Курсовая теория на тему Условия использования компьютерных игр для формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы возможности использования компьютерных игр для формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников 6

1.1. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста 6

1.2. 3начение компьютерных игр в формировании элементарных математических представлений у старших дошкольников 14

Глава 2. Условия использования компьютерных игр для формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников 18

2.1. Требования к компьютерному оснащению дошкольного учреждения и компьютерным играм, используемым для формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников 18

2.2. Подбор компьютерных дидактических игр с математическим содержанием для старших дошкольников 21

Заключение 28

Список использованных источников 30

Введение:

С 01 января 2014г. вступил в силу приказ Минобрнауки №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС ДО). Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию: к структуре программы и ее объему, условиям реализации и результатам освоения программы [13].

Формирование элементарных математических представлений — это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. В соответствии с ФГОС ДО [13] дошкольное образователь-ное учреждение является первой образовательной ступенью и детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. И от того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к шко-ле, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

Формирование элементарных математических представлений у до-школьников – особая область познания, в которой при условии последова-тельного обучения можно целенаправленно формировать абстрактное мышление, повышать интеллектуальный уровень детей.

На сегодняшний день в системе дошкольного образования происхо-дят значительные перемены. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания. Од-ним из важных условий обновления является использование новых ин-формационных технологий, в первую очередь компьютеров. В соответ-ствии с Концепцией внедрения новых информационных технологий в до-школьное образование компьютер должен стать в детском саду ядром раз-вивающей предметной среды.

Использование компьютеров в образовании уже перестало быть не-обычным явлением. Характеристики и возможности современных компью-теров и программного обеспечения постоянно улучшаются. Способность компьютера воспроизводить информацию в виде графического изображе-ния, видео, звука, речи, и обрабатывать данные позволяет создавать для детей новые средства деятельности, которые принципиально отличаются от существующих игр и игрушек. Всё это предъявляет новые требования и к дошкольному образованию – первому уровню общего образования. В систему дошкольного образования необходимо внедрять новые информа-ционные технологии.

Компьютер рассматривается педагогами не как отдельное обучаю-щее игровое устройство, а как универсальная информационная система, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить и пополнить развивающую среду детского сада в це-лом.

В формировании элементарных математических представлений у де-тей дошкольного возраста компьютер имеет большую роль. В настоящее время создается множество простых и сложных компьютерных программ по формированию у детей математических представлений. Одним из важ-ных моментов применения компьютера в работе со старшими дошкольни-ками является то, что ребенок, управляя обучающей игровой программой, начинает сначала думать, а потом действовать.

Цель исследования: описание условий использования компьютер-ных игр для формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников.

Объект исследования: процесс использования компьютерных игр для формирования элементарных математических представлений у стар-ших дошкольников.

Предмет исследования: формирования элементарных математиче-ских представлений у старших дошкольников посредством компьютерных игр.

Задачи:

1. Изучить сущность и содержание формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников;

2. Определить значение использования компьютерных игр для формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников

3. Описать условия организации процесса использования компь-ютерных игр для формирования элементарных математических представ-лений у старших дошкольников;

Методы исследования: Общенаучный, индуктивный, формирование выводов на основе анализа, обобщения, классификации, изучение источни-ков литературы по теме исследования.

Заключение:

Формирование элементарных математических представлений — это важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника. В соответствии с ФГОС ДО дошкольное образовательное учреждение явля-ется первой образовательной ступенью и детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. И от того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

В своей работе мы изучили сущность и содержание формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. И родители, и педагоги знают, что формирование элементарных математических пред-ставлений обладает уникальными возможностями для развития детей, а также — это мощный фактор развития ребенка, который формирует жиз-ненно важные личностные качества воспитанников — внимание и память, мышление и речь, аккуратность и трудолюбие, алгоритмические навыки и творческие способности.

Определили значение использования компьютерных игр для форми-рования элементарных математических представлений у старших до-школьников. Начиная уже с дошкольного возраста, дети приобщаются к новому виду деятельности — компьютерной игре. Компьютер не только расширяет возможности предъявления учебной информации, но и активно вовлекает детей в процесс познания, обеспечивает реализацию индивиду-ально-ориентированного подхода к обучению, намного расширяет диапа-зон применяемых способов действий, обеспечивает гибкость управления познавательным процессом. Компьютерные игры обладают большим по-тенциалом в формировании элементарных математических представлений у дошкольников. С помощью различных обучающих игр дошкольник учится счёту, определять отношения между предметами и их величинами, учится ориентировки в пространстве и времени, у него формируются представления о форме и величине предметов.

Описали условия организации процесса использования компьютер-ных игр для формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников. Непосредственно образовательную деятель-ность с использованием компьютеров для детей 5 — 7 лет следует прово-дить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. По-сле работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Не-прерывная продолжительность работы с компьютером в форме развива-ющих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 — 7 лет — 15 минут.

Для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непо-средственно образовательной деятельности с использованием компьютер-ной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную органи-зацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, нося-щий очки, должен заниматься за компьютером в них. Недопустимо ис-пользование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Непосредственно образовательную деятельность с использо-ванием детьми с компьютеров проводят в присутствии педагога или воспи-тателя (методиста).

