Курсовая теория на тему Традиционные и нетрадиционные приемы формирования первоначальных навыков чтения.

Содержание:

Введение. 3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения предпосылок чтения у детей.. 5
1.1. Рассмотрение понятия чтения в научной литературе. 5
1.2. Формирование навыка чтения в онтогенезе. 10
Глава 2. Анализ традиционных и
нетрадиционных приемов формирования первоначальных навыков   чтения.. 15
2.1. Основные трудности в овладении первоначальным навыком
чтения первоклассниками. 15
2.2. Традиционные и нетрадиционные приемы формирования
навыков  чтения. 19
Заключение. 23
Список используемой литературы.. 24

Введение:

Актуальность
работы. В Федеральных государственных образовательных
стандартах чтение рассматривается как один из способов работы с информацией и
средство воспитания и развития учащегося. Сегодня мы с сожалением констатируем,
что чтение занимает в жизни наших детей все меньше и меньше места. Его
вытесняют телевидение и видео, компьютер и многое другое.

Чтение остается важнейшим
инструментом образования, развития личности. Чтение формирует качества
развитого и социально ценного человека. Человека, умеющего охватить целое,
адекватно оценить ситуацию, быстро принять правильное решение, иметь больший
объем памяти, лучше владеть речью, точнее формулировать, свободнее писать.

Обучение чтению
представляет собой неотъемлемую часть общего образования личности, фиксирует
степень развитости субъекта, его начитанность, культуру коммуникации и
интеллект. Востребованность человека в современном обществе, зависит от его
умения логически думать, работать с информацией, выражать словами свои мысли,
отвечать согласием, проявлять конкуренцию, проявлять творчество.

Другими словами, педагогу
предстоит научить ребенка правильной реакции на многообразие мира. Данные
стороны личности наиболее упражняются и развиваются на уроках литературного
чтения.

Цель
исследования – изучить традиционные и нетрадиционные
приемы формирования первоначальных навыков чтения

Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда
взаимосвязанных задач:

1. Рассмотреть
понятие чтения в научной литературе.

2. изучить особенности
формирования навыка чтения в онтогенезе.

3. выявить основные
трудности в овладении первоначальным навыком чтения первоклассниками.

4. проанализировать традиционные
и нетрадиционные приемы формирования навыков чтения.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение и
список используемой
литературы.

При написании работы были
использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых
рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким образом, занятия
литературным чтением предполагают своей целью научить детей пользоваться
книгами, интересоваться литературой. Чтение как процесс представляет собой
перекодирование графической формы в звуковую. В свою очередь графические
элементы возбуждают в зрительно–нервном аппарате импульсы, которые следуют в
специальные центры мозга. Импульсы расшифровываются в центрах мозга,
соотносятся с эталонами в памяти, затем преобразуются в звуки.

Навык чтения представляет
собой умение, доведенное до автоматизма озвучивать печатный текст, осознавать
идею произведения и способность изложить свою точку зрения к прочитанному. Т.
Г.Егоровым были выделены следующие стадии формирования навыка чтения: овладение
звукобуквенными обозначениями; послоговое чтение; становление синтетических
приемов чтения; синтетическое чтение.

Чтение как навык
характеризуется четырьмя качествами: осознанностью, правильностью, скоростью и
выразительностью.

Осознанность заключается
в осознании смысла содержания читаемого текста.

Правильность чтения,
основывается на умении читать слова без допущения пропусков, изменений,
перестановок, замен, искажений букв и слогов.

Выразительность
характеризуется способностью интонировать знаки препинания.

Скорость может быть
слоговой, слоговой с прочтением сразу целых слов и целыми словами или группами

Полноценно сформированный
навык чтения становится гарантией успеха в обучении, а также фундаментальным
способом ориентации в множестве информации, умением фильтровать ее.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические вопросы изучения предпосылок
чтения у детей

1.1. Рассмотрение понятия чтения в
научной литературе В научной литературе нет единого
подхода к определению понятия «чтение». В терминологических словарях чтение –
специфическая форма языкового общения людей посредством печатных или рукописных
знаков, одна из основных форм опосредованной коммуникации. Далее идет уточнение
– в процессе чтения происходит смысловое восприятие субъектом (читателем)
информации (знаний, ценностей, норм), заключенной в печатных или письменных
текстах. С деятельностной стороны чтение рассматривают как
коммуникативно-познавательную деятельность, направленную на удовлетворение
различных потребностей средствами печатной информации. А также перекодирования
графически зафиксированного текста в звуковую речь. С технической точки зрения
чтение расшифровывается как процесс зрительного восприятия и распознания
письменного текста, который приводит к пониманию смысла текста. Мы взяли для
рассмотрения несколько самых общих определений понятия чтения, зафиксированных
в специальной литературе.

