.
Сотрудникам органов принудительного исполнения станут в соответствии с должностями присваивать специальные звания внутренней службы — от младшего сержанта до генерал-полковника и генерала внутренней службы Российской Федерации.
Также для приставов вводится ряд ограничений. В частности, к ним будут применяться строгие требования антикоррупционного законодательства. Кроме того, сотрудникам новой службы предоставят такие же социальные гарантии, как их коллегам во ФСИН и МВД.
Новый статус сотрудников органа принудительного исполнения нужен был, чтобы повысить профессиональные требования к приставам и предоставить им необходимый для качественного выполнения служебных задач правовой инструментарий, а также обеспечить соблюдение прав граждан, которые являются участниками исполнительного производства.
Новый закон вводит для госслужащих в ФССП запрет на двойное гражданство и строгие требования антикоррупционного законодательства. К сотрудникам органов принудительного исполнения будут предъявлять особые требования к состоянию здоровья (обязательное прохождение военно-врачебной экспертизы), уровню образования, соблюдению ограничений и запретов, связанных со службой в органах принудительного исполнения Российской Федерации, а также требования к служебному поведению сотрудников.
ФССП является органом исполнительной власти, в связи с чем представляется необходимым провести занятия по теме «Органы государственной власти».

Заключение:

Педагогическая практика актуальна в процессе изучении гуманитарных дисциплин – педагогика, психология, специальные предметы и частные методики.
Основополагающие моменты в педагогической практике:
— всестороннее изучение преподавательской деятельности в выбранном учебном заведении;
— закрепление полученных навыков в процессе обучения;
— систематизация новой информации и закрепление техник проведения семинаров, лекций и практических занятий на практике;
— способы внедрения методологического анализа в процесс учебных занятий;
— разработка собственного подхода ведения преподавательской деятельности на основе имеющихся современных технологий образования;
— самосовершенствование в процессе осуществления научной работы.
Большое значение в формировании как психологических, так и педагогических качеств, имело изучение и составление характеристики класса. Это задание побудило меня взглянуть на учеников в группе, определить преобладающие шаблоны поведения, анализировать, давать объяснения различным, фактам, событиям, различным проявлениям личности в рамках замкнутой группы.
В целом, я оцениваю свою практику как успешную. План педагогической практики выполнен полностью. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания в педагогике.

Фрагмент текста работы:

Тема: органы государственной власти.
Занятие разработано для сотрудников ФССП РФ.
Курс (дисциплина): конституционное право.
Форма занятия: лекция.
Методы: словесные, практические, поисковые, объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, инструктивно-практические, репродуктивные, информационно-обобщающие, исследовательские и т.п.
Средства обучения (раздаточный материал): лекция.
Цель занятия: освоение теоретического материала по теме занятия.
Задачи занятия
1. Обучающие
2. Развивающие
3. Воспитывающие.
План занятия (80 мин.)
1. Организационная часть (10 мин.).
1.1. Цель (2 мин.).
1.2. Актуальность (8 мин.).
2. Основное содержание занятия (60 мин.).
2.1. Органы государственной власти: понятие и признаки (20 мин.).
2.2. Классификация органов государственной власти по принципу разделения властей (30 мин.).
3. Подведение итогов (10 мин.).
3.1. Вопросы для закрепления материала всего занятия (8 мин.).
3.2. Общий вывод (2 мин.).
Ход занятия.
1.Организационная часть.
Сущность государственной власти раскрывается через ее природу, обусловленную следующими факторами: во-первых, необходимостью этой власти; во-вторых, ее общественной обусловленностью; в-третьих, целевой направленностью этой власти.
Государственное управление необходимо по причине того, что в обществе объективно существует потребность в обеспечении реализации государственной политики, призванной организовать эффективное использование различного вида ресурсов, справедливо распределять доходы, гарантировать социальные права, поддерживать общественный порядок.
Система государственного управления в России представлена двумя уровнями: во-первых, федеральным; во-вторых, региональным. В качестве субъектов государственной власти федерального уровня выступает Президент России, Федеральное собрание, представленное двумя палатами — Советом Федерации и Государственной Думой, органы государственного управления федерального уровня. В качестве субъектов государственной власти регионального уровня выступают высшие должностные лица регионов в лице президентов республик, губернаторов областей и краев и так далее, система представительных и исполнительных органов государственного управления регионального уровня.
Таким образом, осуществляя свои функции, государство выступает как особый и весьма сложный социальный механизм, действующий в определенных организационных формах и опирающийся на определенные методы осуществления власти.
Как сложная социальная система, государство для реализации своих задач и функций не может существовать, не опираясь на определенный управленческий аппарат, способный к тому же принуждать к исполнению принимаемых государственных решений. Государству необходим особо организованный и структурированный аппарат публичной власти. Он состоит из различных государственных органов, учреждений, которые взаимодействуют между собой и в совокупности представляют целостный, слаженно функционирующий механизм. Причем, как правило, это целостная, иерархически построенная система государственных органов, учреждений и служб.
2.Основное содержание занятия.
Любое современное государство представляет собой целостную институционально структурированную систему организации власти, важнейшей характеристикой которой выступает категория механизм государства. Изучению соответствующего механизма уделено большое внимание представителей юридической и политологической доктрины на протяжении многих столетий. Несмотря на сохранения множества дискуссионных положений, общепризнанным выступает мнение о том, что центральным элементом механизма государства во все времена выступали государственные органы.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Природа, сущность потребительского кредитования 4
2 Специфика потребительского кредитования 7
3 Развитие потребительского кредитования 13
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 26

