Курсовая теория на тему Стиль родительского воспитания как фактор формирования профессионального самоопределения старшеклассников

Содержание:

Введение. 3

Глава 1 Теоретические аспекты проблемы профессионального
самоопределения в старшем школьном возрасте. 5

1.1 Понятие профессионального
самоопределения: основания, факторы выбора профессии. 5

1.2 Особенности профессионального выбора современных
старшеклассников  19

Глава 2 Теоретические
представления о влиянии семьи и стилей воспитания на развитие личности. 24

2.1 Семья как социально-культурная среда развития личности. 24

2.2 Анализ
понятия «стиль воспитания». 27

Глава 3
Анализ взаимосвязи стилей семейного воспитания и профессионального
самоопределения старшеклассников. 30

3.1
Представления родителей о профессиональном самоопределении. 30

3.2 Анализ
исследований взаимосвязи стилей семейного воспитания и особенностей
профессионального самоопределения старшеклассников. 31

Заключение. 34

Список
литературы   35

Введение:

Актуальность исследования. Необходимость выбора профессии
возникла в процессе развития индустриального общества. В современности рынок
профессий значительно расширился, перед молодыми людьми открывается множество
сфер и видов деятельности самой различной направленности.

Однако такое разнообразие
профессиональной деятельности является одновременно и источником трудностей, с
которыми сталкиваются будущие студенты. Недостаток информации об определенных
сферах труда и переизбыток о других, чрезмерное преувеличение достоинств той
или иной профессиональной деятельности, постоянно изменяющиеся потребности
рынка труда в специалистах и многие другие факторы обуславливают окончательный
выбор молодежи.

В этом аспекте весьма
актуальным является особенностей выбора профессии молодыми людьми, их связь с
ценностными характеристиками личности, так как данная информация дает
возможность выстраивать систему профессионального самоопределения таким
образом, чтобы оказывать воздействие на процесс профессионального
самоопределения. Одним из значимых факторов профессионального выбора
старшеклассников может выступать стиль семейного воспитания, который характерен
для родителей подростка и юноши. Например, можно предположить, что авторитарный
стиль воспитания приведет к тому, что старшеклассник не сможет самостоятельно
совершить профессиональный выбор и т.д. Понимание того, как стиль семейного
воспитания влияет на выбор профессии ребенком старшего школьного возраста может
стать еще одним аспектом, который следует учитывать в профориентационной деятельности
психолога.

Объект исследования: профессиональный выбор
старшеклассников

Предмет исследования: влияние стиля семейного воспитания
на профессиональный выбор старшеклассников

Цель
исследования:
выявить особенности профессионального выбора современных старшеклассников.

Задачи исследования:

1) Изучить понятие «профессиональное
самоопределение личности»;

2) Проанализировать научные представления о
значении семьи и стиля семейного воспитания в развитии личности;

3) Проанализировать современные исследования взаимосвязи
стиля семейного воспитания и профессионального выбора старшеклассников.

Методы исследования:

1) Методы теоретического анализа;

2) Обобщение и интерпретация научных данных; Теоретико-методологической
основой исследования послужили труды Белинской Е. П., Тихомандрицкой
О. А., Климова Е. А., Калугина Е. Ю., Гинзбург М. Р. и др., определяющих
концептуальные положения, условия и педагогические технологии подготовки
обучающихся к жизни и выбору профессии.

Заключение:

Профессиональное
самоопределение является одним из важнейших направлений развития в юношеском возрасте.
Именно в этом возрасте ребенок определяется, как в личностном плане, так и
выбирает будущее направление своей профессиональной деятельности. На
профессиональное самоопределение личности оказывает влияние большое количество
факторов: интересы и способности ребенка, популярные профессии, интересы его
референтной группы, финансовые возможности семьи, представления его родителей
об наиболее подходящих ребенку профессиональных областях деятельности.

Важным
фактором профессионального самоопределения выступает семья. Семейное воспитание
является важнейшим фактором становления личности ребенка: именно в семье
ребенок получает представления о нравственных ценностях, особенностях поведения
в социуме, отношении к труду и его ценности.

Эмпирические
исследования взаимосвязи стиля семейного воспитания и типа профессионального
самоопределения старшеклассников подтвердили наличие значимых корреляционных
взаимосвязей между данными явлениями. Так, наиболее благоприятным типом
семейного воспитания, позволяющим ребенку оптимально определиться со своей
будущей профессией, выступает демократический стиль воспитания, при котором
родители поддерживают своего ребенка, интересуются его жизнью, обсуждают с ним
волнующие его моменты жизни и т.д.

