Магистерский диплом (ВКР) на тему Модель государственно-частного центра технического творчества для формирования компетенций НТИ

Содержание:

Введение 3

1. Теоретические аспекты исследования возможностей государственно-частного центра технического творчества для формирования компетенций НТИ 7

1.1. Технологическое образование учащихся в современных условиях 7

1.2. Формирование компетенций учащиеся в сфере научно-технического творчества в модели дополнительного образования 13

1.3. Роль и значение государственно-частного центра технического творчества для формирования компетенций НТИ 18

2. Разработка модели государственно-частного центра технического творчества для формирования компетенций НТИ 28

2.1. Набор образовательных программ, реализуемых в рамках ГЧЦ 28

2.2. Кадровое обеспечение и ключевые участники центра 42

2.3. Ресурсы для формирования компетенций НТИ 47

2.4. Расчет затрат на реализацию модели государственно-частного центра технического творчества для формирования компетенций НТИ 54

2.5. Ожидаемые результаты и возможности снижения рисков реализации модели 55

Заключение 61

Список использованных источников 64

Приложения 71

Введение:

С 2014 года Национальная технологическая инициатива (далее НТИ) была обозначена как приоритет государственной политики, нацеленный на развитие отраслей нового технологического уклада. НТИ — Долгосрочная комплексная программа по созданию условий для обеспечения лидерства российских компаний на новых высокотехнологичных рынках, которые будут определять структуру мировой экономики в ближайшие 15-20 лет.

НТИ поставила перед образованием ряд задач по формированию нового типа мышления выпускников общеобразовательных организаций, навыков и компетенций, необходимых для адекватной профессиональной ориентации в высокотехнологичном обществе, мобильности в условиях социокультурной динамики и, в конечном счете, готовности к освоению высокотехнологичных рынков будущего. Фактически была сформулиро-вана цель создания и развития неформальной горизонтальной образова-тельной экосистемы, которая должна была «зародиться снизу», вырасти и окрепнуть в образовательной среде, способствующей этому. Построение такой «питательной среды» — новый процесс, не вытекающий из привычно-го школьного уклада и требующий системного подхода и специально ор-ганизованной работы.

Актуальность исследования выбранной темы обоснована реализаци-ей «дорожных карт» НТИ и «сквозных» технологий Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 01.12.2016 № 642, а также реализа-цией государственной программы Российской Федерации «Научно-технологическое развитие Российской Федерации» на 2018-2025 годы.

Направления высокотехнологичных рынков будущего не поддержа-ны прямо ни одним из школьных предметов, но требуют погружения в со-временные технологии уже со школьной скамьи.

Основная системообразующая роль в этом процессе отводится Кружковому движение НТИ (далее КД НТИ) как ступени подготовки бу-дущих кадров. Кружковое движение — это всероссийское сообщество энту-зиастов технического творчества, построенное на принципе горизонталь-ных связей людей, идей и ресурсов. Целью Кружкового движения является развитие «экосистемы, которая объединит технологических энтузиастов, крупные компании, госкорпорации, проекты на стыке образования, науки и технологического бизнеса». Одним из возможных вариантов реализации кружкового движения являются государственно-частные центры техниче-ского творчества.

Необходимость разработки модели государственно-частного центра технического творчества для формирования компетенций НТИ обоснова-на, прежде всего, тем, что все инициативы КД НТИ не носят директивный характер, движение предполагает образование множества точек роста и требует специальной работы по созданию условий поддержки и продви-жения идей в обществе.

Анализ научных подходов и практики их реализации позволил вы-явить противоречия между:

– необходимостью комплексного развития учреждений дополнитель-ного образования детей и возможностью вузов использовать систему до-полнительного образования для эффективной организации сфер своей дея-тельности;

– потребностью региональной практики по осуществлению сетевого взаимодействия УДОД с вузами и отсутствием необходимой модели управления данным процессом.

Совокупность обозначенных противоречий позволила определить проблему исследования: каким образом должна выглядеть модель госу-дарственно-частного центра технического творчества для формирования компетенций НТИ.

Цель исследования – разработать модель государственно-частного центра технического творчества для формирования компетенций НТИ.

Гипотеза исследования основана на том, что модель государственно

Заключение:

Актуальность реализации интегративного подхода в образовании, в основе которого лежит тесное взаимодействие и взаимопроникновение ос-новного и дополнительного информационно-технологического образова-ния, обуславливается следующими факторами: недостаточная квалифика-ция учителей информатики, нецелевое использование компьютерной тех-ники, недостаточная преемственность между школьным курсом и курсом высшей школы, отсутствие внятной стратегии дифференциации обучения для различных уровней подготовки школьников, низкая заинтересован-ность учащихся.

