Курсовая теория на тему Учитель как субъект педагогической деятельности

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.Общая характеристика педагогической деятельности. 5

1.1Понятие педагогической деятельности. 5

1.2Основные компоненты составляющие структуру
педагогической деятельности. 7

Глава 2.Личность педагога в профессиональной
деятельности. 10

2.1Позиция учителя в профессиональной деятельности. 10

2.2Требования к личности педагога в профессиональной
деятельности. 16

2.3Профессиональное самовоспитание учителя. 20

Заключение. 22

Список литературы.. 23

Введение:

Актуальность темы. Современная система образования направлена на
решение сложных задач подготовки квалифицированных рабочих в соответствии с
потребностями экономики государства и соответствующей отрасли производства с
учетом склонностей, предпочтений, выбранного уровня квалификации, мировоззрения.
Это побуждает педагогическое сообщество к поиску новых подходов к организации
учебно-производственного процесса, усовершенствования содержания и структуры,
форм и методов организации учебно-познавательной деятельности будущих рабочих
кадров, внедрение современных педагогических, информационных и производственных
технологий обучения.

В обеспечении качественных результатов профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих особая роль принадлежит пед-работнику, его
профессионально-педагогической компетентности, в частности методической
компетентности, которая объединяет профессиональные умения рабочего высокой
квалификации в определенной отрасли, технологические знания соответствующего
производства и мастерство педагогической деятельности. От преподавателя сегодня
ждут готовности к разработке авторских учебных и методических материалов,
которые бы включали информацию о современном состоянии развития производства,
использование в своей деятельности более эффективных педагогических средств и
приемов, инновационных технологий, организации исследовательской работы,
организации и анализа ее результатов, конструктивных действий в различных
педагогических ситуациях, совершенного коммуникативного поведения.

Несмотря на это, актуализируется потребность в выявлении и
практической реализации механизмов, форм и методов, средств развития
методической компетентности преподавателя, которая закладывает основу
формирования профессиональной компетентности, постепенно выстраивая
индивидуальный педагогический стиль педагога.

Преподаватель учебного заведения имеет необычайные потенциальные
возможности влиять на формирование личности, мировоззрение, политических
убеждений, настроений и морали подрастающего поколения. Но реализация этих
возможностей зависит в каждом отдельном случае от личных качеств педагога;
реальную роль играют его талант, любовь к детям, желание работать. Кроме этого,
высь социального положения профессии педагога, его престиж зависит от той
системы общественных отношений, в которой живет и работает преподаватель. Это
хорошо понимали во все времена.

Цель: изучить личность учителя как субъекта педагогической
деятельности.

Объект исследования: педагогическая деятельность.

Предмет исследования: Учитель
как субъект педагогической деятельности.

Задачи исследования:

-изучить понятие педагогической деятельности;

-рассмотреть основные компоненты, составляющие структуру
педагогической деятельности;

-проанализировать позицию учителя в профессиональной деятельности;

-изучить профессиональную компетентность педагога образовательного
учреждения;

-рассмотреть требования к личности педагога в профессиональной
деятельности;

-проанализировать профессиональное самовоспитание учителя.

Заключение:

При максимальном совпадении объективных
требований и наиболее выразительных индивидуальных особенностей (тип нервной
системы, задатки и способности, закрепленные в опыте способы успешной
деятельности, доминирующая направленность и т.д.) учитель достигает высоких
результатов с наименьшей затратой сил и энергии, испытывает чувство
удовлетворения от профессиональной деятельности. Согласно присущей
гуманистической педагогике позиции, все, что помогает саморазвитию и
самореализации в учебной и профессиональной деятельности, — благо для человека,
все, что мешает, приносит ему вред.

Субъективная система педагогических ценностей
учителя, иерархия его профессиональных мотивов, своеобразная композиция
педагогических взглядов, чувств, установок, личностно значимые подходы к
решению педагогических задач, оригинальность замыслов и воплощений, избранные
педагогические технологии, личностно-неповторимая манера педагогического
взаимодействия, способы нахождения оптимальной совместимости с учениками — все
это определяет уникальность педагогического опыта каждого конкретного учителя и
одновременно является вкладом в педагогическую культуру и представлений о
педагогическое мастерство. Немаловажным является также тот факт, что
самовоспитание учителя важнее предпосылкой успеха в деле обучения учащихся
воспитывать самих себя, который сам по себе является также большим показателем
педагогического мастерства.

Если учителя и ученика объединяет доверие — тогда
учитель имеет право учить самовоспитанию, тогда обучение воспринимают как
мудрость жизненного опыта. А осознание воспитанником своего собственного
становления, понимание и переживание того, что сегодня я стал лучше, есть то,
что объединяет воспитания и самовоспитания в единое целое и служит настоящим
доказательством высокого уровня педагогического мастерства учителя.