Введение:

Определение термина «кредит» дискуссионное. Данный термин происходит от латинского слова, означающего долг или ссуду, однако ряд экономистов считают, что термин близок по значению термину, означающему «верю». В. И. Тарасов дает следующее определение кредита «категория, выражающая экономические отношения, формирующиеся кредитором и заемщиком по вопросу кредитной сделки». Экономическая категория «кредит» многогранна, имеет несколько форм и видов, например «потребительский кредит». Что же такое «потребительский кредит»? Существует ряд определений «потребительского кредита». Е.Ф. Жуков дает такое определение «кредит, предоставляемый населению для приобретения дорогих предметов потребления, улучшения жилищных условий и т.д.».
В.А. Челноков пишет «это кредит, предоставленный населению (физическим лицам)». Исследователи объясняют экономическую категорию «потребительский кредит» как вид общественных отношений, а базисные идеи и начала составляют основу потребительского кредитования. Потребительский кредит, решая разнообразные социально-экономические задачи, увеличивает товарооборот в экономике, способствует расширению производства за счет роста платежеспособности населения и объема продаж. Потребительский кредит является средством удовлетворения потребительских нужд населения, ускоряет реализацию товаров, услуг, способствует росту капитала. Потребительский кредит поднимает имидж кредитора в решении социально-экономических задач общества. Цель исследования является анализ состояния потребительского кредитования в России в современных экономических условиях для выявления проблем в его развитии, которые могут способствовать образованию «мыльных пузырей» на рынке кредитования, а в дальнейшем к нарушению экономических отношений и нарастанию социальной напряженности в обществе.

Заключение:

