Курсовая теория на тему Воспитательные традиции в современной семье или современные тенденции и проблемы семейного воспитания.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

Глава 1 Особенности воспитательного
процесса в семье. 5

1.1 Семья как фактор воспитания. 5

1.2 Современные тенденции семейного
воспитания. 13

1.3 Условия успешного воспитания
детей в семье. 15

Глава 2 Типичные проблемы
современного семейного воспитания. 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 29

Введение:

Семья — одна из древнейших и
устойчивых социальных общностей. Возникнув на заре человечества, она прошла
через многовековую историю и сохранится в будущем. История развития семьи
неразрывно связана с историей развития общества, народа, страны. Ее настоящее и
будущее неразрывно связано с настоящим и будущим человечества.

Семья всегда будет основой жизни
человека, источником ее счастья. Родители счастливы детьми, дети счастливы
родителями — такая естественная взаимосвязь.

Наше настроение, отношение к людям,
самостоятельная жизнь взрослых детей во многом определяется той общей
атмосферой, которая царила в семье. Если мы с теплотой вспоминаем детство, то,
конечно, не потому, что оно было беззаботным с материальной стороны. Счастливое
детство может быть только у тех детей, которые живут в счастливых семьях.

Часто можно услышать: хорошая и
семья, где вырастают хорошие дети. И это справедливо. Ведь, в конечном счете,
судьбу детей определяют не наши прекрасные порывы, мечты, слова, а общий
микроклимат семейной жизни, ее тональность, общая направленность. Родители
должны жить не ради детей или ради себя, а все вместе целенаправленной и радостной
жизнью маленького коллектива, где все любят друг друга, никто никому не обязан,
а царит атмосфера взаимопомощи, тепла, подлинной заботы. Это и есть
по-настоящему хороший педагогический климат, и дети, которые растут в таких
семьях, не могут быть эгоистами, бездельниками.

Роль семьи в воспитании детей –
большая ответственность. Родители являются первыми воспитателями, которые
укрепляют и закаляют организм ребенка, развивают его речь и мышление, волю и
чувства, формируют его интересы, стремления, вкусы, способности, воспитывают
любовь к знаниям, любознательность, наблюдательность, трудолюбие.

В. Сухомлинский считал, что семья –
«источник, водами которого питается полноводная река нашего государства». Но не
каждая семья является именно таким «источником», не все родители имеют
определенные знания о воспитании детей.

Семейное воспитание – это процесс
довольно сложный и всегда связан с субъективными факторами. Неопытность
родителей, их стремление опираться исключительно на собственный опыт, нехватка
определенных педагогических знаний и навыков приводит к серьезным ошибкам.

Актуальность определяется зачастую
возникающими проблемами в воспитании ребенка у родителей, педагогов и теми
трудностями, с которыми встречаются психологи при диагностике и коррекции личностного
развития, коррекции детско-родительских взаимоотношений. Опыт работы
демонстрирует, что зачастую воспитательные ошибки связаны с тем, что родители и
педагоги не всегда берут во внимание индивидуальность ребенка, ориентируются
больше на собственные потребности, отталкиваясь от своих личностных
особенностей. Не глядя на то, что сегодня в сообществе широко постулируется
принцип индивидуального подхода к ребенку в ходе обучения и воспитания,
реализация его на практике затрудняется.

Бесспорным представляется то, что
семья – главный институт воспитания. Она представляется отправной точкой всего
воспитательного процесса, так как то, что ребенок обретает в семье – он
сохраняет в течение всей дальнейшей жизни. Важность семьи в качестве института
воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение огромной
части собственной жизни, и по длительности собственного воздействия на личность
ни один из институтов воспитания нельзя сравнить с семьей. В ней закладываются
основы личности ребенка. Но стоит отметить, что не стоит забывать, что семья
может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора
воспитания.

Также необходимо отметить, что никто
не может предоставить ребенку столько любви, ласки и заботы, сколько самые
близкие ему и родные люди. И вместе с тем никакой иной социальный институт не
может потенциально нанести столько вреда в воспитании, сколько может сделать
семья.

Семья, которая не может воспитывать,
приводит к серьезным нарушениям в ходе социализации ребенка. В связи с этим,
проблема воздействия семейного воспитания на развитие и становление личности
представляется настолько актуальной. В связи с особой воспитательной ролью
семьи образовывается вопрос о том, как сделать так, чтобы увеличить
положительные и свести к минимуму отрицательные воздействия семьи на воспитание
ребенка.