Фрагмент текста работы:

Глава
1 Теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения в старшем
школьном возрасте 1.1 Понятие
профессионального самоопределения: основания, факторы выбора профессии Термин
«самоопределение» используется исследователями в самых разнообразных
интерпретациях. О самоопределении упоминают как о личностном, социальном,
профессиональном, нравственном, семейном феномене.

С
позиции социологической концепции самоопределения, данное определение
применяется к поколению в общем, описывает его включение в общественные
структуры и области жизнедеятельности; формы самоопределения соотносятся с
данными структурами и областями.

М.
В. Ретивых считает: «профессиональное самоопределение как интегральное свойство
личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии
профессионального выбора, что проявляется в нравственной, психофизиологической
и практической готовности к формированию и реализации профессиональных намерений
и стремлений» [3, стр. 17].

В.
А. Поляков утверждает, что «профессиональное самоопределение предполагает выбор
карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также
формирования практического, действенного отношения личности к социокультурным и
профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и
саморазвития» [4, стр. 33].

В
исследованиях М. А. Галагузовой дифференцируется четыре направления
профессионального самоопределения. Первое направление представляет собой
продолжительный процесс формирования личности, характера и других качеств
субъекта. Второе направление заключает в себе все многообразие профессий
современного социума, в котором предстоит определиться человеку. Третье
направление предполагает различные варианты соотношения личностных
характеристик с требованиями, которые выдвигаются к человеку той или иной
профессией. Четвертое направление заключает в своей структуре всю совокупность
способов и приемов педагогического руководства процессом развития человека в
качестве субъекта профессиональной деятельности на разных стадиях данного
процесса становления человека как субъекта [1, стр. 354].

В
качестве значимых концепций профессионального самоопределения можно назвать
следующие:

—
сценарная теория Э. Берна (специфика профессионального самоопределения
основывается на том сценарии, который был выработан на ранних этапах развития);

—
теория профессионального развития Д. Сьюпера (индивидуальные профессиональные
предпочтения и типы карьеры — осуществление человеком Я-концепции);

—
типологическая теория Д. Холланда (профессиональный выбор предрасполагается
выработанным типом личности: реалистический, исследовательский, социальный,
артистический, предпринимательский, конвенциальный);

—
теория компромисса с реальностью Э. Гинсберга (профессиональное
самоопределение— динамический процесс, который развивается в несколько этапов:
этап фантазии, гипотетический этап, реалистический этап) и др. теории.

Японский
исследователь Фукуяма сформировал систему особой подготовки подростков к
профессиональному самоопределению, в основе которой положены трудовые пробы для
развивающейся личности.

Кудрявцев
Т. В. считается первым отечественным специалистом, который осуществлял изучение
вопросов профессионального развития личности. Он дифференцировал отношение
личности к профессии и уровень реализации деятельности. На основании данных
экспериментальных исследования он охарактеризовал ряд стадий. Первая стадия —
это возникновение и формирование профессиональных намерений. Вторая стадия
состоит в прохождении определенной профессиональной подготовке к выполнению
трудовой деятельности. Третья стадия представляет собой непосредственно
вхождение субъекта в профессию, а также активное овладение профессиональными
навыками и определение собственного статуса в профессиональном коллективе. И
последняя четвертая стадия — самореализация в профессиональной деятельности.

Этапы
профессионального самоопределения обладают различным наполнением с точки зрения
становления и преобразования деятельностного компонента, соотносятся с течением
естественного онтогенеза или этапами трансформаций в ситуациях и содержании
деятельности субъекта [7, стр. 99].

На
каждой стадии профессионального самоопределения, помимо содержания анализу
подвергаются конкретные условия, особые сложности и достигаемый уровень
профессионального развития. Ситуация профессионального самоопределения — это
множество его внутренних и внешних условий в конкретный период [7, с. 80].

Внутренние
условия профессионального самоопределения:

—
специфические характеристики ценностно-смысловой иерархии личности (особенности
его целостности, непротиворечивости, стабильности), степень понимания
собственных потребностей, направленностей и мотивов, а также уровень их
развития;

—
объем имеющегося у субъекта жизненного опыта и уровень его практического
применения;

—
индивидуально-психологические характеристики личности, имеющие потенциальную
важность для профессиональной деятельности, а также оказывающие воздействие на
специфику отношений и особенности эмоциональных процессов.

К
внешним условиям профессионального самоопределения можно отнести:

—
факторы и содержание профессиональной или учебной деятельности, которой
осуществляет или к которой склоняется человек;

—
условия жизни, быта, специфика их воздействия на професс выбора профессии;

—
специфика воздействия на личность стиля взаимодействия в семье, коллективе,
социального взаимодействия, преобладающих в этих направлениях настроений и др.