Фрагмент текста работы:

Глава 1.Общая характеристика педагогической деятельности

1.1Понятие педагогической деятельности Понятие «педагогическая
деятельность» в педагогическом словаре трактуется как вид профессиональной
деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование,
развитие учащихся. Одной из важнейших характеристик педагогической деятельности
является ее общий характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого
он учит, воспитывает, развивает. Эта деятельность не может быть деятельностью
только «для себя». Ее сущность в переходе деятельности «для себя» в
деятельность «для другого», «для других».

В этой деятельности
сочетаются самореализация педагога и его целенаправленная участие в изменении
обучающегося (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности)
[1, с. 4]. По В. Ортинским, педагогическая деятельность — процесс, в котором
опосредуется и контролируется информационный обмен, воспроизводится культура,
происходит становление общественного сознания, осуществляется регуляция
процесса развития экономической, духовной и социальной сфер и вообще общества [5,
с. 432].

Следует отметить, что
педагогическую деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители,
общественные организации, руководители предприятий и учреждений, различные
группы, а также в значительной мере средства массовой информации. Эта деятельность
является общепедагогической, то есть такой, которую осуществляет каждый человек
по отношению к самому себе, своих детей, друзей, коллег и др.

Педагогическая
деятельность как профессиональная осуществляется в специально организованных
обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах,
профессионально-технических училищах, средних специальных и учебных заведениях,
учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и
переподготовки.

Профессия
научно-педагогического работника учебного заведения — одна из самых творческих
и сложных профессий, в которых сочетаются науку и искусство. Н. В. Кузьмина
выделяет структурные составляющие и функциональные компоненты педагогической
деятельности. Эта модель содержит пять структурных элементов: субъект
педагогического воздействия; объект педагогического воздействия; предмет их
совместной деятельности; цели обучения; средства педагогической коммуникации.
Эти компоненты составляют систему, потому что ни один из них нельзя заменить другим
или их совокупности. Все они находятся в прямой и обратной взаимозависимости
[5, с. 433].

Специфика педагогической
деятельности проявляется прежде всего в том, что по своей природе она
гуманистический характер. В целостном педагогическом процессе преподаватель
решает две задачи — адаптации и гуманизации. Адаптивная функция связана с
подготовкой обучающегося, воспитанника к определенной социальной ситуации, к
конкретным запросам общества, а гуманистическая — с развитием его личности и
творческой индивидуальности.

Субъектом педагогической
деятельности является преподаватель, куратор, инструментом его воздействия —
личность, его знания, умения, чувства, воля. Специфическим является и объект
(предмет) педагогического труда, в педагогической деятельности ученик выступает
не только ее объектом, но и субъектом. Педагогический процесс считается
продуктивным только при условии сочетания элементов самовоспитания и
самообучения ученика. Более того, педагогический процесс меняет не только
ученика, но и педагога, развивая в нем одни качества личности и искореняя
другие [1, с. 25].

Умение видеть и
формировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций,
нахождение оптимальных способов их решения является свидетельством
профессионализма преподавателя школы в педагогической деятельности. Вместе с
тем, заранее описать все возможные ситуации, возникающие в процессе работы с
учениками, невозможно.

Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, поэтому
каждый преподаватель школы начинает осознавать необходимость личностной и
профессиональной абилитации для внесения корректив в свою деятельность или
выработки принципиально новой индивидуальной педагогической траектории.
Исследователи педагогической деятельности выделяют следующие функции научно-педагогического
работника учебного заведения: управленческую; выработки; передачи;
трансформации; побуждения; социализации; прогнозирование; корректировки;
культурологическую; воспитательную; развивающую [15, с. 435].

Очень важно осознавать современному педагогу структуре педагогической
деятельности и ее основные компоненты, уметь совершенствовать свои
педагогические действия и профессионально важные умения, развивать
психологические качества, необходимые для своей профессиональной реализации,
для эффективного выполнения педагогических функций.

Преподаватель тренирует умение учеников в выработке возможных решений
(предположений), результатом чего становится существенное повышение показателей
скорости (количественная характеристика производительности — число продуманных
вариантов), гибкости (количество качественно различных категорий, к которым
может быть отнесена каждый ответ) и оригинальности (показатель, обратный
частоте этого ответа в стандартной выборке испытуемых) мышления. Он всячески
стимулирует стремление ученика к самостоятельному выбору целей, задач и средств
их решения. 1.2Основные компоненты составляющие структуру педагогической
деятельности По Н. Кузьминой,
структуру педагогической деятельности преподавателя школы составляют:
конструктивный, организационный, проектировочный, коммуникативный и
исследовательский (гностический) компоненты. Определены компоненты автор
характеризует следующим образом.

