Магистерский диплом (ВКР) на тему Управление проектом по формированию эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Содержание:

Введение…………………………………………………………………………. 3 1 Теоретические основы управления проектом по формированию эстетических
представлений у детей дошкольного возраста …………………. 8 1.1 Проблема формирования эстетических представлений у детей
старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе …. 8 1.2 Проектная деятельность как эффективное средство
формирования эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста
…….. 18 1.3 Организационно-педагогические условия управления проектом по
формированию эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста
…………………………………………………………… 27 2 Опыт управления проектом по формированию
эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста …………………..… 38 2.1 Изучение исходного уровня
сформированности эстетических представлений у детей старшего дошкольного
возраста ……………………… 38 2.2 Управление и организация проекта по формированию
эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста .……. 52 2.3 Анализ эффективности управления проектом по
формированию эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста
…….. 69 Заключение………………………………………………………………………. 75 Список использованных источников…………………………………………… 78 Приложения……………………………………………………………………… 85

Введение:

Актуальность темы
исследования. Одним из основных принципов ФГОС ДОО является осуществление
воспитательно-образовательного процесса в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно — эстетическое развитие ребенка. Процесс формирования
эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста считается
одной из наиболее значимых проблем в педагогике. Эстетическое  представление — целенаправленный процесс
формирования творческой личности дошкольника, способной воспринимать,
чувствовать, оценивать прекрасное. В настоящее время в
воспитательно-образовательном процессе ДОУ – формирование эстетических
представлений у детей старшего дошкольного возраста и занятия по изобразительной
деятельности — переплетены.

В изобразительной
деятельности, эстетические представления зависят от того, что берется для
рисования (знакомые детям красивые предметы, игрушки, явления природы). Когда
дети выполняют творческую работу, отмечают, почему она нравятся, что в ней
интересного, почему радует, или вызывает негативное отношение.

Эстетическая оценка тоже
играет свою роль, она переплетается с нравственной. Дети учатся адекватно
оценивать свои творческие работы и сверстников, делать небольшие выводы,
умозаключения, что хорошо получается, а над чем необходимо еще поработать.

Актуальность исследования в
том, что именно изобразительная продуктивная деятельность является наиболее
благоприятной для формирования эстетических представлений у детей старшего
дошкольного возраста.

Занятия, основанные на
использовании многообразных видов деятельности: лепка, рисование,
декоративно-прикладное творчество, способствуют развитию эстетических эмоций и
чувств, детской художественной одаренности, творческого воображения,
художественного мышления и формированию эстетических представлений у детей
старшего дошкольного возраста.

Степень научной
разработанности.

Проблемой формирования эстетических представлений у детей старшего
дошкольного возраста занимались
А.В. Бакушинский, Д.Б.Богоявленская, Л.А.Венгер, Т.Г.Казакова, В.И.Киреенко,
Т.С.Комарова. Известны исследования в этой области Г.Г.Григорьевой, Т.О.
Ендовицкой и др.

Теоретические
основы процесса формирования эстетических представлений с помощью предметов
эстетического цикла сформирована на основе научных выводов Н.А.Ветлугиной,
Т.Н.Дороновой, Т.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, Н.П.Сакулиной, О.С.Ушаковой,
Е.А.Флериной, Р.М.Чумичевой и др.

Несмотря на то, что формированию
эстетических представлений у детей старшего дошкольного возраста в процессе
изобразительной деятельности посвящено достаточно много научных исследований,
остается малоизученным вопрос о тех организационно-педагогических
условиях, которые стали бы наиболее эффективными в этом процессе.

Заключение:

Анализ научной
литературы по проблеме исследования позволил выявить, что эстетические
представления рассматриваются как результат эстетического восприятия ребенка,
которые закреплены в образе воспринятого.

Структурными
компонентами эстетических представлений старших дошкольников являются: когнитивный, эмоционально-ценностный,
мотивационно-побудительный, деятельностно-практический.

Важность проектной деятельности в формировании
эстетических представлений дошкольников заключается в том, что специально
созданный проект помогает создать необходимые условия, которые станут наиболее
эффективными в этом процессе.

Метод проекта в
образовании – это инновационная технология обучения, благодаря которой
формируются компетентности в процессе целенаправленной, плановой и выполненной
взаимосвязанной деятельности, которая реализуется при постоянном мониторинге и
завершается реальным практическим результатом – образовательным продуктом.

Управление
проектом в образовании рассматривается как создание необходимых условий и
проектных документов по решению
поставленных задач в образовательном учреждении посредством имеющихся ресурсов:
времени, капитала, человеческих ресурсов, и базирующаяся на предварительной
коллегиальной разработке комплексной системной модели действий по достижению
оригинальной цели.