Потребительское кредитование не всегда было распространенным явлением. Даже на сегодняшний день существуют банки, которые предпочитают работать с корпоративными клиентами, а также люди, которые используют сберегательную модель поведения, а для покупки необходимых товаров предпочитают копить денежные средства. Однако в последнее время в России можно заметить повышение интереса кредитных организаций к частным заемщикам. Так большинство банков в России имеют программы потребительского кредитования, а также существуют банки, которые специализируются именно на обслуживании физических лиц и для которых потребительское кредитование является ведущим направлением деятельности.
Влияние потребительского кредита на показатель валового внутреннего продукта происходит за счет стимулирования потребительского спроса, который активизирует спрос со стороны других субъектов экономики. На протяжении рассматриваемого периода наблюдается рост доли кредитов, предоставленных физическим лицам, в ВВП. Также можно отметить, что темпы роста доли выданных кредитов в ВВП существенно не отличаются от темпов роста самого показателя валового внутреннего продукта. Все вышеперечисленное свидетельствует об увеличении влияния потребительского кредитования на экономическое развитие страны. Для сравнения с другими видами кредита, рассмотрим объемы и структуру размещенных средств в целом по Российской Федерации.
В целом за анализируемый период наблюдается увеличение объемов выданных кредитов в Российской Федерации, наибольшую долю из который занимают средства, предоставленные юридическим лицам и индивидуальным предпринимателям. Потребительские кредиты в общем объеме размещенных средств занимают 20,46% по состоянию на 01.01.2017 г., следует отметить, что на протяжении всего рассматриваемого периода показатель увеличивается и на начало 2019 года достигает уже 23,92%. Также можно заметить снижение показателей объемов размещенных средств, которое наблюдается в отношении кредитов, предоставленных другим кредитным организациям, на 01.01.2019 г
Одновременно с этим происходит снижение объемов просроченной задолженности по потребительским кредитам, свидетельствующее об улучшении обслуживания населением своего долга.
Однако в сочетании с уменьшением процентной ставки, высокими темпами роста объемов потребительских кредитов, а также учитывая изменение структуры просроченной задолженности можно предположить, что наращивание кредитного портфеля происходило также с помощью рефинансирования кредитов, которые были выданы ранее, что характерно для посткризисного периода. В таком случае можно говорить о формировании просроченной задолженности в основном в области «старых» кредитов. На основании результатов проведенного анализа рынка потребительского кредитования в России можно предположить, что спрос населения на кредиты в 2019 году сохранится, однако темпы роста портфелей могут снизится, в связи с тем, что данные по необеспеченным потребительским кредитам вызывают у Банка России беспокойство, поэтому регулятором принимаются меры по охлаждению рынка потребительского кредитования из-за опасения роста долговой нагрузки населения.

Фрагмент текста работы:

1 Природа, сущность потребительского кредитования

В современных российских экономических условиях одним из наиболее развивающихся направлений на банковском рынке является потребительское кредитование.
Потребительское кредитование получает все более широкое развитие в России. У населения постепенно исчезает страх перед кредитами. Около 59% трудоспособного населения России пользуется заемными средствами, в том числе и потребительским кредитом [2]. В свою очередь, банки активно развивают этот вид услуг, который является одним из наиболее выгодных для финансово-кредитных организаций. Упрощаются процедуры выдачи кредита, все меньше становится требований для получения кредита. Рынок предложений банковских продуктов переполнен.
В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации, под потребительским кредитом понимаются «денежные средства, предоставленные кредитором заемщику на основании кредитного договора, договора займа, в том числе с использованием электронных средств платежа, в целях, не связанных с осуществлением предпринимательской деятельности» [5].
При этом заемщиком является физическое лицо, получающее потребительский кредит, а кредитором выступает кредитная организация, предоставляющая кредит. Потребительский кредит может предоставляться населению на любые нужды. Обычно потребительский кредит берется населением на строительство объектов недвижимости (жилого дома, дачи), на приобретение автомобиля, дорогостоящих товаров (электроника, мебель, бытовая техника), на лечение, на образование, на путешествия и пр. На эти цели берется целевой кредит.
Целевой кредит выдается строго на указанные нужды или товар. Можно взять и нецелевой кредит, но он выдается на невыгодных условиях, под более высокие проценты. При этом, чем больше запрашиваемая сумма, тем больше документов требуется для его оформления. Потребительский кредит в России может быть как краткосрочным (до года), так и долгосрочным (более года). Условия предоставления кредита в разных кредитных организациях несколько различаются: они зависят от вида кредитной организации, обеспеченности кредита, категории граждан, получающих кредит и пр. Более быстрое получение кредита в финансовой организации чревато более высокими процентными ставками.
Потребительский кредит может выдаваться финансово-кредитными учреждениями на различных условиях, но, как правило, он не требует залога в виде недвижимости. Потребительский кредит не обязательно должен быть целевым. Основные отличия потребительского кредита от ипотечного:
— небольшой срок кредитования;
— ипотечное кредитование является прерогативой финансово-кредитных учреждений, потребительский кредит можно оформить не только в банке, но и в других организациях;
— сумма займа при потребительском кредите меньше – средняя сумма потребительского кредита около 500 тыс. руб., ипотечный кредит имеет ограничение по сумме в 20 млн. руб.;
— за потребительский кредит платеж выше, поскольку ставка по процентам выше;
— заявка рассматривается в более короткие сроки;
— требуется меньший пакет документов;
— более лояльные требования к заемщику;
— потребительский кредит можно получить наличными.
Кредит для населения является единственным решением трудных ситуаций в жизни. Поэтому в наши дни коммерческие банки предоставляют кредиты не только для приобретения дорогостоящего имущества, но также и на другие цели: оплата обучения, потребительские нужны, покупка автомобиля и другие цели.
Кредитная карточка является особой формой кредита. Она существует для того, чтобы делать покупки вдвойне приятными, максимально комфортными. Программы лояльности мотивируют расплачиваться в магазинах картой. На ней кредитные средства. При оплате товаров в магазинах-партнёрах, начисляются бонусы. А при снятии наличности оплачивается стандартный процент за пользование услугами банкомата. Очевидно, что это менее выгодно. Как и в других случаях, требуется возвращать часть средств раз в месяц, в определённый день. Иногда карточка может быть переиздана после окончания срока действия. В других случаях надо полностью погасить кредит к этому моменту.

