Курсовая теория на тему Техника «коллаж» как средство развития творческого воображения детей дошкольного возраста

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Особенности воображения и творчества в период детства 5

1.1. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста 5

1.2. Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» 10

1.3. Виды воображения и способы создания творческих образов 13

1.4. Особенности и механизмы творческого воображения 17

Глава 2. Анализ методики проведения занятия по изобразительной деятельности с применением техники «коллаж». 22

2.1. Влияние изобразительной деятельности на развитие воображения и творчества в период детства 22

2.2. Использование техники «коллаж» в развитии творческого воображения детей дошкольного возраста 27

Заключение 32

Список используемой литературы 34

Введение:

Актуальность работы. Актуальность проблемы развития творческого воображения у детей дошкольного возраста обусловлена необходимостью совершенствования организации творческой деятельности детей и стимулирования их активного отношения к действительности. Вследствие этого поиск новых современных приемов, способов и методов для воздействия на детей с целью развития их творческой деятельности выступает как актуальный.

При разработке проблемы реализации творческих возможностей и развития воображения детей необходим ретроспективный взгляд на эволюцию представлений о процессе творческой личности с позиций межпредметных исследований, выявляющих сущность и специфику творчества, его роль и место в системе актуальных аспектов жизнедеятельности современного человека.

Философский и педагогический аспекты проблемы развития творческой личности детей дошкольного возраста связаны с осмыслением сущности творчества и попытками создать «теорию творчества», которая по-разному решалась в различные исторические эпохи.

Известно, что высшей и необходимейшей творческой способностью человека является воображение. Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно.

Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

Цель исследования – выявить эффективные педагогические условия развития творческого воображения на занятиях по изобразительной деятельности с использованием техники «коллаж»

Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Изучить литературу по развитию творческого воображения детей дошкольного возраста;

2. познакомиться с техникой «коллаж»;

3. изучить методику проведения занятия по изобразительной деятельности с применением техники «коллаж».

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической основой для исследования послужили научные труды известных отечественных и зарубежных исследователей.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким образом, можно сделать вывод, что дошкольный возраст является значимым периодом в жизнедеятельности детей, от условий, в которых они находятся в данном возрасте, зависит их будущее. Ближайшее окружение может помочь предотвратить возможные трудности, либо сделать их менее опасными, развить нужные навыки, сделать окружающую среду благополучной для полноценного развития внутреннего мира детей. Отношения между родителями и детьми занимают первоочередную позицию в формировании будущей личности ребенка в период дошкольного детства.

Воображение является особой формой человеческой психики, которая стоит отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимает промежуточное положение между мышлением и восприятием. Благодаря воображению люди могут творить, разумно планировать собственную деятельность и управлять ею.

Все психические функции возникают и развиваются в процессе обучения, трудовой деятельности, игры, общения с детьми и учителями.

Изобразительное искусство формирует эти психические процессы, в том числе способствует развитию воображения.

Ребенок может проявлять себя в таких случаях, когда его эмоциональное состояние отвечает своим же (тем) требованиям, где он может полностью быть удовлетворен, своей деятельностью. Это и побуждает ребенка к действиям воплощать задуманное в реальность.

Если говорить о воображении и методических рекомендациях по его развитию, следует выделить то, что главным способом активного развития воображения являются занятия художественным творчеством.

Коллаж – сочетание абсолютно разнородных материалов, которые гармонично дополняют друг друга, располагаясь не только в плоскости, но и в объеме, и образуют композиционное единство, выражающее эмоциональную идею художественного произведения. В изобразительном искусстве коллаж – это прием, заключающийся в наклеивании на какую‐ либо основу материалов, отличающихся от нее по цвету и фактуре.

В работе по обучению детей технике коллажа, можно использовать следующие формы: кружковая работа, выставки, конкурсы, беседы, наблюдения, знакомство с иллюстративным материалом, игровые приемы, творческие проекты, сюрпризные моменты и, конечно, не следует забывать про наличие материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать с ними. Развивающую среду мы создаем совместно с детьми и их родителями, учитывая их интересы и потребности.