В этом вопросе
особое значение приобретает практическая деятельность детей и умение
воспитателя управлять этим процессом. С учетом теоретических основ исследования
проблемы формирования эстетических представлений детей старшего дошкольного
возраста и определенных нами в результате исследования его компонентов,
принципов реализации воспитательного потенциала искусства, направлений и
организационных форм работы по формированию эстетических представлений детей
старшего дошкольного возраста стало возможным разработка педагогически
обоснованной и логически построенной организационно-методической модели проекта
по формированию эстетических представлений детей старшего дошкольного возраста.

Представлена
модель проекта по формированию эстетических представлений
детей старшего дошкольного возраста «Волшебные сказки и разноцветные краски».
Модель включает в себя следующие структурные компоненты: цель, задачи, ресурсы,
кадровое обеспечение, возможные риски.

Данная модель и представленные организационно-педагогические
условия, были апробированы среди детей старшего дошкольного возраста в процессе
опытно-экспериментальной работы, которая проводилась на базе МАДОУ «Атяшевский детский сад № 1» р.п Атяшево Атяшевского района
Республики Мордовия. В исследовании приняли участие 30 детей старшего
дошкольного возраста. Все дети были разделены на две группы (по 15 детей в
каждой). С детьми экспериментальной группы были апробированы организационно-педагогические условия по формированию у них эстетических
представлений.

Фрагмент текста работы:

1
Теоретические основы управления проектом по формированию эстетических
представлений у детей дошкольного возраста 1.1
Проблема формирования эстетических представлений у детей старшего дошкольного
возраста в психолого-педагогической литературе Во ФГОС ДОО в разделе «Художественно-эстетическое развитие»
отражены требованию к развитию нарвственных и эстетических качеств детей
дошкольного возраста, что в свою очередь находит отражение в формировании
представлений, пониманий, и восприятия произведений искусства, природы,
отношения к ним. То есть во ФГОС заложены требования к целостному эстетичекому
воспитанию личности дошкольника, которое неотделимое от эстетических
представленийна котором оно основывается.

Понятие
«эстетическое воспитание» вошло в историю еще с древности. Сущность
эстетического воспитания, его задачи, цели менялись, начиная со времен Платона
и Аристотеля до наших дней. Первым в педагогику ввел сам термин «эстетическое
воспитание» Ф. Шиллер. Эстетическое воспитание он считал одним из «важных и
сложных сторон системы человеческого воспитания». Его значительную роль в
формировании личности объяснял тем, что эстетическое воспитание привлекает
человека к миру прекрасного, помогает полнее чувствовать, понимать прекрасное в
окружающей жизни, ценить произведения настоящего искусства [53].

Т.
Н. Дронова отмечает, что «эстетическое воспитание – составная часть
воспитательного процесса, непосредственно направленная на формирование и
воспитание эстетических чувств, вкусов, суждений, художественных способностей
личности, на развитие ее способности воспринимать и преобразовывать
действительность по законам красоты во всех сферах деятельности человека» [11,
с.21].

Результатом эстетического воспитания являются
сформированные эстетические представления. Рассмотрим сущность понятия «эстетические
представления».

Представление
рассматривается как психическое качество личности, которое сказывается как
социальное, субъективно-объективное, целостное, идеальное, внутренне
личностное, общечеловеческое, оценивающее и заведомо выборочное явление.

Психологи
описывают разнообразные свойства представлений. Так, В. С. Мухина рассматривает
представление как направленность личности, как процесс, порожденный стечением
обстоятельств, в устойчивые личностные побуждения [38].

Л.
С. Выготский, под представлениями понимает как ценностную ориентацию или
систему ценностных ориентаций [8].

Д.
Б. Богоявленская, раскрывая сущность категории представления, объясняет его
природу через структуру личности, раскрывает социально-психологическое
содержание связей личности с ее средой, прослеживает взаимодействие
мотивационных компонентов психики в их внутреннем единстве. По его мнению,
психология представлений личности в развитом виде является целостной системой
индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными
сторонами объективной действительности. Ученый считает, что представления
связывают человека со всеми сторонами окружающего мира, но при всем их
многообразии можно установить три его основные категории:

1)
явления природы или мир вещей,

2)
люди и общественные явления,

3)
сам субъект — личность [2].

Итак, в психолого-педагогиеском аспекте, представление
рассматривается, как психическое качество личности, которое относится к
самостоятельному классу психологических понятий и понимается как социальное,
субъективно-объективное, целостное, идеальное, внутриличностное,
общечеловеческое, оценочное и сознательно выборочное явление.