Проблемы
и риски профессионального самоопределения — это специфические характеристики
ситуации, которые осложняют продуктивному протеканию процесса выбора профессии
и обуславливающие необходимость осуществления преобразований в структуре
ценностно-смысловой иерархии личности или ее деятельности для преодоления
данных затруднений и проблем. Наличие сложностей в профессиональном
самоопределении обуславливает необходимость обращения субъекта к
консультативной помощи и представляют собой один из элементов профессионального
консультирования [8, стр. 10].

Методологической
базой для проблемы самоопределения следует считать психологическую концепцию С.Л.
Рубинштейна. Основной проблемой, рассматриваемой в его концепции, следует
считать вопрос обусловленности данного процесса, а именно с точки зрения
функционирования предложенного им принципа — воздействие внешних факторов
подвергается изменениям при взаимодействии с внутренними факторами.

Согласно
представлениям С.Л. Рубинштейна самоопределение следует интерпретировать как
самодетерминацю. Это позволяет сделать вывод о том, что в процессе
самоопределение большее значение имеют внутренние факторы, которые воздействуют
на внешнее поведение и выбор субъекта (т.е. меняют внешние условия).

Сходное
представление о процессе самоопределения предлагает А. Абульханова-Славская. Основным
механизмом данного процесса она также называет самодетерминацию, личную
активность субъекта, сознательный мотив получить определенный социальный
статус.

Тем
не менее, не смотря на то, что данные исследователи в самоопределении ключевым
видят механизм самодетерминации, можно говорить о том, что основная роль
принадлежит социальной детерминации. Механизм же действия социальной
детерминации разворачивается через активное взаимодействие и воздействие на
личности. В процессе взаимодействия личности и общества механизм
самоопределения выполняет решающую роль на определенном этапе онтогенеза.

Одна
из целостных концепций самоопределения личности принадлежит исследователям В.Ф.
Сафину и Г.П. Никову. Основной дефиницей в данной концепции выступает дефиниция «самоопределившаяся личность». Под
данным термином они понимают «социально созревшую личность».

Основное
качество социально созревшей (самоопределившейся) личности – это принятие
социальных норм, готовность их придерживаться в собственной жизнедеятельности,
а также принятие определенных групповых, коллективных и социальных ценностей. В
качестве критериев, позволяющих выявить самоопределившуюся личность, авторы
приводят понимание собственных субъективных характеристик и социальных
критериев, выработка между данными параметрами определенного баланса. Роль
ценностей социума, которые становятся значимым фактором в формировании картины
мира субъекта, выполняют требования социума, которые следует понять.

Выделяемые
в данной концепции стадии самоопределения соотносятся с выделенными в советской
психологической концепции развития личности этапами возрастного развития,
основным критерием для выделения которых становится смена ведущего вида
деятельности.

Возрастные
механизмы и детерминанты процессов самоопределения глубоко изучены в
исследованиях Л.И. Божович. Рассматривая особенности социальной ситуации
развития старшем школьном возрасте, она указывает на то, что процесс
самоопределения занимает центральной место в их жизнедеятельности и в некоторой
степени может считаться движущей силой развития. Тем не менее четкого
определения данного феномена в ее концепции нет: это «выбор будущего пути,
потребность нахождения своего места в труде, в обществе, в жизни», «поиск цели
и смысла своего существования», «потребность найти свое место в общем потоке
жизни».

В
более поздних исследованиях Л.И. Божович рассматривает самоопределение как
личностное новообразование старшего школьного возраста, обусловленное
становлением внутренней позиции взрослого человека, с осознанием себя в
качестве участника социума, с необходимостью решать проблемы своего будущего.

Одним
из наиболее исследованных аспектов самоопределения является вопрос
профессионального самоопределения.

С.П.
Крягжде выделяет дуалистический характер профессионального самоопределения на
начальных этапах данного процесса: осуществляется или выбор определенной
профессии или определенной категории профессии, учебного заведения – т.е. выбор
основывается на социальных аспектах. Проанализировав различные исследования, С.П.
Крягжде указывает, что если выбор конкретной профессии еще не произошел, то
субъект определяется в более общем плане (выбирает профессиональную область),
планируя в дальнейшем этот выбор конкретизировать.

Соответственно,
согласно концепции С.П. Крягжде, социальное самоопределение следует
интерпретировать как выбор для себя определенного класса профессий (установка
для себя некоторых рамок в данном плане), в качественном плане это более низкий
уровень профессионального самоопределения, неполное, незавершенное
профессиональное самоопределение.