Курсовая теория на тему Теоретико-методические подходы к изучению здоровьесберегающих технологий

Содержание:

Введение 4

1. Глава 1 Теоретико-методические подходы к изучению здоровьесберегающих технологий 6

1.1 Понятие и сущность понятий «здоровьесбережение», «здоровьесберегающие технологии» 6

2. Глава 2 Особенности учебно-воспитательного процесса в условиях дистанционного обучения 12

3. Глава 3 Классификация здоровьесберегающих технологий 20

Заключение 27

Список использованных источников 29

Введение:

Актуальность: одной из главной ценности жизни человека является здоровье. Хорошее здоровье способствует выполнению планов, преодолению трудностей, предоставляет возможность решать жизненные задачи и обеспечивает долгую и активную жизнь.

Здоровье является первой и важнейшей потребностью человека, которая определяет способность его к труду и обеспечивает гармоничное развитие личности. Здоровье – это главная предпосылка к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Главный фактор здоровья представлен поведением, направленным на его сбережение, укрепление, улучшение, ведение здорового образа жизни.

Как известно, современные проблемы здоровья детей находятся в сфере первостепенных интересов государства. Политика государства в данном направлении предполагает формирование физически здоровой, образованной, всесторонне развитой, социально активной личности. В Законе РФ «Об образовании» провозглашены приоритетные вопросы по охране, укрепления, сохранения и развития здоровья подрастающего поколения; ценностным ориентациям на сознательное ведение и пропаганду здорового образа жизни.

Сегодня проблема сохранения и целенаправленного формирования культуры здоровья детей достаточно актуальна, ведь от состояния здоровья напрямую зависит будущее государства, уровень его развития, качество жизни людей и национальная безопасность в целом.

Так, одним из главных средств решения проблем по оздоровлению детей и молодёжи становятся здоровьесберегающие технологии, играющие значительную роль в образовательном процессе.

На сегодняшний день реализуемые программы и технологии помогают наиболее полному личностному и гармоничному развитию воспитанников. Их содержание, а также построение воспитательно-образовательного процесса на основе сотрудничества, уважения к личности ребенка, обеспечивает хороший уровень компетентности детей в различных сферах.

Объект исследования – здоровьесберегающие технологии.

Предмет работы – классификация здоровьесберегающих технологий.

Цель работы – проанализировать теоретико-методические подходы к изучению здоровьесберегающих технологий.

Задачи, поставленные для достижения поставленной цели, следующие:

1. Изучить понятие и сущность понятий «здоровьесбережение», «здоровьесберегающие технологии».

2. Рассмотреть особенности учебно-воспитательного процесса в условиях дистанционного обучения

3. Привести классификацию здоровьесберегающих технологий.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической, учебной литературы, раскрывающей концептуальные подходы к процессу использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе; сравнение, обобщение, систематизация.

Структура работы обусловлена поставленной целью и задачами. В нее входит введение, три подраздела, заключение и список использованной литературы.

 

Заключение:

Исходя из вышесказанного и поставленных задач в работе, сделаем соответствующие выводы.

Здоровьесбережение – это набор систематических (или не систематических) мероприятий, способствующих повышению качества образованности и научению человека в области сбережения своего здоровья.

Здоровьесберегающие технологии – это система мер по укреплению и сохранению здоровья детей, в которой учтены главнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, влияющие на состояние здоровья.

Здоровьесберегающие технологии в образовательных учреждениях как неотъемлемая часть в образовании представляет собой одну из самых перспективных систем, применение которой повысит результативность в образовательном процессе, сформирует у педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение здоровья и гармоничное развитие воспитанников. От правильного применения данных технологий будет зависеть сам процесс обучения и здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения.

Система дистанционного обучения – это индивидуальное обучение в телекоммуникационной компьютерной образовательной среде, позволяющее, помимо обычных образовательных задач, решать достаточно эффективно и другие задачи.

Главная задача дистанционного обучения – это построение эффективного процесса управления дистанционным обучением. Задачу управления дистанционным обучением можно разделить на два уровня: уровень, на котором определяется кого и чему учить и уровень управления работой слушателей дистанционного обучения.

Современное дистанционное образование использует в своей работе несколько форм: веб-обучение, электронная почта, списки рассылки, онлайн форумы, Internet Relay Chat, видеоконференцсвязи и др.

Выделяют следующие здоровьесберегающие технологии:

1. По характеру деятельности: частные (узкоспециализированные) и комплексные (интегрированные)).

2. По разным подходам к охране здоровья: медико-гигиенические технологии; физкультурно-оздоровительные технологии; экологические здоровьесберегающие технологии; экологические здоровьесберегающие технологии; технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности; здоровьесберегающие образовательные технологии.

3. По направлению деятельности: медицинские, образовательные, социальные; психологические.

4. По характеру действия: защитно-профилактические, компенсаторно-нейтрализующие, стимулирующие, информационно-обучающие.

5. По организационным особенностям: обеспечивающие и реконструирующие.

Здоровьесберегающие технологии, используемые в образовательном процессе, делятся на три направления: технологии стимулирования и сохранения здоровья; технологии обучения здоровому образу жизни; коррекционные технологии.

