Курсовая теория на тему Сюжетно-ролевая игра как средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Содержание:

Введение. 3

Глава 1.
Теоретические основы формирования коммуникативных умений у детей старшего
дошкольного возраста средством сюжетно-ролевой игры. 6

1.1.
Особенности коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста  6

1.2.
Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование коммуникативных умений у детей
старшего дошкольного возраста. 15

Выводы
по главе: 21

Глава 2.
Методологические основы формирования коммуникативных умений у детей старшего
дошкольного возраста средством сюжетно-ролевой игры. 24

2.1.
Условия организации сюжетно-ролевой игры как средства формирования
коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. 24

2.2.
Рекомендации по подбору сюжетно-ролевых игр для формирования коммуникативных
умений у детей старшего дошкольного возраста. 29

Выводы
по главе: 34

Заключение. 36

Список
литературы. 39

Введение:

Актуальность исследования. В Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) определено, что при реализации
образовательной программы дошкольного образования необходимо включать в
содержание программы социально-коммуникативное развитие дошкольника. Важность
вопроса формирования коммуникативных качеств дошкольников определена Законом
«Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования на период до
2020 года», и др.

Коммуникативное
развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых.

Дошкольное
образование является составной частью всей образовательной системы,
обеспечивающей начальные этапы развития личности че-ловека. В дошкольном
возрасте ребенок учится осуществлять деятельность, формируется мотивационная
структура его личности. Происходит обобщение опыта деятельности в условиях
достижения целей его действий, формируется динамически обобщенная картина мира,
определяющая направленность ребенка. Дошкольное детство – очень важный период
формирования личности. Ребенок приобретает базовые знания об окружающей жизни,
начинает формироваться определенное отношение к людям, труду, вырабатываются
навыки и привычки правильного поведения, формируется характер.

Г.М.
Андреева [1], А.Г. Арушанова [2],А.А. Леонтьев [6] и другие авторы исследовали
специфику коммуникативных умений у старших дошкольников, чтобы определить
наиболее эффективные условия их развития. Так они считают, что сюжетно-ролевые
игры будут способствовать развитию этих умений.

Сюжетно-ролевая
игра играет ведущую роль в формировании положи-тельных взаимоотношений детей и
формировании положительных нрав-ственных качеств старшего дошкольника.
Совместная игра способствует развитию организованности и ответственности
каждого ребенка: необходимо выбрать место для игры, изготовить атрибуты,
правильно распределить роли. Игра развивает умение вести себя привычным
образом: подавать стул вошедшему, благодарить за услугу и т. д.

Педагоги ДОО
активно используют для формирования коммуникативных умений сюжетно-ролевую
игру. Для дошкольников ролевая игра является школой формирования коммуникативных
навыков, развития реальных взаимоотношений, навыков общения, межличностных
взаимодействий.

Противоречие
исследования заключается в необходимости формирования коммуникативных
умений детей старшего дошкольного возраста и недостаточностью использования и
организованности сюжетно-ролевых игр в ДОО для его формирования.

Цель исследования: изучение влияния сюжетно-ролевой игры на
формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования коммуникативных
уме-ний у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет
исследования: сюжетно-ролевая игра как средство формиро-вания коммуникативных
умений у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.
Раскрыть особенности формирования коммуникативных умений у детей старшего
дошкольного возраста;

2.
Охарактеризовать влияние сюжетно-ролевых игр на формирование коммуникативных
умений у детей старшего дошкольного возраста;

3.
Выявить условия организации сюжетно-ролевых игр для формирова-ния
коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста;

4.
Составить рекомендации по подбору сюжетно-ролевых игр для фор-мирования
коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.

Методы
исследования: Общенаучный, индуктивный, формирование выводов
на основе анализа, обобщения, классификации, изучение источников литературы по
теме исследования.

Заключение:

В ходе
исследования мы выполнили поставленные перед нами задачи.

Раскрыли
особенности коммуникативных навыков детей старшего до-школьного возраста.
Коммуникативные умения развиты у старших дошколь-ников неодинаково. Среди них
выделяются лидеры, отличающиеся коммуни-кативностью. Они легко вступают в
общение, могут организовать, поддер-жать, умеют убеждать сверстников и
взрослых. В то же время есть учащиеся, испытывающие трудности в общении:
застенчивые, неуверенные. Общи-тельность и противоположная ей замкнутость имеют
возрастную и времен-ную устойчивость, и проявляется уже в старшем дошкольном
возрасте.

