Курсовая теория на тему Способы контроля коммуникативной компетенции на среднем этапе обучения английскому языку в школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

1. Психолого-педагогические особенности на среднем этапе 5

2. Классификация способов контроля 11

3. Коммуникативная компетенция 18

4. Требования Стандарта на среднем этапе 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение:

Под влиянием новых идей, социальных запросов и эмпирических данных созрела необходимость в изучении и научном анализе (с учетом современных подходов и средств) проблемы развития коммуникативной компетентности личности в нынешних условиях, когда перед обществом возникла настоятельная потребность в опережающем образовании и непрерывном профессиональном развитии. .

Актуальность работы. Удовлетворение этой потребности связано с внедрением в образовательное пространство компетентно направленного подхода, что является концептуальным ориентиром в определении содержания и форм организации обучения. Коммуникативное направление подхода к становлению коммуникативно компетентной личности предполагает выработку умений и навыков межличностного взаимодействия, развитие культуры общения, коммуникативное творчество. Обретенный личностью в учебном и межличностном взаимодействии психологический инструмент коммуникации обеспечивает ее связь с социумом и выполнение профессиональных задач. В современных социокультурных условиях постоянно растет значимость коммуникативной компетентности прежде всего для деятельности и общения.

Общение, рассматриваемое традиционно психологической наукой как «деятельность в деятельности», сопровождает любую деятельность, в том числе профессиональную, и требует компетентности ее субъекта.

Овладение коммуникативной компетентностью имеет важное значение для развития высокоорганизованных отношений в сфере межличностного взаимодействия. И именно реализация во взаимодействии коммуникативной компетентности как определяющей составляющей профессиональной компетентности обеспечивает исполнение основных функций образования.

Таким образом, объектом работы является процесс обучения учащихся средних классов английскому языку, предметом – развитие коммуникативной компетенции на данных занятиях.

Целью работы является исследовать методы контроля коммуникативной компетенции на среднем этапе обучения английскому языку в школе. Соответственно цели, были поставлены следующие задачи работы:

1) Изучить психологи-педагогические особенности ребёнка среднего школьного возраста;

2) Классифицировать способы контроля на среднем этапе обучения;

3) Охарактеризовать понятие «коммуникативная компетенция»;

4) Выделить основные требования стандарта к степени сформированности коммуникативной компетенции на среднем этапе обучения.

Структура работы состоит из введения, четырёх параграфов, заключения и списка использованной литературы.

 

Заключение:

Традиционный коммуникативный подход к преподаванию иностранных языков в недостаточной степени учитывает особенности речевой деятельности, такие как обусловленное культурой поведение и язык как отражение системы культурных ценностей. В этой связи все большее значение приобретает вопрос о совершенствовании обучения иностранным языкам, повышении уровня межкультурного образования школьников. С другой стороны, такие требования возникают не сами по себе, а как следствие укрепления процессов глобализации и интеграции, охватывающих сферы экономики, культуры, науки и образования в нашей стране.

Они ведут к увеличению числа межкультурных контактов, что, в свою очередь, определяет важность знания иностранного языка, необходимость лингвокультурной подготовки авторов сообщений. Развитие международных контактов в Интернете, популярность экскурсий, учебные программы для обмена в зарубежных странах обеспечивают высокие требования к обучению на иностранном языке не только для взрослого населения, но и для школьников. Это положение требует нового подхода к преподаванию иностранных языков, переосмысления целей обучения, которое, играя главную роль, диктует выбор форм, методов и содержания обучения.

Несмотря на то, что коммуникативные и межкультурные подходы развиваются в условиях прямой взаимосвязи и взаимозависимости, определяя цели преподавания иностранных языков, между ними существует фундаментальное различие. Коммуникативный подход, который доминирует с 1980-х годов, предполагает приобретение иностранного языка непосредственно в функции общения. Он ориентирован на достижение коммуникативной компетенции на иностранном языке по образцу коммуникативной компетентности носителя языка, хотя и не идентична ей.