Нивелирование указанных недостатков предполагает изменение роли дополнительного образования, которое должно выступать в органическом единстве с базовым курсом. При этом возникает необходимость реализа-ции ряда образовательных инициатив, предполагающих обеспечение до-ступа к современным технике и технологиям; преемственность и систем-ность построения соответствующих программ и методик; оптимальную конвергенцию решений в рамках содержательно-методического обеспече-ния школьных дисциплин; методически обусловленный симбиоз техноло-гий и программ смежных курсов на основе их глобальной цифровизации.

Для реализации предлагаемых инициатив целесообразны, в частно-сти, внедрение в основное школьное и дополнительное образование обо-рудования, обеспечивающего проведение занятий по робототехнике, реа-лизация элементов AR/VR, человеко-машинного взаимодействия; обеспе-чение преемственности освоения и применения цифровых технологий, начиная с начального и заканчивая дополнительным и высшим образова-нием; научно обоснованное внедрение в основное и дополнительное обра-зование современных методик цифрового обучения (дистанционных, сме-шанных, проектных, эмерджентных и других технологий); адаптация ос-новных педагогических детерминантов (принципов, закономерностей, условий, критериев успешности и т. д.) к условиям цифрового обучения с использованием конкретных технических средств обучения (робототехни-ческих конструкторов, мобильных устройств и т. д.).

В рамках проводимого исследования возможностей интеграции об-щего и дополнительного информационно-технологического образования необходимо решить вопрос об обоснованном и «естественном» внедрении значимых тем дополнительного образования в содержание базового курса основной школы. Предлагается общая схема такой интеграции для раз-личных этапов обучения информатике.

Важной задачей, которая лежит в основе интеграции основного и до-полнительного информационно-технологического образования, является отбор и методическая обработка наиболее востребованных тем дополни-тельного образования, которые достаточно органично могут взаимодей-ствовать с традиционным содержанием действующих школьных курсов.

При разработке методического обеспечения программ дополнитель-ного информационно-технологического образования предполагается за-действовать основы технологии SMART, кейс-методы, словесные методы (беседа, опрос и т. д.), метод проблемного изложения (постановка пробле-мы и решение ее самостоятельно или группой), наглядные (демонстрация схем, таблиц, инфографики, презентаций и т. д.), практические (практиче-ские задания, анализ и решение проблемных ситуаций, показ учителем го-товой модели и т. д.), метод проектов.

Указанные приемы существенно обогащают технологический ин-струментарий, традиционно используемый учителями информатики в рам-ках базового и элективного учебных курсов. В числе функциональных особенностей программ, реализованных в пособиях и обеспечивающих эффективное взаимодействие с базовым информационно-технологическим образованием, целесообразно указать:

ориентацию на использование открытых программных систем, с применением стандартных возможностей аппаратных средств;

возможность самостоятельного повторения учащимся своих нарабо-ток дома, используя домашний компьютер;

применимость при организации различных научно-технических со-ревнований среди учеников на основе предложенных методик;

упор на реализацию на практике таких идей, которые могли бы слу-жить основой для дальнейших исследований и разработок как учеников, так и учителей информатики.

Как показывает практика, предлагаемая стратегия организации до-полнительного образования в рамках рассматриваемых программ цифро-вого образования детей может служить своеобразным «мостиком» для эф-фективного взаимодействия и взаимопроникновения методических тезау-русов базовых и дополнительных курсов по информатике.

Фрагмент текста работы:

1. Теоретические аспекты исследования возможностей государственно-частного центра технического творчества для формирования компе-тенций НТИ

1.1. Технологическое образование учащихся в современных условиях

В настоящее время, одной из ключевых проблем в России является

недостаточная обеспеченность инженерными кадрами и низкий статус ин-женерного образования. Наблюдается сильнейший дефицит качественных молодых инженерно-конструкторских кадров для существующих и развивающихся российских предприятий. Особое значение приобретает практическое решение проблем, связанных с возвращением массового ин-тереса молодежи к научно-техническому творчеству [33, C.197]. Для ре-шения этой задачи большая роль отводится системе дополнительного об-разования.

Научно-техническое творчество всегда связано с открытиями и изобретениями. Для ребенка процесс познания окружающего мира начинается с огромного количества личных открытий.

Чтобы сделать процесс познания мира более эффективным, на помощь приходит наука. Чтобы каждое новое поколение людей не начинало все это делать «с нуля», на помощь приходит образование, которое передает накопленный опыт следующим поколениям [58].

Таким образом, получается, что интерес к творчеству начинается с открытий. А научно-исследовательская работа – это правильно органи-зованная система образования для более эффективного совершения откры-тий [36].

В новом учебном плане отечественной школы место, которое раньше отводилось предмету «Трудовое обучение», заняла Образовательная об-ласть «Технология». Но это не простая подмена, подретушированная не-которыми изменениями. Главная суть преобразования – в объективных требованиях, обусловливающих необходимость разработки новых подхо-дов к тр