Фрагмент текста работы:

2. Краткий отчет о педагогической практике

Я проходил педагогическую практику на базе кафедры Менеджмента.
Практика помогла самостоятельно научиться систематизировать теоретический материал. Была возможность опробовать разные методы демонстрации теоретического материала. В процессе практики мной были использованы основные методы анализа (контент-анализ, праксиметричекий метод и т.д.). В ходе практики я ознакомился с рабочим графиком преподавателя и распределением его рабочего времени. Изучил основные направления и содержание деятельности педагога в университете. Изучил документацию: план работы, журналы учета занятий групп и посещаемости, другую обязательную документацию, особенности их оформления.
Выводы: За время прохождения практики мной закреплены теоретические знания, полученные при изучении общих и специальных дисциплин, приобретен навык применять знания в работе преподавателя вуза. Закрепилось умение наблюдать, конспектировать, и анализировать занятия. Овладел навыками планирования работы. За время прохождения практики получил навыки следующих аспектов педагогической работы: обсуждал план работы с преподавателем, самостоятельно осуществлял проведение практических занятий по проблеме оценке производительности труда и мотивации. Вырабатывал навык обобщения результатов и написания конспектов. В процессе работы возникали некоторые трудности, которые связаны с недостаточностью практических навыков педагогической работы (испытывал волнение, неуверенность при ответе на вопросы студентов и т.д.). Но это удалось преодолеть, наставник оказывала мне помощь в подборе литературы, оказывала консультативную помощь.

Иванов Иван Иванович

Содержание:

Задание №1. Тема «Документация воспитателя по группе раннего возраста» 3
Задание № 2. Тема «Организация предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации» 5
Задание № 3. Тема «Изучение уровня психического развития детей 3-го года жизни» 16
Задание № 4. Тема «Изучение уровня умственного развития детей раннего возраста (Е.А. Стребелева)» 30
Задание № 5. Тема «Взаимодействие с семьями воспитанников» 46
Задание № 6. Тема «Взаимодействие с детьми раннего возраста» 48

Фрагмент текста работы:

По первой проблеме – соответствие принципу трансформируемости предметно-пространственной развивающей среды:
— в помещениях групп необходимо задействовать верхнее, среднее и нижнее пространство;
— мебель в группах лучше всего расставлять не по периметру, а иметь отдельно стоящие предметы мебели, не закрывающие пространство группы;
— приобрести (изготовить) подиум для строительно-конструктивной деятельности (настольный, напольный, легко переносимый);
— иметь в группе несколько (3–4 штуки) легких ширм, перегородок для отделения разных зон.
Данные рекомендации помогут изменить предметно-пространственную развивающею среду в процессе создания различных образовательных ситуаций, а также в зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей дошкольного возраста.
По второй проблеме для соблюдения принципа полифункциональности среды при подборе мебели для группы детского целесообразно руководствоваться «принципом дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующий на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», которое способствует установлению оптимального контакта с детьми». Воспитателям рекомендуется иметь в группе мягкие модули и полифункциональные предметы (не обладающие жестко закрепленным способом употребления), в том числе природные и бросовые материалы, пригодные для использования в разных видах детской деятельности (в том числе в качестве предметов– заместителей в детской игре).
Выполнение выше приведенных рекомендаций обеспечит полифункциональность среды: возможность разнообразного использования ее составляющих в процессе организации разных видов активности среди детей дошкольного возраста.
По третьей проблеме для соблюдения принципа вариативности предметно-пространственной среды воспитателям можно рекомендовать:
— «составить план-схему, определив пространственное размещение оборудования в группе, опираясь на принцип нежесткого зонирования»;
— предусмотреть способы выделения в группе трех зон: рабочей, активной, спокойной.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2
ОСНОВНАЯ ЧАТЬ 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНОКВ 19

Введение:

Данная работа представляет собой отчёт о прохождении педагогической практики по получению профессиональных умений и навыков, в СПбГАСу.
Цель прохождения практики, находясь на рабочем месте выполнять часть обязанностей работника организации, ознакомиться с его должностными обязанностями и инструкциями, исполнять приказы, распоряжения и указания должностных лиц, приобретать навыки самостоятельного сбора и анализа информации в пределах компетенции.
Задачи практики:
а) знакомство с нормативно правовыми документами по основным направлениям деятельности организации;
б) стажировка в качестве юриста;
в) закрепление и углубление знаний по специализации и специальности, а также приобретение практических навыков;
г) сбор и анализ информации, обучение контролю за реализацией принятых управленческих решений, ведение деловой документации, умение использовать и применять компьютерные технологии в процессе практики;
д) осознать социальную значимость своей будущей профессии, обладать достаточным уровнем профессионального правосознания;
е) овладеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, иметь навыки работы с компьютером как средством управления информацией;
В рамках прохождения практики в организации, мною были изучены различные договоры, законодательство Российской федерации в области гражданско-правовой деятельности, а также внутренняя работа организации.
Более подробно на базе организации мною были изучены:
-договор купли-продажи;
-договор поставки;
-предварительный договор.

Заключение:

Прохождение юристом практики на различных предприятиях и в организациях является важным элементом процесса подготовки специалиста юридической специальности.
В течении практики будущий юрист имеет возможности применить полученные ранее теоретические знания в процессе обучения в практической деятельности.
Цель практики состоит в получении опыта работы в качестве юриста на действующем предприятии, организации, повышении профессиональной подготовки, закреплении полученных ранее в ходе обучения теоретических знаний по специальным и общим правовым дисциплинам, умении использования законодательства в конкретных случаях.
В ходе практики мне пришлось столкнуться с взаимосвязью различных отраслей права, таких как налоговое, гражданское, арбитражный процесс, трудовое законодательство и другие, что позволило мне понять, что законодательство, как дисциплины в ВУЗе на практике в чистом виде не используется, а тесно взаимодействуют между собой.
Практика позволила мне усвоить ранее полученный теоретический материал, научила меня ориентироваться в законодательстве, применять правильные нормы законодательства и отличать одни от других.
За время практики мною был получен навык составления юридических документов, а также самостоятельного решения спорных вопросов и поставленных передо мной задачи. В ходе осуществления практической деятельности необходимы теоретические знания, ведь успех практической деятельности напрямую зависит от полученных мной знаний за время учебного процесса.
Необходимо отметить, что наличие обновляющейся электронной нормативно-правовой базы, такой как «Консультант плюс» или «Гарант», также является в части залогом успеха юриста.