Всегда следует помнить о том, что внедрение компьютера в до-школьное учреждение требует особых условий. Взрослые должны ответ-ственно отнестись к этому процессу, потому что главный принцип при обучении дошкольников с помощью компьютерных программ это «Не навреди!».

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы возможности использования компьютерных игр для формирования элементарных математических представлений у старших дошкольников

1.1. Особенности формирования элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Формирование элементарных математических представлений — это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных про-граммными требованиями. Основная его цель — не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие личности. [Зубащенко]

Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте. Они сравнивают предметы по величине, устанавливают количе-ственные и пространственные отношения, усваивают геометрические эта-лоны, овладевают моделирующей деятельностью и т.д.

Основоположники системы дошкольного образования, математиче-ского образования дошкольников Я.А. Каменский и И.Г. Песталоцци счи-тают, что основы арифметики можно заложить только на третьем году, ко-гда дети начнут считать до пяти, а впоследствии до десяти или, по крайней мере, начнут ясно выговаривать эти числа. Если на четвёртом, на пятом, на шестом году они научатся считать по порядку до двадцати и быстро различать что 7 больше 5, 15 меньше 30, то этого будет достаточно. Осно-вы геометрии они будут в состоянии усвоить на втором году, различая, что мы называем большим и что малым, впоследствии они легко поймут, что такое короткое, длинное, широкое, узкое. На четвёртом году они пой-мут различия некоторых фигур. Если что-либо станет им более известным, само собою они сами попытаются измерить, взвешивать и сопоставлять одно с другим. [12]

И.Г. Песталоцци в книге «Как Гертруда учит своих детей», говорит о том, что арифметика — это искусство, целиком возникающее из простого соединения и разъединения нескольких единиц. Его первоначальная фор-ма, по существу, следующая: один да один — два, от двух отнять один — остаётся один. Таким образом, первоначальная форма всякого счёта глу-боко запечатлевается детьми, и для них становятся привычными с полным сознанием их внутренней правды средства, служащие для сохранения счё-та, то есть числа. Было бы хуже, писал Песталоцци, если бы дети сделали успехи в применении их, не имея перед глазами оснований для наблюде-ния. Независимо от того преимущества, что благодаря этому вычисление можно сделать основанием для чётких понятий, невероятно, до чего облег-чается это искусство даже для детей, благодаря такому верному примене-нию наглядности: опыт показывает, что начало бывает трудным потому, что это психологически необходимое правило используется не в полном объёме, как полагалось бы.

В истории педагогики достаточно широкое применение получила си-стема математического развития детей М. Монтессори. Суть её в том, что когда трёхлетние дети приходят в школу, они уже умеют считать до двух или трёх. Потом они легко научаются нумерации. Одним из способов обу-чения нумерации М. Монтессори использовала монеты. «…Размен денег представляет первую форму нумерации, довольно интересную для воз-буждения живого внимания ребёнка…». Далее она обучает с помощью ме-тодических упражнений, применяя, как дидактический материал одну из систем, уже использованную в воспитании чувств, то есть серию из десяти брусков различной длины. Когда дети разложат бруски один за другим по их длине, им предлагают считать красные и синие отметки. Теперь к упражнениям чувств для распознавания более длинных и более коротких брусков присоединяются упражнения в счёте. Так происходило обучение математическим представлениям в «Доме ребёнка» М. Монтессори [12].

Немецкий педагог В.А. Лай утверждает, что понятие числа возникает у детей путём непосредственного восприятия, т. е. если ребёнку дать не-сколько предметов (от 10 до 12), расположенных правильными фигурами, то он может узнать число этих предметов сразу, не считая их. И сообразно с этим, сторонники непосредственного восприятия чисел первоначальное обучение арифметике обосновывают на так называемых числовых фигу-рах, т.е. на группе одинаковых значков или тел, расположенных в опреде-лённом порядке. Другой взгляд о том, что числовое понятие возникает только посредством счёта. Третий, что «понятие числа психологически по-лучается, как результат измерений. И сообразно с этим в начале обучения на первое место выдвигается изучение количественной изменяемости вели-чин и их функциональной зависимости». [12]

В настоящее время прослеживаются два подхода к определению со-держания обучения. Ряд авторов эффективность математического развития детей связывают с расширением информационной насыщенности занятий. Другие же стоят на позиции обогащения содержания, направленного на развитие интеллектуальных способностей и формирование содержатель-ных, научных представлений и понятий.

Математика должна занимать особое место в интеллектуальном раз-витии детей, должны уровень которого определяется качественными осо-бенностями усвоения детьми таких элементарных математических пред-ставлений и понятий, как счёт, число, измерение, величина, геометрические фигуры, пространственные отношения.

Отечественные психологи (П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов) считают, что в основе понятия числа у детей дошкольного возраста лежат специфи-ческие предметные действия с величинами непрерывными (длина, ширина, объём, масса и др.) и дискретными, разделёнными (совокупность кубиков, группа машин, кукол и др.).

Материал, включенный в содержание и направленный на развитие у детей понятие числа включает три этапа [14].