Именно обучение и воспитание, проявляясь в единстве целей формирования гармонично развитой личности, создают мотивацию в человеке. Только здоровый ребенок может быть успешен в процессе личностного и интеллектуального развития, а значит, успешен в обучении. От того насколько грамотно организована работа с детьми по физическому воспитанию, насколько эффективно используются для этого условия дошкольного учреждения, зависит здоровье ребенка. 

Фрагмент текста работы:

Глава 1

Теоретико-методические подходы к изучению здоровьесберегающих технологий

1.1. Понятие и сущность понятий «здоровьесбережение», «здоровьесберегающие технологии»

По мнению Т. Шевчик и Н. Волковой «здоровьесбережение – это активность людей, направленная на улучшение и сохранение здоровья, а также согласованность и единство всех уровней жизнедеятельности человека» [25].

Здоровьесбережение в образовании рассматривают:

— как сущностную динамическую характеристику процесса жизнедеятельности человека, характеризующуюся наличием знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления здоровьесберегающей деятельности и устанавливающей в образовательном социуме приоритеты личности (В.С. Быков, Д.В. Викторов);

— единство психофизиологических, медико-экологических и педагогических условий, обеспечивающих здравосозидание и качество образованности (О.А. Бутакова);

— систему мероприятий, обеспечивающих гармоничное духовное и физическое развитие личности студента, предупреждение заболеваний, а также деятельность, направленную на сохранение и повышение уровня их здоровья, при этом выделяется личностный аспект здоровьесбережения — отношение личности к своему здоровью как ценности, которое выражается через интерес — избирательное отношение, мотив как побуждение, эмоции как механизм переживания отношений, установки как готовность целенаправленной деятельности (Н.С. Панчук);

— как один из важнейших принципов, реализуемых в современном образовании (С.Г. Стеценко) [18].

Приведённые выше понятия сводятся к представлению о процессе здоровьесбережения как набору систематических (или не систематических) мероприятий, способствующих повышению качества образованности и научению человека в области сбережения своего здоровья. В основании такого научения заложено ценностное отношение к собственному здоровью, готовность (физическая, психическая, социальная) сохранять и повышать уровень своего здоровья [21].

В пределах здоровьесбережения применяют здоровьесберегающие технологии, которые выступают как совокупность педагогических принципов, которые дополняют общеобразовательный процесс и наделяют их признаками здоровьесбережения. Данное понятие воспринимается многими исследователями по-разному, поэтому единого определения для технологий не существует.

Понятие «здоровьесберегающие технологии» дискуссионно и у разных авторов встречаются разные трактовки. Началом возникновения идеи здоровьесбережения следует считать V-II века до нашей эры, когда в Древнем Риме появились валеотугенарии (лат. valetudo, valetudinis — здоровье) — лечебное заведение, предназначавшееся для лечения воинов, отвечающие за здоровье и работоспособность рабов). В тот же период греческие ученые обосновали значение закаливания, физических упражнений и здорового образа жизни [5].

Идея здоровьесбережения в педагогике впервые была выдвинута Платоном, последующие поколения ученых развили ее. Так, Аристотель высказал идею природосообразности, которую развил Я.А. Коменский. Его принцип природосообразности заключается в том, что человек, будучи частью природы, подчиняется как частица природы ее универсальным законам. Ж.Ж. Руссо рассматривает природосообразность как следование природе ребенка, как помощь его природе [24].

Во второй половине XIX – начале ХХ века возникла идея «педагогизации среды» (П.П. Блонский, П.Ф. Лесгафт, М.М. Пистрак, С.Т. Шацкий), в которой ребенку предоставлялась бы возможность свободного физического и умственного развития.

Е.Ю. Шлюбуль отмечает, что главной задачей обучения по Л.С. Выготскому является обеспечение условий для развития внутренних сил и возможностей ребенка [26]. Также в его статье он отмечает, что Д.Н. Узнадзе особо подчеркивал значение личности педагога в обучении. В своей концепции о так называемой «трагедии воспитания» особое внимание он уделяет вопросу изучения отношений, устанавливаемых между педагогом и ребенком. Анализируя характер этих отношений, автор акцентирует внимание на необходимости поиска гуманистического подхода к ребенку и соответствующей психологической основы построения учебно-воспитательного процесса [26].

В период становления советской педагогики основное внимание уделялось трудовому воспитанию подрастающего поколения в органичной связи с умственным, физическим и эстетическим. Здоровье ребенка рассматривалось в его развитии через выполнение физического труда (Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, В.Н. Шацкая, А.С. Макаренко и др.).

В 1980 году И.И. Брехманом был предложен термин «валеология», который обозначил направление в науке, связанное с изучением и формированием здоровья, выявлением методов активного формирования его. На стыке наук о человеке развивается новое направление в педагогической науке – педагогическая валеология как наука о включении человека в процесс формирования своего здоровья (Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов, Л. Г. Татарникова) [12].

Здоровьесберегающие технологии, по определению профессора Н.К. Смирнова, – это «совокупность методов, приемов, средств, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни: «здоровьесберегающие образовательные технологии -это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся» [17].

Также Н.К. Смирнов отмечал, что «здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся». В этом и состоит суть основной стратегии реализации здоровьесберегающих образовательных технологий как одной из составляющих внедрение ФГОС — осуществлять учебно-воспитательный процесс без нанесения ущерба и вреда здоровью учащихся, а также формировать, укреплять их здоровье, воспитывать культуру здорового образа жизни» [17].