Фрагмент текста работы:

Договор купли-продажи
Договор купли-продажи, своего рода классический договор гражданского права. По его условиям сторона-продавец обязуется передать вещь-товар другой стороне-покупателю за определенную плату или точнее цену товара.
Значение договора велико и вместе с этим продолжает расти, так как в современной России последние 20 лет наблюдается рост рыночной экономики. Вместе с этим это один из древнейших договоров берущий своё начало ещё в Древней Руси .
Существуют различные виды договоров купли-продажи:
а) розничная купля-продажа;
б) поставка товара;
в) поставка товара для государственных нужд;
г) контрактация;
д) энергоснабжение;
е) продажа недвижимости;
ж) продажа предприятия.
С точки зрения юридической силы подразделяется на:
а) консенсуальный (считается заключённым с момента достижения соглашения по всем существенным условиям);
б) взаимный (как продавец, так и покупатель имеют права и несут обязанности, предусмотренные законом и договором);
в) возмездный (договором, по которому одна сторона — продавец должна получить плату или иное встречное предоставление за исполнение своих обязанностей̆ от другой̆ стороны — покупателя).
Предметом договора является некая вещь, переходящая в собственность от продавца к покупателю, по поводу которой̆ заключается данный̆ договор. Одним из главных условий договора выступает условие о наименовании товара, а также его количестве.
Договор купли-продажи о товаре с включёнными условиями считается согласованным если:
а) возможно определить наименование и количество товара;
б) товаром — по договору купли-продажи могут быть любые вещи с соблюдением норм, предусмотренных ст.129 ГК РФ об обороноспособности объектов гражданских прав
в) договор купли-продажи возможен к заключению как на куплю-продажу товара, который находится в наличии у продавца в момент заключения договора, так и товара, который будет создан или приобретён продавцом в будущем — однако для отдельных разновидностей договора купли-продажи перечень существенных условий шире и включает кроме предмета — цену (например, при продаже недвижимости), срок (в договоре поставки).
Сторонами, как уже говорилось выше, в данном договоре выступают продавец и покупатель.
Продавцами могут являться как физические (собственник вещи, также относится сюда) так и юридические лица, включая публично-правовые образования.

Содержание:

Введение 3
1. Краткая характеристика ФГБОУ ВО «Российский государственный социальный университет» 5
2.Содержание и описание проделанной работы при выполнении индивидуального задания 7
Заключение 8
Список используемой литературы 10
Приложения 12

Введение:

Педагогическая практика является обязательной частью основной профессиональной образовательной программы магистерской подготовки «Аудит и финансовый консалтинг». Данная практика магистрат 2 курса направления подготовки 38.04.01 «Экономика» направленности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» магистерской программы «Аудит и финансовый консалтинг» очно-заочной формы обучения проходила в III семестре 2017-2018 учебного года на базе кафедры бухгалтерского учета и статистики Российского государственного социального университета.
Основной целью педагогической практики является приобретение обучающимися опыта педагогической работы в условиях высшего учебного заведения, написание методических материалов по дисциплинам и темам, связанным с тематикой будущей магистерской диссертации в рамках следующих общекультурных, обще-профессиональных и профессиональных компетенций:
• ОК-3 готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала;
• ОПК-1 готовность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач профессиональной деятельности;
• ПК-13 способность применять современные методы й методики преподавания экономических дисциплин в профессиональных образовательных организациях, образовательных организациях высшего образования, дополнительного профессионального образования;
• ПК-14 способность разрабатывать учебные планы, программы и соответствующее методическое обеспечение для преподавания экономических дисциплин профессиональных образовательных организациях, образовательных организациях высшего образования, дополнительного профессионального образования.
В связи, с этим были обозначены следующие задачи педагогической практики:
1) Изучить и ознакомится с педагогической и учебно-методической работой РГСУ.
2) подготовить лекционный материал дли модуля «Бухгалтерский учет, анализ, аудит» направления 38.03.01 «Экономикам, направленности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» «Статистика» на тему «Совершенствование методики аудита дебиторской задолженности организации».
3) Принять участие в проведении проверки содержания и качества оформления выпускных квалификационных работ студентов но ОПОП 38.03.01 «Экономика», направленности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» и «Статистика» за 2015-2017 годы выпуска для последующей сдачи в архив РГСУ.
4) Подготовить тест для модуля «Бухгалтерский учет, анализ* аудит» направления 38.03.01 «Экономика», направленности Бухгалтерский учет, анализ и аудит» «Статистика» на тему: «Совершенствование методики аудита дебиторской задолженности организации»
Содержание, планируемые и полученные результаты освоения компетенций представлены в дневнике практики.
Результаты прохождения данной практики отражены ниже в отчете, включающем 2 части. Также к отчету по прохождению педагогической практики включаются список использованных источников и приложение. При этом индивидуальное задание практики было выполнено без нарушения сроков и в полном объеме.