Гностический компонент
предусматривает систему знаний и умений преподавателя, направленные на
реализацию познавательной деятельности, является основой его профессиональной
деятельности. Этот компонент пронизывает исследовательскую деятельность
преподавателя, поскольку направлен на диагностирование, анализ результатов
собственной педагогической деятельности, учебно-воспитательного процесса,
уровня знаний учеников. Он является стержнем всех компонентов, поскольку влияет
на уровень творчества при осуществлении преподавателем педагогической
деятельности [14,c.88].

Конструктивный компонент
педагогической деятельности преподавателя школы обеспечивает реализацию важных
задач в деятельности педагога, а именно: структурирование курсов, которые он
читает; подбор конкретного учебного материала к теме; выбор методов, форм,
приемов, являются наиболее эффективными для конкретной ситуации; планирование
учебной, воспитательной и исследовательской работы.

Организационный компонент
служит упорядочению, самоорганизации собственной педагогической деятельности,
процесса обучения и воспитания учеников.

Проектировочный —
проектирование отдаленных, перспективных целей обучения и воспитания, а также
стратегий и способов их достижения. Проектировочная деятельность охватывает
содержание обучения, учебно-воспитательный процесс, педагогические ситуации.

Коммуникативный компонент
обеспечивает осуществление всех видов педагогической деятельности преподавателя
школы.

Именно от уровня
коммуникативности, стиля общения преподавателя зависит легкость установления
контактов со учениками, учителями, администрацией, родителями и др. Благодаря
коммуникативным способностям преподаватель передает учебную информацию ученикам,
активизирует их учебно-познавательную деятельность, налаживает научные контакты
с другими учеными, освещает различные научные положения, взгляды, мнения по
исследуемой научной проблемы в собственных публикациях [3, с. 43].

Определяющей задачей
научно-педагогического работника является учебная деятельность, направленная на
организацию процесса обучения в соответствии с нормативными документами (Законы
РФ «О высшем образовании», «Об образовании»). Она сочетает теоретическую
составляющую, связанную с раскрытием сущности науки, новых закономерностей, и
практическую, направленную на решение педагогических задач.

Научно-педагогический
работник определяет цели и задачи обучения по конкретному предмету во взаимосвязи
с другими дисциплинами; обдумывает содержание обучения, современные формы и
методы, способствующие активизации учебной деятельности ученика, формы
контроля. Основные виды этой деятельности — лекции, лабораторные, практические,
семинарские занятия, консультации, зачеты, экзамены, рецензирование,
организация защиты курсовых работ и проектов, руководство практикой и
учебно-исследовательской работой учеников, руководство дипломными работами и
тому подобное. С учебной работой тесно связана методическая деятельность по
подготовке учебного процесса, его обеспечения и совершенствования.

В процессе методической
работы повышается уровень мастерства преподавателя, поскольку он усваивает
содержание новых учебных программ, технологий и реализует их; постоянно
знакомится с достижениями психолого-педагогических наук и методики преподавания
учебных дисциплин; изучает и внедряет передовой педагогический опыт;
совершенствует собственные навыки самообразования. Педагогическая деятельность
преподавателя обязательно сопряжена с научно-исследовательской деятельностью,
обогащает внутренний мир, развивает творческий потенциал, повышает научный
уровень знаний, а педагогическая деятельность побуждает к глубоким обобщениям и
систематизации материала, к формулировке идей, выводов, новых гипотез [16,c.177].

Таким образом, осуществлен теоретический анализ педагогических
источников позволяет утверждать, что педагогическая деятельность преподавателя школы
имеет свою специфику, поскольку труд преподавателя учебного заведения направлена
​​на профессиональную подготовку и воспитание специалистов-профессионалов,
интеллектуальной элиты общества, украинской интеллигенции. В ней органично
сочетаются знания и эрудиция ученого и искусство педагога, высокая культура,
интеллектуальная, моральная зрелость, осознание долга и чувство
ответственности. Глава 2.Личность педагога в
профессиональной деятельности

2.1Позиция учителя в
профессиональной деятельности Высокого качества образовательных услуг можно достичь только при
наличии высококлассных педагогов, которые постоянно совершенствуют свое
мастерство, мобильно реагирующих на изменения, происходящие в образовательном
пространстве.

Миссия учителя состоит в социокультурном воспроизводстве особой
социально-педагогической сферы общества. При этом он выполняет функции
реализации социального наследия, социальной адаптации и регулирования процессов
становления и развития общества. Это первый, глобальный уровень проблемы.