В литературе описана довольно
обширная феноменология родительского отношения, стилей воспитания (Захаров
А.И., Эйдемиллер Е.Г., Личко А.Е., Спиваковская А.А.).

Цель: рассмотреть современные тенденции
и проблемы семейного воспитания.

Объект исследования: семейное воспитание
личности ребенка.

Предмет исследования — проблемы
семейного воспитания.

Для достижения поставленной цели,
необходимо выполнить следующие задачи:

—
рассмотреть семью как фактор воспитания;

—
охарактеризовать современные тенденции семейного воспитания;

— изучить условия успешного воспитания
детей в семье;

— выявить типичные проблемы современного семейного
воспитания.

Структура работы: введение, основная
часть, заключение, список литературы.

Объем работы: 30 страниц печатного
текста.

Список литературы содержит 18
источников.

Заключение:

Итак, подводя итоги
выполненной нами работы, мы можем сделать определенные выводы.

Роль семьи в воспитании и
обучении детей — большая и ответственная. Родители являются первыми
воспитателями, которые укрепляют и закаляют организм ребенка, развивают его
интересы, вкусы, способности, воспитывают любовь к знаниям, любознательность,
наблюдения, трудолюбие. Семья в доступных пределах и формах осуществляет задачи
умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания, заботится о
его гармоничном развитии.

Хорошая семья — это
семья, где муж и жена понимают друг друга, вместе радуются, терпят неудачу, где
супруги вместе умеют, и работать, и отдыхать, и воспитывать детей.

Счастливое детство может
быть только у тех детей, которые живут в счастливых семьях. Здесь дети не
замечают своего счастья, а воспринимают, как воздух, которым они дышат. Они
естественно и гармонично развиваются, живут многогранной жизнью, интересными
мечтами.

Особенность
воспитательной деятельности семьи заключается в ее непреднамеренности,
естественном включении в жизнь этой небольшой психологической и социальной
группы. Специальные образовательные «меры», направленные на развитие,
исправление любых свойств, качеств личности ребенка в современной семье,
занимают незначительное место, хотя определенные требования, запреты, наказания
и стимулы были одобрены в домашнем обучении.

Таким образом, несмотря
на традиционно значимую воспитательную роль семьи в процессе развития личности,
в современной практике отслеживается значительное снижение эффективности
семейного воспитания, выявление целого ряда недостатков, трудностей, пробелов,
что вызывает необходимость их тщательного анализа и корректировки со стороны
других субъектов воспитания.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Особенности воспитательного процесса в семье 1.1 Семья как фактор воспитания Семейное воспитание —
более или менее осознанные усилия, предпринимаемые старшими членами семьи,
которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали
представлениям о том, какими должны быть ребенок, подросток, молодежь.
Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от ряда
характеристик семьи, прежде всего от тех личных ресурсов, которые в ней
имеются.

Личные ресурсы, с одной
стороны, определяются составом семьи (присутствие обоих родителей или одного из
них, старших братьев и сестер — братьев и (или) сестер, близких родственников,
включенных в семейную жизнь — бабушек и дедушек, тетушек, дядюшек, и т. д.), а
с другой (и в основном), такие характеристики старших членов семьи, как
состояние здоровья, характер, уровень и тип образования, личные увлечения,
вкусы, ценностные ориентации, социальные установки, уровень притязаний и т. д.
[18].

Одной из важнейших
характеристик является отношение старших к младшим и к их воспитанию как к
безусловным жизненным ценностям, что определяет меру их участия в воспитании.
Личные ресурсы, доступные в семье, могут быть дополнены в определенное время,
привлекая к воспитанию нянек, репетиторов и домашних учителей, репетиторов.

Личные ресурсы, в
частности уровень образования старших членов семьи, их социальный статус,
ценностные ориентации, уровень притязаний и т. д., влияют на цели и стиль
семейного воспитания. Цели воспитания в семье могут быть самыми разными по
спектру, содержанию и характеру. С точки зрения содержания цели могут быть
чисто инструментальными, нацеленными на достижение конкретных результатов или
дополненными определенными духовными и ценностными компонентами. Характер целей
семейного воспитания не обязательно соответствует социально одобренным
установкам (например, в семье можно сознательно культивировать индивидуализм,
жесткость, нетерпимость и т. д.).