Все это помогает заинтересовать ребят, настроить их на творческую деятельность.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Особенности воображения и творчества в период детства

1.1. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – это большой и ответственный период психического развития детей. Современные ученые показывают, что в дошкольном детстве у ребенка стремительно развиваются все психические функции, но, в тоже время, происходит закладка общего фундамента когнитивных способностей. В индивидуально-личностной сфере формируется сложная иерархическая структура мотивов и потребностей, эмоционально-волевое регулирование поведения, дифференцированная самооценка. Каждое звено в структуре механизма психологического развития дошкольников занимает особенное значение, нарушение функционирования может сказаться на всем будущем ходе развития детей.

Дошкольный период – это важный период с точки зрения генеза и формирования социальных форм нравственного поведения и психики, считается начальным этапом в становлении субъекта в практической и познавательной деятельности. Эмоционально-непосредственное отношение к окружающему миру переходит к отношениям, которые строятся на усвоении детьми нравственных правил и норм, что говорит о преимущественной ориентации на социальное окружение.

В общении с взрослыми, дети усваивают нравственные понятия преимущественно в категориальной форме, а это процесс их формирования, однако и создает опасность их формального усвоения. Важно, чтобы дети научились применять их в отношении себя и других, что способствует формированию личностных свойств .

Дошкольный возраст – это сложный для детей период из-за больших перемен, которые происходят в физической и психической форме. Дети теряют детскую непосредственность поведения, внешне становятся старше. Психическое развитие детей в данный период обладает большим значением, происходит формирование новейших психологических механизмов поведения и деятельности, на что затрачивается намного больше энергии, нежели прежде.

В период дошкольного возраста закладывается фундамент будущей личности:

1. формируется устойчивая структура мотивов;

2. зарождаются иные социальные потребности (признание, уважение, желание быть лучшим и первым, быть как взрослый и выполнять соответствующие функции);

3. появляется опосредованный тип мотивации (зарождается основа произвольного поведения);

4. усвоение социальных ценностей (правил и норм поведения, формируется умение поступать не так, как «хочется», а так, как «надо»)

Дети становятся наименее понятными для окружающих. Причина потери детьми их наивности и прежней непосредственности кроется в дифференциации в сознании дошкольниками их внешнего и внутреннего мира, происходит расслоение в поведении .

Наивность и непосредственность детей выражается во внешнем отражении внутренних эмоций и желаний, поведение представляет схему: «захотел — сделал», что свидетельствует о том, что внешне дошкольники такие же, как и внутри, их поведение зеркально отражает их внутреннее состояние и довольно просто читается теми, кто их окружает.

При помощи включения в поведение дошкольника интеллектуального момента, осознанности осуществляется утрата наивности, непосредственности.

В выборе манеры поведения и последующего действия отныне руководствуется иная схема: «захотел — осознал — сделал». Осознание приглушает эмоциональные выплески непосредственности, оно включается в каждую сферу жизни ребенка дошкольного возраста: осуществляется осознанное отношение к самому себе и своим поступкам, к окружающим и их поведению, собственного индивидуального опыта.

Одно из главных достижений ребенка дошкольного возраста заключается в осознании своего собственного «Я», формируется внутренняя социальная позиция. В данном возрасте дети способны осознать возможную необходимость изменить самих себя в хорошую сторону и осознанно стремиться к этому.

Отличительная особенность дошкольного возраста выделяется в осознании детьми собственного положения в обществе, расхождение между положением, занимаемое ими среди иных людей, и их действительными желаниями и возможностями. На данном этапе дети готовы и желают стать лучше, умнее, взрослее, отмечается отчаянное стремление к иной социально значимой деятельности.

Удовлетворение данной социальной потребности обладает большим значением для формирования личности ребенка. Итак, происходит осознание собственного места в социуме, формируется собственная социальная позиция, поэтому, стремление к исполнению конкретной социальной роли, которая соответствует новому статусу. Дети начинают интегрировать и осознавать собственные переживания, формируется устойчивая самооценка, отношение к поражениям и победам .

С осознанием собственного реального «Я» приходит стремление к своему усовершенствованию, то есть формируется представление об идеальном «Я», диктующееся представлениями, окружающих.