Систематический подход позволяет нам рассматривать процесс формирования лингвокультурной коммуникативной компетентности учащихся средних школ в форме системы, которая характеризуется целесообразностью организации, целостностью, взаимозависимостью компонентов, наличие внешних и внутренних соединений.

В контексте изучения процесса формирования лингвокультурной коммуникативной компетентности учащихся средних школ следует также подчеркнуть роль культурного подхода, что позволяет рассматривать формирование лингвокультурной коммуникативности учащихся средних школ как сложный культурный процесс передачи, сохранения и обновления традиций в современном многокультурном обществе. С точки зрения культурного подхода формирование лингвокультурной коммуникативной компетентности является, прежде всего, сложным культурным процессом передачи культурного опыта и ценностей и создания условий для культурного самоопределения, саморазвития и реализации учеников.

 

Фрагмент текста работы:

1. Психолого-педагогические особенности на среднем этапе

Чтобы построить оптимальную стратегию взаимодействия с учащимися в процессе обучения, учитель должен сначала учесть психолого-педагогические особенности учащихся, ведь в период обучения в школе ребенок проходит несколько этапов развития, как с точки зрения физиологии, так и с психологической точки зрения, и каждый этап характеризуется своими особенностями. Возрастные особенности школьников того или иного уровня образования неоднократно рассматривались как отечественными (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, И. С. Кон, Л. И. Обухова и др.), так и иностранными (Дж. Пиаже, В. Штерн, Э. Эриксон и др.) исследователями.

Основная проблема этих исследований заключается в том, что большинство из них проводились в доинформационную эпоху, и, несмотря на то, что ключевые моменты остались прежними, — психолого-педагогический портрет подростка (о котором речь пойдет в этой работе) был дополнен рядом этих черт и характеристик, которые не были свойственны ученикам средней школы того времени.

Период обучения среднего уровня средней школы (5-9 классы) принято связывать с биологическим созреванием человека, которое называют переходным возрастом, и общепризнанно, что первые два года является «кризисными». То есть во время них происходят большие изменения в психике и когнитивных процессах, и только позже наступает относительно стабильный период. С наступлением этого возраста всё мировоззрение ребенка полностью изменяется по отношению как к внешнему миру, так и к самому себе. Кроме того, по мнению Л. И. Божович , для этого этапа развития характерно формирование самосознания и самоопределения, которые во многом определяют жизненную позицию, с которой подросток начинает самостоятельную жизнь.

Исходя из того, что ученик среднего уровня проводит большую часть времени со сверстниками, эмоциональное общение с ними является ведущей деятельностью подростка; чувство взрослости является ключевым новообразованием на этом этапе; социальная ситуация развития определяется ориентацией на сверстников.

По мнению Л. С. Выготского , для переходного возраста характерно изменение типа мышления подростка, которое находит свое выражение в качественных изменениях, происходит процесс формирования понятий. Это приводит к новым моделям поведения, ранее нехарактерных для ребенка.

Как отмечает Д. Б. Эльконин , для каждого этапа развития личности характерны такие новообразования, которые связаны с ведущей деятельностью предыдущего этапа развития. Таким образом, образовательная деятельность, как ведущая деятельность для младшего школьника, меняет направленность интересов от внешнего мира на себя, что, в свою очередь, способствует развитию рефлексии и самосознания.

Согласно И. С. Кону , в подростковом возрасте развитие когнитивных процессов имеет как качественный, так и количественный аспекты: качественные изменения выражаются в способности более эффективно решать образовательные проблемы, количественно при применении новых методов решения этих проблем. Целеустремленность и избирательность проявляются в уме и восприятии.

Поскольку чувство зрелости является центральным новообразованием, подростки склонны выстраивать модели поведения в соответствии со своими стереотипами о поведении взрослых. Однако следует отметить, что эта имитация часто носит формальный характер, поскольку подростки копируют в основном внешние признаки взрослой жизни. По мнению ряда исследователей, система интересов, ценностей и склонностей на данном этапе развития позволяет определить тип личности. В связи с этим они определили несколько типов личности, в зависимости от доминирующих интересов, склонностей и устремлений ребенка.