Заключение:

По результатам прохождения педагогической практики на базе кафедры бухгалтерского учета и статистики Российского государственного социального университета можно сделать вывод, что были улучшены и углублены знания, полученные при изучении образовательной программы Российского государственного социального университета (РГСУ), а также приобретен опыт педагогической деятельности. При этом в период ее прохождения были освоены следующие общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенций:
• ОК-3: Изучены и освоены педагогическая и учебно-методическая работы в РГСУ, составлены собственные лекционные материалы с аналитическими таблицами.
• ОПК-1 Составлена справка по результатам проведенной проверки содержания и качества оформления выпускных квалификационных работ студентов РГСУ за 2015-2017 гг.
• П-13: Изучены современные методы и методики преподавания экономических дисциплин и успешно применены на практике при подготовке тестового материала (Приложение 1) и лекции в виде презентации (Приложение 2).
• ПК-14: Разработаны и подготовлены тестовый материал и презентационная лекция на тему «Анализ экономического состояния организации при аудиторской проверке».
РГСУ предоставил возможность в полном объеме и в установленные сроки выполнить все поставленные задания. Таким образом, в ходе прохождения практики были выполнены следующие задачи:
1) Изучены и освоены педагогическая и учебно-методическая работы в РГСУ
2) Подготовлен лекционный материал для модуля «Бухгалтерский учет, анализ, аудит» направления 38.03.01 «Экономика», направленности Бухгалтерский учет, анализ и аудит» «Статистика» на тему: «Анализ экономического состояния организации при аудиторской проверке»
3) Принято участие в проведении проверки содержания и качества оформления выпускных квалификационных работ студентов по ОПОП 38.03.01 «Экономика», направленности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» и «Статистика» за 2014-2016 годы выпуска для последующей сдачи в архив РГСУ
4) Подготовлен тест для модуля «Бухгалтерский учет, анализ, аудит» направления 38.03.01 «Экономика», направленности Бухгалтерский учет, анализ и аудит» «Статистика» на тему: «Совершенствование методики аудита дебиторской задолженности организации»
В период прохождения практики велся дневник практики с заполнением ежедневных записей студента согласно индивидуальному заданию.

Фрагмент текста работы:

Российский государственный социальный университет был создан 25 ноября 1991 года. РГСУ является унитарной некоммерческой организацией, осуществляющий образовательные, научные, социальные и культурные функции. Также главное здание университета находится по адресу: г. Москва, ул. Вильгельма Пика, дом 4, стр.1.
Российский государственный социальный университет — ведущий вуз России в области социального образования — является государственным высшим учебным заведением федерального подчинения, имеет статус юридического лица и функционирует в соответствии с лицензией на осуществление образовательной деятельности серии 90Л01 № 0009072 от 21 марта 2016 года с регистрационным номером 2017 (переоформлена распоряжением Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 21.03.2016 №654-06).
Образовательные программы высшего образования в Университете реализуются в очной форме обучения, заочной форме обучения и в заочной форме обучения с применением дистанционных образовательных технологий.
В 2017 году продолжена реализация стратегии развития образовательных программ среднего профессионального образования в колледже РГСУ. К
Важным направлением в развитии образовательной деятельности в Университете стало применение технологий электронного обучения в качестве современного дополнения классического учебного процесса.
В 2017 году были внесены существенные изменения в инструментарий формирования электронных портфолио обучающихся — все электронные портфолио были транслированы на созданный веб-ресурс http://portfolio.rgsu.net.