Магистерский диплом на тему Использование видео материалов на уроках английского языка в младшей школе при обучении навыку говорения.

Содержание:

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты использования видеоматериалов при обучении младших школьников говорению на английском языке 8
1.1. Говорение как вид речевой деятельности 8
1.2. Использование видеоматериалов на уроках английского языка в начальной школе при формировании навыка говорения 15
1.3. Возрастные и психологические особенности обучения английскому языку младших школьников 31
Выводы по главе 1 41
Глава 2. Методика использования видео материалов на уроках английского языка в начальной школе при обучении навыку говорения 42
2.1. Требования ФГОС к формированию навыка говорения в начальной школе 42
2.2. Методика формирования навыка говорения на английском языке в начальной школе 55
Выводы по главе 2 72
Глава 3. Экспериментальное исследование использования видеоматериалов на уроках английского языка в начальной школе при формировании навыка говорения 74
3.1. Организация и методика исследования 74
3.2. Формирующий этап исследования 84
3.3. Проверка эффективности проведенной работы 105
Выводы по главе 3 109
Заключение 112
Список использованных источников 114
ПРИЛОЖЕНИЕ 125

Введение:

Методика обучения иностранному языку всегда привлекала внимание ученых, организаторов учебного процесса. Еще более актуальным этот вопрос является для учителей, работающих с представителями младшего школьного возраста. Обучение иностранному языку детей 6-9 лет предусматривает использование эффективных путей овладения иноязычным материалом с учетом прежде всего их возрастных особенностей. Поскольку одной из современных тенденций формирования навыков иноязычного говорения у учащихся начальной школы является необходимость использования в отечественной методике обучения иностранному языку и культуры эффективных методов обучения младших школьников, их поиск постоянно идет и, как результат, появляются новые пути совершенствования процесса обучения иноязычному общению. Чрезвычайно важное значение на данном этапе обучения иностранному языку является опора на различные виды наглядности, в том числе и различные видео материалы.
Актуальность темы исследования. Современному обществу, которое развивается и заботится о будущем подрастающего поколения, необходимо осознать колоссальные возможности, привнесенные новыми информационными технологиями, научиться их грамотно применять в образовательном процессе.
Поскольку современной тенденцией образования является личностно-ориентированное обучение, компетентностный и проблемный подходы, в центре которых – личность ученика, то главная задача учителя заключается в выборе тех средств обучения говорению, которые позволяют индивидуализировать и оптимизировать учебный процесс, раскрыть потенциал каждого школьника. Таким образом, становится понятным актуальность применения в учебном процессе, в частности на уроках английского языка мультимедийных средств в целом и видео материалов в частности, активизирующих познавательную деятельность ученика в процессе формирования навыков говорения.
Проблеме формирования навыков говорения у младших школьников как компонента коммуникативной компетенции посвящено большое количество исследований. Поиском эффективных технологий обучения иностранному языку занимались Э. Берн, Л. Выготский, В. Гатальская, И. Зимняя, Г. Роджерс, Т. Сахарова и др.
Современные исследования ученых А. Бигич, Н. Гальсковой, А. Котенко, А. Негневицкой, В. Редько, Ю. Федусенко и других свидетельствуют о широких возможностях и успешном использовании различных технологий и средств обучения при формировании ключевых компетенций учащихся.
Проблеме использования мультимедийных средств в обучении английскому языку посвящены исследования многих ученых. Научное обоснование эффективности учебного процесса с использованием мультимедийных средств предложено в работах В. Евдокимова, И. Захаровой, Н. Ищук, Л. Коношевского, Д. Матроса, Т. Пискуновой, А. Спиваковского. Психологические основы использования мультимедийных средств обучения отражены в трудах И. Демакова, В. Ляудис, Н. Талызина, А. Тихомирова. Использование мультимедийных технологий в обучении английскому языку раскрывали в научных трудах Ю. Галлон, В. Ляудис, Е. Носенко, А. Суховирский, А. Шиман, M. Collins, A. Thompson и др.
Влияние видео материалов, и в частности мультипликации, на личность ребенка во время воспитания и обучения изучали Л. Козырева, Н. Маркова, А. Немирич, А. Петрунько, В. Яковлев и др. Стоит отметить, что сегодня приобретено определенный практический опыт использования мультимедиа на начальной ступени обучения (Ю. Громова, И. Муралов, Л. Югова и др.), который свидетельствует о неуклонном интересе педагогов-практиков к поиску путей эффективного использования мультимедиа в целом и анимационных фильмов в частности.
Однако проведенный анализ научной литературы показал, что проблема использования видео материалов именно на уроках английского языка в начальной школе не исследована достаточно и требует дальнейшей разработки.