В психологической науке чтение
представляет собой сложный процесс, состоящий из техники чтения и понимания
прочитанного. Один из видов мыслительной деятельности человека – понимание при
чтении, то есть проникновение в содержание текста путем установления между его
элементами связей. Понимание при чтении (осознанность чтения) соотносится с
техникой чтения как цель и средство.

Как отмечает Р. И. Лалаева «чтение – это сложный
психофизиологический процесс, который включает зрительное восприятие, узнавание
и различение букв» [1].
На основе восприятия зрительного образа и соотнесения буквенных знаков со
звуками происходит воспроизведение слова. В ходе этого процесса осуществляется
соотнесение звукового образа со значением, то есть происходит понимание
читаемого.

В его акте принимают участие зрительный, речедвигательный,
речеслуховой анализаторы. В основе процесса чтения, как пишет Б. Г. Ананьев[2],
лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух
сигнальных систем». Чтение, как один из видов письменной речи, является более
поздним и более сложным образованием, чем устная речь.

Формирование чтения осуществляется в тесной взаимосвязи с
развитием устной речи. Данный навык зависит от высокого уровня сформированности
устной речи и развития фонематических процессов.

Р. Е. Левина под овладением грамотой понимает усвоение
определенного перечня буквенных образов, и умение связывать буквы в слоги,
затем в слова и предложения[3].

В психолого-педагогической литературе выделяют две стороны
процесса чтения: с одной стороны, восприятие буквенных знаков, соотнесение
зрительного и слухопроизносительного образа слова (техническая сторона чтения);
а с другой – понимание прочитанного.

А. Н. Корневым[4]
была разработана модель формирования операции декодирования, т. е. воссоздания
звукового облика сло­ва по его графической модели. В функциональную структуру
процесса чтения на начальных этапах аналитико-синтетическим методам входит:
процесс декодирования графической модели слова в устноязыковую форму и процесс
понимания письменных сообщений. В процессе декодирования происходит опознание
буквы и определение звукобуквенных соответствий, слогослияние. Затем в процессе понимания
письменных сообщений осуществляется: воссоздание звукового облика слова и
понимание прочитанных слов, понимание прочитанных предложений и воссоздание
звукового облика предложений, позже происходит понимание прочитанных текстов.
Центральное место в данной модели занимает развитие навыка слогослияния.

На самом начальном этапе обучения все эти операции примерно
в такой последовательности и выполняются ребенком, т. е. основная нагрузка
падает на процессы декодирования печатного текста. При этом каждая операция
осуществляется под сознательным контролем, в дальнейшем все автоматизируется
(на подсознательном уровне осуществляются операции).

По мере совершенствования навыка отдельные операции
автоматизируются, осуществляются в более свернутом виде, и в завершении
процесса сознание контролирует только конечный результат. Эта схема применима и
к навыку чтения.

Процесс чтения состоит из нескольких этапов:

1) опознание
буквы в ее связи с фонемой;

2) слияние
нескольких букв в слог (слогослияние);

3) слияние
нескольких слогов в слово;

4) интеграция
(объединение) нескольких слов в законченную фразу.

Каждая из этих ступеней характеризуется своеобразием,
качественными особенностями, определенной психологической структурой, своими
трудностями, задачами и приемами овладения. Переход с одной ступени на другую
обусловливается особенностями овладения чтецом технической стороной процесса
чтения. По мнению А. А. Леонтьева, техническая сторона процесса чтения
определяется умением устанавливать прочные звуко-буквенные и буквенно-звуковые
соответствия.

Под второй стороной процесса чтения – пониманием
или осмыслением – подразумевается один из видов сложной мыслительной
деятельности человека, который опирается как на когнитивные, так и на
лингвистические умения. Читающий не просто извлекает информацию, он сравнивает
значение читаемого со своим опытом, имеющейся информацией и знаниями. [1] Лалаева Р.И. Нарушение чтения и письма у младших школьников.
Диагностика и коррекция / Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова. — Ростов н/Д:
«Феникс» 2010. — 246 с.  – С. 45. [2] Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми
чтением и письмом [Электронный ресурс] / Б.Г. Ананьев. – Известия АПНРСФСР, —
150с. [Режим доступа]: http://elib.gnpbu.ru/text/izvestiya-apn_vyp26_1950/ (Дата обращения: 08.02.2022). [3] Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей / Р.Е.
Левина. — М.: Просвещение, 2012. — 254 с. [4] Корнев, А.Н. Нарушение чтения и письма у детей/ А.Н. Корнев.
-Спб., 2003. -83с.