Курсовая теория на тему Стем-технологии в курсе физики средней школы, как средства повышения мотивации к изучению предмета

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы стимулирования и повышения
мотивации учащихся в процессе обучения. 6

1.1. Характеристика учебной мотивации. 6

1.2. Строение мотивации учения. 11

Глава 2. Особенности стем-технологий в обучении физике в
средней школе. 15

2.1. Сущность стем-технологий в обучении. 15

2.2. Повышение мотивации учащихся на уроках физики с
использованием стем-технологий. 19

Заключение. 30

Список использованной литературы.. 32

Введение:

Актуальность работы. В
меняющихся условиях образования профессиональное становление личности
предполагает не только изменение организационной и содержательной составляющей
учебного процесса, но и перестройку всей деятельности школьника и студента в
соответствии с требованиями повышения его самостоятельности и активности.

Формирование
познавательной и профессиональной мотивации является ключевой проблемой в
образовательной практике, поскольку именно от нее в достаточной степени зависит
образовательный результат. Особенно острым этот вопрос становится в условиях,
когда внешние мотивы стали доминировать в образовательной деятельности большого
числа школьников и студентов.

 Отсутствие внутренней мотивации и чрезмерная
выраженность внешних мотивов являются характерными чертами современного
образования, на что указывают не только педагоги, но и специальные исследования
по проблемам мотивации в деятельности субъектов образовательного процесса.

Учитывая,
что с каждым годом количество информации многократно увеличивается, а
информационный поток обновляется, для того чтобы стать настоящим профессионалом
в какой-либо области, надо не только научиться работать самостоятельно, но и
развить свои познавательные и профессиональные интересы.

Это
возможно только при наличии высокого уровня познавательной и профессиональной
мотивации. Отношение к будущей профессии, мотивы ее выбора являются чрезвычайно
важными факторами, обуславливающими успешность профессионального обучения.

Современным
направлением инновационного развития естественно-математического образования
является система обучения STEM (Science — наука, Technology — технология,
Engineering — инженерия, Mathematics — математика), направленная на развитие
логического мышления и техническую грамотность, формирование компетентности
исследователя и содействие лучшей социализации личности.

Наиболее
интенсивно указанная система развивается в США, странах ЕС и Украине, где в
средней школе вводятся междисциплинарные программы обучения, осуществляется
информатизация учащихся о STEM-предметах и профессиях, а также академических
требованиях в STEM-областях.

Основная
цель STEM-образования ˗ объединение научных знаний и практических приемов их
реализации через организацию научно-исследовательской деятельности учащихся,
направленное на создание устойчивых связей между школой, обществом, работой и
целым миром.

Система
STEM-образования основана на идее обучения учащихся с применением
междисциплинарного и прикладного подхода в рамках единой системы обучения. Это
позволяет, с одной стороны, уменьшить объемы фактических знаний по предмету, а
с другой, раскрыть в большей степени возможности применения существующих знаний
и сформировать умения самостоятельного поиска информации.

Объект исследования – процесс
повышения мотивации школьников.

Предмет исследования  – stem-технологии на уроках физики.

Цель исследования – изучить
особенности stem-технологий
на уроках физики, как средства повышения мотивации к изучению предмета.

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1. дать характеристику учебной
мотивации

2.
изучить строение мотивации учения;

3.
определить сущность стем-технологий в обучении;

4.
проанализировать особенности повышения мотивации учащихся на уроках физики с
использованием стем-технологий.

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической
основой для исследования послужили научные
труды известных отечественных и зарубежных исследователей.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При
написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные
исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким
образом, можно сделать вывод, что формирование мотивации является одним из
составляющих личностных универсальных учебных действий, что диктуется
Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования.

Можно
предположить, что для создания позитивной мотивации учения на уроке, основные
действия учителя могут быть следующими:

—
организация живого диалога между детьми, чтобы выявить общий уровень усвоения
учебного содержания;

—
оказание помощи учащимся при включении в работу;

—
создание ситуаций, которые стимулируют интерес к изучению нового учебного
материала;

—
использование в начале урока только трех типов высказываний – похвалить
ученика, направить или уточнить, заново объяснить то, что не понято.

Данная
система действий будет обеспечивать позитивный настрой, формирование позитивной
мотивации и готовность школьников к новым познавательным действиям.

Сегодня
изменились как подход к обучению, так и требования к знаниям учеников. В школах
появились практико-ориентированные решения, которые пробуждают в детях
естественную тягу к исследованиям и открытиям. Педагоги все чаще прибегают к
практике STEAM-образования, в основе которого лежит междисциплинарность и
интеграция пяти научных областей в единую систему обучения для решения
конкретных задач, взятых из реальной жизни.

STEM
– это новая методика обучения школьников. STEM (science, technology,
engineering and mathematics). STEM представляет собой интегрированный подход
обучения, в рамках которого академические научно-технические концепции
изучаются в контексте реальной жизни. Цель такого подхода – создание устойчивых
связей между школой, обществом, работой и целым миром, способствующих развитию
STEM-грамотности и конкурентоспособности в мировой экономике.

Качество
образования в нашей стране является важным индикатором состоятельности всего
общества. Не каждая образовательная организация может продемонстрировать
достойный уровень педагогического процесса. Ряд школ можно охарактеризовать как
слабые, что связано с тем, что обучающиеся в них демонстрируют низкие
образовательные результаты. Чаще всего эти данные дают низкомотивированные и
слабоуспевающие обучающиеся.

Соответственно,
педагогам таких школ имеет смысл осваивать новые инструменты повышения качества
образования. Полагаем, что учет учителями описанных педагогических факторов
повышения учебной мотивации и продуктивности учебной деятельности позволит
преодолеть синдром школы с низкими результатами обучения.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы стимулирования
и повышения мотивации учащихся в процессе обучения

1.1. Характеристика учебной мотивации Мотивация учения представляет собой частный вид
мотивации, включенной в деятельность учения.

На сегодняшний день учебная мотивация трактуется с
разных точек зрения. Так, А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов, в рамках своих
исследований, под мотивом учебной деятельности понимают некую направленной
индивида на определенные аспекты учебной деятельности, которые связаны с
внутренним отношением к ней. А, Г.Н. Хамедова отмечает, что мотивация учебной
деятельности является опосредованным внутренними и внешними факторами процесса
побуждения индивида к учебной деятельности для достижения образовательных целей.

При этом, учебная мотивация может быть определена
рядом специфических требований, таких как:

· образовательная система в рамках
которой она проявляется (образовательное учреждение: школа, колледж, вуз и т.
п.);

· непосредственно процесс организации
образовательного процесса;

· наличием неких субъективных
особенностей индивида (пол, возраст, анамнез, уровень интеллектуального
развития, амбиции, уровень выраженности самооценки, социальный статус и т. д.);

· наличием неких субъективных
особенностей педагога (уровень квалификации, удовлетворенность профессиональной
деятельностью, взаимодействие с учениками и т. д.);

· спецификой учебного предмета.

Таким образом анализ литературы продемонстрировал, что
самой изученной является мотивация учения школьников.