Эти требования к педагогическому сообществу с неизбежностью влекут за
собой реформирование всей образовательной системы, но в первую очередь они
замыкаются на личности педагога, от которого требуется высокий уровень
профессионализма. Ведь конкретного ученика воспитывает конкретный учитель, а
значит, качество знаний каждого ученика будет зависеть от качества
профессиональной подготовленности и мастерства каждого учителя. Учитель
остается основным субъектом, призванным решать задачи развития образования. Это
второй, личностный уровень проблемы. При этом восстановление системы повышения
квалификации педагогических работников должно опираться на индивидуальные
запросы развития личности конкретного учителя, ее акмеологические аспекты, быть
сориентированным на перспективные потребности педагога [17,c.90].

Личность педагога представлена пятью основными потенциалами:
познавательным, т. е. объемом и качеством информации, которые устраивают
личность; нравственным, обусловленным приобретенными личностью в процессе социализации
нравственно-эстетическими нормами, жизненными целями, убеждениями,
устремлениями; творческими, обусловленными наличием умений и навыков,
способностями к действию и мерой их реализации в определенной сфере
деятельности и общения; коммуникативным, который оценивается степенью
общительности, характером и прочностью контактов, устанавливаемых индивидом с
другими людьми и эстетическим, обусловленным уровнем и интенсивностью
художественных потребностей личности, а также тем, как она их удовлетворяет.

Педагогическая деятельность, будучи социальной по своей природе,
зависит от способностей личности, от того, насколько возможны развитие и
компенсация профессионально важных свойств. По выражению Бы. Тепловая: «Под
способностями подразумеваются индивидуальные психологические особенности,
отличающие одного человека от другого. Способностями называют не всякие вообще
индивидуальные особенности, а только такие, которые имеют отношение к
успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей, способности
не сводятся к тем знаниям, которые уже выработаны у данного человека».

Деятельность педагога реализуется в постоянной взаимосвязи с
педагогическим коллективом, что влияет на ее характер, корректирует и, в
конечном счете, во многом определяет результат труда педагога. Только при
наличии рефлексивных пространств, в которых учитель чувствует свою значимость,
может открыто говорить о своих достижениях и проблемах, происходит его
становление как профессионала. Относительно педагогической деятельности следует
говорить о педагогическом профессионализме как о степени овладения общей и
педагогической культурой [13,c.219]. «Профессионализм деятельности — это качественная характеристика
субъекта деятельности, которая определяется мерой владения им современным содержанием
и современными средствами решения профессиональных задач». При этом педагог
выступает носителем культурных ценностей, главная из которых — это отрасль
знаний, которые он излагает, кроме того, он еще и носитель культуры в сфере
своей профессии. А наличие профессионально-педагогической культуры позволяет
более продуктивно решать педагогические задачи.

Авторитет преподавателя – интегральная характеристика его
профессионального, педагогического и личностного положения в коллективе. Он
формируется при достаточно высоком уровне развития трех типов педагогических
умений: “предметных”(научные знания); коммуникативных (знания о своих учениках
и коллегах); “гностических” (знание самого себя и умение корректировать свое
поведение).

А.Г. Романовский, А.С. Пономарев, И.А. Черванева подчеркивают, что в
образовательной среде высоко ценят такие качества преподавателя, как научная
эрудиция, целеустремленность, методическое умение, общая и профессиональная
культура и педагогическое мастерство, его эстетические принципы и убеждения,
честность, порядочность, принципиальность и доброжелательность [10, с. 6].
Исследователи в области педагогической психологии Н.В. Кузьмина, Н.К. Тутушкина
отметили основные компоненты деятельности преподавателя:

1. Конструктивная деятельность связана с отбором, умением строить
учебно-воспитательный материал и проектировать развитие индивидуальности
ученика).

2.Организационная деятельность, в состав которой входит: свое
поведение (педагогические действия в реальных условиях действительности) на
занятиях и вне их; обратной связи с учениками (мнение, знания, интерес) и
деятельности учащихся, их действий и поступков.

3. Коммуникативная деятельность – совместная деятельность педагога и
учащегося, построение взаимодействия и отношений в процессе педагогической
деятельности, процесс педагогического общения.

4. Рефлексивная деятельность – умение педагога анализировать и
адекватно оценивать свою педагогическую деятельность, развивать самосознание,
проявляющееся в самопознании, самооценке и саморегулируемом поведении;
стремление к личностному росту, самовыраженню и саморегуляции.

Структура акмеологической модели педагога представляет в современной
науке набор таких составляющих: компетентность (психолого-педагогические и
социальные знания, теоретико-практические и методические знания, педагогические
умения, педагогические способности), личная ориеннтация (самореализация в
контексте акмеологической модели “Я – концепция” в динамике от “Я – реальное” к
“Я – перспективному (идеальный)”), морально-духовная культура (моральное
сознание, моральная деятельность, моральные отношения), акмеологическая
профессиональная компетенция педагога.