Первое, что характеризует
семью как фактор воспитания, — это ее образовательная среда, в которой жизнь и
деятельность ребенка естественным образом организованы. Известно, что человек с
младенчества развивается как социальное существо, для которого среда является
не только условием, но и источником развития. Взаимодействие ребенка с
окружающей средой, и прежде всего с социальной средой, микросредой, усвоение им
«культуры, созданной человечеством» (А. Н. Леонтьев), играют первостепенную
роль в его психическом развитии, становлении его личности. Семейная среда,
являясь первой культурной нишей для ребенка, многогранна; включает в себя
предметно-пространственное, социально-поведенческое, событийное, информационное
окружение ребенка. Родители в большей или меньшей степени создают
образовательную среду (например, обеспечивают гигиенические условия, хорошее
питание; приобретают соответствующие игрушки, книги, комнатные растения,
аквариум и другие образовательные средства; заботятся о положительных примерах
и поведении). Методы воздействия на ребенка и их эффективность для его развития
зависят от того, как организована образовательная среда.

Способность родителей
давать целевую направленность конкретной социальной ситуации превращает ее в
педагогическую ситуацию, когда буквально все становится фактором образования:
интерьер комнаты, расположение предметов, их отношение к ним, события семейной
жизни, формы отношений и способы общения, традиции, обычаи и многое другое.
Таким образом, хорошо продуманная образовательная среда, гуманизированная
домашняя среда — это богатая пища для развития чувств, мыслей и поведения
ребенка. Социальные ценности и атмосфера семьи определяют, станет ли она
образовательной средой, ареной саморазвития и самореализации ребенка [9].

Особенность
воспитательной деятельности семьи заключается в ее непреднамеренности,
естественном включении в жизнь этой небольшой психологической и социальной
группы. Специальные образовательные «меры», направленные на развитие,
исправление любых свойств, качеств личности ребенка в современной семье,
занимают незначительное место, хотя определенные требования, запреты, наказания
и стимулы были одобрены в домашнем обучении. И, тем не менее, в каждый момент
жизни те или иные влияния воспитательной или обучающей природы взрослых
переплетаются. Чем младше ребенок, тем более органично сочетаются процессы
ухода, наблюдения, обучения, воспитания. Это обычно дает хороший эффект
благодаря тому, что родители (другие члены семьи) чувствуют настроение ребенка,
знают его способности и видят тенденции развития. Другими словами, домашнее
воспитание является исключительно индивидуальным, особенно персонализированным;
благодаря этому, это благоприятно для начала деятельности ребенка. А
деятельность самого ребенка, реализованная в той или иной деятельности,
является основой для формирования социально-психологических новообразований в
структуре его личности, поскольку именно человеческие свойства и качества

Содержание семейного
воспитания очень разнообразно и не так «стерильно», как, например, воспитание в
школе, где программа воспитательной работы фокусирует внимание ребенка в
основном на позитиве, который есть в окружающем его мире. При таком подходе
способность ребенка адаптироваться к реальной жизни во всем многообразии ее
проявлений снижается, формирование иммунитета к отрицательным образцам
тормозится. В семье ребенок является свидетелем и участником различных
жизненных ситуаций, причем не всегда с позитивным содержанием и значением. В
связи с этим социальный опыт, приобретенный в семье, отличается большим
реализмом. Через призму наблюдаемого поведения взрослых, близких к ребенку, он
выстраивает собственное отношение к миру, и формируются представления о
ценности тех или иных явлений и предметов.

Отношение ребенка к окружающим
предметам, нормам поведения и жизнедеятельности в его родном доме возникает
косвенно благодаря общению со всеми членами семьи. Эмоции, которые сопровождают
это общение, помогают ребенку понять смысл, который придают близким людям
близкие люди. Он резко реагирует на интонацию и интонацию взрослых, чутко
фиксирует общий стиль, атмосферу отношений. Семья предоставляет ребенку
различные поведенческие паттерны, на которых он сосредоточится, приобретая
собственный социальный опыт. О конкретных действиях, методах общения, которые
ребенок видит в непосредственном окружении и в которые он сам втягивается
взрослыми, он учится сравнивать, оценивать, выбирать ту или иную форму
поведения, методы взаимодействия с окружающей действительностью. Можно с полным
основанием сказать, что семейная образовательная среда определяет первые
контуры образа мира, который формируется у ребенка, и формирует соответствующий
образ жизни [12].

С другой стороны, семья —
это достаточно замкнутое сообщество близких людей, которые обучают друг друга,
ориентируясь на социальные интересы, потребности, используя проверенные
временем средства, методы и приемы обучения, которые передаются из поколения в
поколение. Заимствование также наблюдается в новых способах влияния, которые
взрослые члены семьи видят в своей среде, о которых они узнают из специальной
литературы. В меру своих способностей и педагогических способностей семья ведет
формирование личности ребенка, заботясь о его здоровье, моральном,
интеллектуальном, эстетическом, трудовом развитии. Это также характеризует
семью как фактор образования [6].