В глобализированном обществе английский язык признан языком международного общения. Современное сообщество предъявляет высокие требования к уровню иноязычного образования и все больше ориентируется на «свободное развитие человека», самостоятельность, творческую инициативу, языковую мобильность. Прежде всего, это приводит к раннему школьному обучению иностранному языку. Таким образом, основной целью обучения иностранным языкам в начальной школе является формирование иноязычных умений младших школьников. Благодаря успешной реализации этой цели закладываются основы иноязычного говорения, ребенок имеет возможность комфортно адаптироваться в поликультурной среде и подготовиться к дальнейшему активному межкультурному взаимодействию в различных сферах человеческой жизни. Однако из-за отсутствия естественной мотивации ребенка к изучению иностранного языка этот процесс является чрезвычайно проблемным. Поэтому учитель должен уметь использовать и удачно подбирать современные методы, приемы и средства обучения, способствующие формированию основных источников активности школьников – мотивации, желания и интереса к изучению языка, то есть влиять на их эмоционально-чувственную сферу. Но для этого важно знать и учитывать психофизиологические и индивидуальные особенности учащихся, их жизненный и общекультурный опыт при подборе учебного материала. Поскольку мышление, память и внимание учащихся этого возраста характеризуются интенсивностью и высокой эффективностью, информация должна подаваться в яркой форме, с музыкальным сопровождением, с использованием наглядности. Благодаря этому ребенок будет легко ее запоминать в достаточно большом объеме. Именно поэтому целесообразным является использование анимационных фильмов на уроках английского языка в начальной школе. Этим и обусловлена актуальность данного исследования.
Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку младших школьников.
Предметом исследования является процесс использования анимационных фильмов на уроках иностранного языка для обучения говорению на английском языке.
Целью данной работы является освещение специфических особенностей использования анимационных фильмов на уроках иностранного языка в процессе обучения навыку говорения младших школьников.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику говорению как виду речевой деятельности.
2. Описать специфику использования видеоматериалов на уроках английского языка в начальной школе при формировании навыка говорения.
3. Описать возрастные и психологические особенности обучения английскому языку младших школьников.
4. Дать характеристику требованиям ФГОС к формированию навыка говорения в начальной школе.
5. Разработать методику формирования навыка говорения на английском языке в начальной школе.
6. Провести экспериментальное исследование использования видеоматериалов на уроках английского языка в начальной школе при формировании навыка говорения.
7. Разработать и апробировать систему работы по обучению говорению младших школьников через использование видео материалов.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что использование анимационных фильмов на уроках иностранного языка в начальной школе будет способствовать повышению эффективности процесса обучения навыку иноязычного говорения у младших школьников.
Методами исследования, способствующими достижению цели исследования, были определены следующие: анализ литературы по теме исследования; синтез; обобщение; эксперимент.
Структура и содержание работы обусловлено целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и одного приложения.
Защищаемые положения:
1) Использование видеоматериалов на уроках иностранного языка в начальной школе – это метод высокоэффективной подачи информации. Основным его преимуществом является наглядность информации, которая является более доступной для восприятия младшими школьниками. Использование различных видеоматериалов на уроках иностранного языка доставляет учащимся на начальной ступени удовольствие и предоставляет веру в свои силы и желание дальнейшего совершенствования, повышает мотивацию изучения иностранного языка.
2) Процесс формирования навыков говорения должен строиться на основе учета возрастных особенностей младших школьников. Конечная цель обучению говорения − сформировать основы умений и навыков связного и логичного изложения своих мыслей.
3) В методике обучения говорению преобладающей должна быть направленность учебного процесса на развитие практических умений владения языком как средством общения в различных жизненных ситуациях, то есть на формирование коммуникативной компетенции в целом и навыков говорения в частности определенного уровня.
Практическая значимость исследования состоит в том, что собранный нами материал можно использовать в дальнейших разработках данного вопроса; в разработанной системе работы по обучению говорению младших школьников через использование видео материалов.
Апробация результатов исследования осуществлялась… (этих данных у меня нет).

Заключение:

Современный урок английского языка в начальной школе – это системное сотрудничество педагога и учащихся при котором последние в ситуации проблемы решают учебные задачи, находят пути применения решений этих задач, выделяют новые способы работы в процессе учебной деятельности.
В процессе учебной деятельности обучаемые становятся её субъектами. Это сложный и длительный процесс, который охватывает все ступени непрерывного образования, поэтому необходимо внимание к учебной деятельности как к особому виду деятельности. Организовывая учебную деятельность на уроке английского языка, необходимо учитывать её многогранность, которая обусловлена связью с многочисленными педагогическими целями, которые необходимо достигнуть в процессе её формирования.
В методике обучения иностранному говорению выделяют множество подходов. Личностно ориентированный подход – это педагогически направленный процесс субъект-субъектного взаимодействия ученика и учителя, цель которого − реализация индивидуального творческого потенциала обучающегося в сочетании с развитием личностных и профессиональных качеств педагога, учетом их природных склонностей, способностей, индивидуальных различий, субъектного опыта, которые определяют уникальность каждой личности через ее самореализацию с целью становления социально компетентной личности.
Видео материал на уроках английского языка в начальной школе − это возможность эффективной подачи информации, так как основным его преимуществом является наглядность более доступной для восприятия информации, которая легче и быстрее усваивается. При просмотре анимационных фильмов на уроках иностранного языка учащиеся имеют возможность слышать настоящий английский язык из уст носителей языка. Использование анимационных фильмов дает возможность обучающимся собственными глазами увидеть то, о чем мы говорим на уроках. Так ученики больше узнают о традициях и культуре стран, язык которой они изучают. Использование на уроках анимационных фильмов способствует повышению качества знаний, поскольку дает возможность использовать следующие виды коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо. Анимационные фильмы являются источниками обогащения словарного запаса, способом формирования коммуникативной компетенции в целом.
Для обучения говорению в начальной школе на иностранному языке целесообразно отбирать аутентичные, коммуникативно-направленные видео материалы, которые связаны с изучаемой темой. Они должны характеризоваться новизной и познавательной ценностью, доступностью по содержанию и объему.
Проведенное исследование показало, что при работе с анимационными фильмами на уроках английского языка педагог может реализовывать разные упражнения и задания. Поскольку мультфильмам свойственна яркая наполненность мультфильмов диалогами, педагогу легче знакомить учеников с ситуативной речью и новыми иноязычными грамматическими структурами.
В процессе формирования навыков говорения с использованием анимационных фильмов необходимо предусматривать организацию субъект-субъектного взаимодействия между участниками педагогического процесса, когда осуществляется формирование знаний, умений и навыков обучающихся. По этой причине на формирующем этапе эффективным оказалось применение таких форм и методов работы, как беседы, наблюдение, ролевые игры, групповая работа и пр. Использование анимационных фильмов дает возможность визуализировать информацию, которая предоставляется учащимся, способствует ее усвоению.
Таким образом, гипотеза исследования была доказана.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты использования видеоматериалов при обучении младших школьников говорению на английском языке

1.1. Говорение как вид речевой деятельности

Свободное владение языком как иностранным предусматривает совершенное усвоение общепринятых четырех видов речевой деятельности: слушание (аудирование), говорение, чтение, письмо. То есть иностранец понимает чужие мысли, передает собственные, соблюдая нормы речи, свободно читает, грамотно пишет, используя язык в разных сферах – коммуникативно-общественной, общественно-производственной (учебной, переводной), познавательной деятельности, а, следовательно, в совершенстве владеет и производительными (говорение, письмо) и рецептивными (слушание, чтение) видами речевой деятельности.
Стоит упомянуть о комплексности и взаимосвязанности обучения видам речевой деятельности.
Обучение происходит на всех этапах (начальном, среднем, продвинутом, старшем). Основные моменты для определения взаимосвязанного обучения: одновременность, последовательно-временная соотнесенность, общий языковой материал, специальная серия упражнений (подготовительных, тренировочных, речевых) и др. Нужно помнить, что виды речевой деятельности не существуют в чистом виде. Они так или иначе тесно связаны между собой, например, слушание и говорение. К тому же, они связаны психологически и физиологически. Многие виды коммуникации бывают интерактивными, то есть в таком случае участники речи являются поочередно говорящими и слушателями много раз. Есть также так называемые рецептивно продуктивные виды речевой деятельности, например, различные типы перевода, конспектирования на слух и т.д., а также репродуктивные – устное воспроизведение или запись из памяти воспринятого ранее текста.
Письмо взаимосвязано с чтением. Особенно не может существовать письмо без чтения. Каждый, кто пишет (упражнения, письмо, произведение), должен читать свой текст. Притом чтение способствует увеличению лексического запаса говорящего, обогащению его знаний практической стилистики, а, следовательно, кто много читает, тот лучше пишет. Кроме этого, декодировать написанный текст мы можем только с помощью чтения.
На определенном этапе обучения один из видов речевой деятельности становится доминантным над другими. Это обусловлено требованиями интенсификации учебного процесса. Механизму становления одного из видов речевой деятельности подчинена вся система работы на определенном этапе. На начальном этапе это – говорение, на среднем – аудирование, на продвинутом – чтение, на старшем – письмо. Однако в процессе развития на определенном этапе одного из видов речевой деятельности непрерывно совершенствуется первичный вид – говорение. Хотя одним из основных видов обучения языку вообще считается слушание. Мы общаемся в течении 70% времени бодрствования. Из них 45% времени мы слушаем, 30% говорим, 16% читаем, а лишь 9% пишем. Как образно сказали ученые: «Слушаем книгу в течение дня, говорим книгу в течение недели, читаем книгу в течение месяца, а пишем книгу год».
В философском плане Т. Кочеткова, В. Петрушенко трактуют говорение как средство достижения человеком определенной цели [Кочеткова 1998], Л. Озадовская – доступ к «Другому», которое имеет неповторимый внутренний мир [Озадовская 2004], И. Невлева, М. Попович – иллокутивний акт, помогающий создать ситуацию взаимопонимания [Невлева 2011].
Опираясь на труды философов, можем сделать вывод: говорение является условием «настоящего» человеческого бытия, возможного только через бытие с другим человеком. Таким образом, говорящий в своем существовании проявляется для другого через говорение, с помощью которого можно найти общий язык с собеседником.
В социальном аспекте говорение рассматривают как социально обусловленный вид деятельности человека, процесс передачи информации в условиях общения с помощью коммуникативных средств, как потребность человека (духовную, социальную, ментальную, коммуникативную) для полноценной жизни в целях взаимодействия и общения, социальных преобразований [Конецкая 1997]. Заметим, что в процессе говорения осуществляется формирование и развитие социального опыта, носителем которого является человек, а также познания действительности и самосознания личности.