Для
развитых коммуникативных умений характерно знание норм и правил, которыми
руководствуются люди в дружеских отношениях, — это равноправие, уважение,
умение понять, слушать и слышать партнера по об-щению, прийти на помощь.

Принципиальное
значение имеет наличие у ребенка таких качеств, как самостоятельность,
уверенность в себе, инициативность. Их основой является позитивная самооценка.
В старшем дошкольном возрасте у детей склады-вается определенная самооценка
относительно своих общих возможностей. Наиболее благоприятный вариант, когда
самооценка достаточно высока и адекватна. Условием этого является знание
ребенком своих способностей и наличие возможности для их реализации.

Охарактеризовали
влияние сюжетно-ролевых игра на формирование коммуникативных умений детей
старшего дошкольного возраста. Сюжетно — ролевая игра многофункциональна, она
реализует разные цели:

—
развитие умения сотрудничать;

—
развитие умения активно слушать;

—
развитие умения перерабатывать информацию;

—
развитие умения конструировать «текст для другого» (умение гово-рить самому).

Общая
цель сюжетно-ролевой игры – развитие коммуникативных навыков у дошкольников.

В
сюжетно-ролевой игре выделяют следующие структурные компонен-ты: сюжет,
содержание и роль.

Сюжетно-ролевая
игра — одно из эффективных средств социализации дошкольника в процессе
осмысления им нравственного подтекста литера-турного произведения, участия в
игре, создающей благоприятные условия для развития чувства партнёрства. В ходе
совершенствования диалогов и мо-нологов, освоения коммуникативных умений со
сверстниками, выразитель-ности речи наиболее эффективно происходит речевое
развитие. Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного
мышления. Умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру
усвоенного в повседневной жизни.

Выявили
условия организации сюжетно-ролевых игр для формирова-ния коммуникативных
навыков детей старшего дошкольного возраста. Раз-витие коммуникативных навыков
детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре протекает успешно,
если педагогом:

—
определены способы целенаправленного обогащения содержания сю-жетно-ролевых игр
социальными взаимоотношениями;

—
осуществлен отбор способов обучения ролевому поведению в игре с учетом
индивидуального уровня развития коммуникативных навыков детей;

—
используются косвенные методы руководства сюжетно-ролевой иг-рой;

—
применяются различные формы взаимодействия с родителями по ис-пользованию
сюжетно-ролевой игры в развитии коммуникативных навыков детей.

Составили
рекомендации по подбору сюжетно-ролевых игр для фор-мирования коммуникативных
навыков детей старшего дошкольного возраста. В процессе работы с детьми
необходимо учитывать:

1.
возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;

2.
стремление детей к самостоятельности;

3.
разнообразие развивающей предметно-пространственной среды;

4.
соответствие условий ДОО для активной, разнообразной, творческой
сюжетно-ролевой игры.

Кроме
того, важно обогащать содержание сюжетно-ролевых игр на ос-нове впечатлений
детей о реальной жизни с помощью экскурсий, тематиче-ских бесед; принимать
активное участие педагогам в создании и реализации сюжетно-ролевых игр
совместно с детьми; побуждать детей к разнообразию игровых замыслов в
самостоятельные сюжетны-ролевые игры.

Использование
сюжетно-ролевой игры имеет огромное значение для формирования коммуникативных
навыков взаимодействия у старших до-школьников: расширяется круг представлений
детей о проявлении гуманных отношений; формируются и обогащаются чувственные
переживания детей, в соответствии с взятой на себя ролью в сюжетно-ролевых
играх; осваиваются и закрепляются основные способы эмоционального и
практического содей-ствия окружающих.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы формирования
коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста средством
сюжетно-ролевой игры

1.1. Особенности коммуникативных умений у детей старшего
дошкольного возраста

Актуальность
формирования коммуникативных навыков дошкольни-ков на педагогическом уровне
определяется социальным заказом общества — формированием социально развитой
личности ребенка. Адекватные комму-никативные навыки являются одним из
необходимых навыков готовности ребенка к обучению, позволяющих ему успешно
осваивать школьную про-грамму.