Семья также играет роль в
образовании, поскольку она является организатором различных видов деятельности
детей. С самого рождения ребенок, в отличие от многих представителей животного
мира, не обладает навыками, которые обеспечат его самостоятельную жизнь. Его
взаимодействие с миром организовано родителями и другими членами семьи. Это
имеет большое педагогическое значение, потому что даже ребенок, которому
посчастливилось родиться в благоприятной среде, не сможет полноценно
развиваться, если он ограничен или лишен возможности активно взаимодействовать
с ней. Дело в том, что сам по себе он не владеет средствами овладения, усвоения
и присвоения культурных достижений, которыми он окружен. Семья начинает
знакомство ребенка с различными видами деятельности: познавательной,
предметной, игровой, трудовой, воспитательной, а также коммуникативной
деятельностью. Первоначально взрослые действуют вместе с ребенком, стимулируя и
усиливая их активность. Но так как ребенок овладевает индивидуальными
действиями, становится возможным организовать его действия совместно со
взрослым [18].

Когда ребенок становится
опытным в определенных действиях, он превращается в субъект своей собственной
деятельности, но на этом этапе ему также требуется внимание взрослых,
эмоциональная поддержка, одобрение, оценка, иногда подсказка, дополнительная
информация о том, как лучше всего действовать. Для родителей важно соблюдать
меры, разумное соотношение детей и их собственной активности, а не делать для
ребенка то, что он уже выучил. Темпы современной жизни настолько интенсивны,
что взрослым иногда легче что-то сделать для ребенка, чем ждать, пока он сам с
этим справится. Гораздо сложнее придумать и реализовать метод, который поможет
включить самого ребенка в бизнес. С точки зрения образования, первый путь
неэкономичен, недальновиден, поскольку ведет к инфантилизму, к синдрому
беспомощности в поведении ребенка, а затем и взрослого [7].

Бесконечные страхи,
чрезмерная осторожность взрослых, нехватка терпения и вечная нехватка времени
приводят к тому, что в дошкольные годы, когда ребенку характерна активность,
стремление к независимости, он постоянно прекращается. Все это сдерживает
развитие самостоятельности, решительности, смелости и, следовательно, усложняет
жизнь ребенка на следующих возрастных этапах, когда он пойдет в дошкольные
учреждения, пойдет в школу. Родителям можно посоветовать: поддерживать каждую
попытку, каждый признак независимости ребенка, постепенно увеличивать нагрузку,
вооружаться терпением, не спешить делать для ребенка то, что он может сделать
сам. Если правильная помощь взрослого ребенка осуществляется без акцента на его
беспомощность, без унижения его достоинства, если она своевременна и незаметна,
то первый элемент подлинной независимости закрепляется в структуре личности
ребенка — необходимость для соответствующих действий, которые заканчиваются
практическим результатом, который имеет социальное значение, культурное
значение. И это является предпосылкой для развития настойчивости,
настойчивости, способности к самоконтролю и самооценке результатов своей
деятельности и себя как актера [10].

Следует помнить, что мера
усилий ребенка должна соответствовать степени его возможностей. Деятельность
будет благоприятной для развития ребенка, если он испытывает радость от ее
процесса, результата, полученного продукта. Поэтому недооценка возможностей
ребенка и его перегрузка будут в равной степени вредными. Таким образом,
слишком сложная задача, выходящая за пределы возможностей ребенка, может
остаться невыполненной, что приведет его к огорчению и приведет к уменьшению
волевых усилий. Чувство успеха создает у ребенка атмосферу эмоционального
подъема, а это, в свою очередь, инициирует активность, стимулирует желание
работать (учиться, играть) [5].

Важнейшими принципами
современного семейного воспитания являются следующие.

1. Принцип
целенаправленности. Образование как педагогический феномен характеризуется
наличием социокультурного ориентира, который является одновременно идеалом
образовательной деятельности и ее предполагаемым результатом. Современная семья
в значительной степени ориентируется на объективные цели, которые
сформулированы в каждой стране как основной компонент ее педагогической
политики. Определение цели воспитания в конкретной семье часто затруднено из-за
того, что родители не всегда имеют представление о возрастных и гендерных
особенностях ребенка, тенденциях развития, характере воспитания как таковом.
Поэтому в функции профессиональных педагогов входит помощь семье в
конкретизации цели образования.