В
Национальной доктрине образования в Российской Федерации (до 2025г.)
подчеркивается необходимость обеспечения исторической преем-ственности
поколений; сохранения, распространения и развития националь-ной культуры.
Средством решения задач наследования служит общение. Опыт общения, его
нравственные эталоны являются частью духовной куль-туры общества.

Важность
вопроса формирования коммуникативных качеств дошколь-ников определена Законом
«Об образовании», «Концепцией модернизации российского образования на период до
2020 года», и др.

Коммуникация
— это обмен информацией в процессе деятельности, об-щения (а также пути
сообщения)». Коммуникация включает передачу и прием знаний, идей, мнений,
чувств. Универсальным средством коммуникации является речь, с помощью которой
не только передается информация, но и осуществляется воздействие друг на друга
совместной деятельности.

Коммуникативные
умения являются необходимыми компонентами процесса общения, которые включают:

•
средства общения;

•
вербальные и невербальные средства общения;

•
внутренние мотивы человека;

• умения
аудирования и говорения [13].

Развитие
коммуникативных навыков дошкольников в настоящее время рассматривается учеными
как актуальная проблема, включающая в себя тео-ретический и
практико-ориентированный аспекты. Это объясняется важно-стью формирования у
детей вербальных и невербальных навыков, позволя-ющих конструктивно
взаимодействовать с социумом и определяющих разви-тие дошкольников в
коммуникативной сфере.

Одной из
важных исследовательских задач является разработка средств формирования
коммуникативных навыков, что связано с разработкой и при-менением эффективных
технологий, при которых ребенок способен позна-вать мир в тех формах
деятельности, которые ему близки, доступны и спо-собствовуют прогрессу в
развитии. При этом решающее значение следует придавать деятельности, в которой
ребенок сможет в полной мере раскрыть свои способности и наиболее эффективно
усвоить социокультурный опыт.

В работах
ученых представлены различные подходы к пониманию коммуникативных умений. Так,
А.В. Мудрик [10] под коммуникативными умениями понимает умения, связанные с
правильным выстраиванием своего поведения, пониманием психологических
особенностей индивида.

С точки
зрения В.Д. Ширшова [21] коммуникативные умения необхо-димо рассматривать как
совокупность коммуникативных действий, в основе которых лежит готовность к
общению личности, адекватно использующей коммуникативные знания с целью
преобразования реальности.

С позиции
Е.В. Сидоренко [12], коммуникативные умения – это освоен-ные личностью приемы,
методы и способы восприятия и передачи коммуни-кативных сигналов.

Ю.А.
Каляева [3] характеризует коммуникативные умения как способ выполнения
информативных, перцептивных и интерактивных действий, от которых зависит
готовность личности к коммуникативному взаимодействию в ситуации общения.

Недостаточно
сформированные коммуникативные умения снижают удовлетворение потребности
человека в общении, что ведет к проблемам, связанным с положением личности в
системе межличностных отношений [6]. Несовершенные коммуникативные навыки
затрудняют общение детей, а также влияют на их личностное развитие. В этом
контексте особое значение приобретает умение детей строить диалог со
сверстниками.

Общение и
совместная деятельность являются важными составляющи-ми жизни дошкольника.
Благодаря им ребенок познает мир, учится строить отношения с другими людьми и
развивается личностно. Способность к об-щению положительно влияет на
взаимодействие с окружающими и на само-оценку ребенка, его внутренние
характеристики: адекватность представлений о себе и своих возможностях,
уверенность в себе, эмоциональный комфорт.

По мнению
В.И. Слободчикова [13], у детей 6 лет формируется
коопе-ративно-соревновательный тип общения. Ребенок начинает ориентироваться не
только на свои желания, но и на позицию партнера в коммуникативной ситуации,
развивается умение удерживать задачу в течение всей совместной деятельности по
ее решению, формируется способность ориентироваться на возможные последствия
своего поведения в процессе диалога.

Способность
к общению включает в себя:

1)
желание вступать в контакт с окружающими;

2) умение
организовать общение включающее умение слушать собе-седника, умение
эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации;