Курсовая теория на тему Специфика и технологии воспитания активной гражданской позиции в учреждениях социально-культурной сфере. СДК

Содержание:

Содержание Введение. 3
Глава 1.
Теоретические аспекты формирования активной гражданской позиции  5
1.1. Понятие
и сущность гражданской позиции в педагогике и психологии. 5
1.2.
Воспитание активной гражданской позиции. 14
Глава 2.
Анализ специфики воспитания активной гражданской позиции  учреждениях СДК.. 18
2.1. Организационно-методические аспекты реализации
работы социально-культурных учреждений в сфере гражданского патриотического
воспитания  18
2.2. Формы и принципы патриотическое воспитание в
учреждениях культуры   20
Заключение. 23
Список
используемой литературы.. 25

Введение:

Актуальность работы. Проблема
гражданского образования в Российской Федерации находится на новом этапе
становления, включающего теоретическое подтверждение концептуальных основ,
формулировку значения гражданского образования, гарантию масштабного участия
членов школьного общества в управлении школой, организацию социальной практики
обучающихся.

Социальный
заказ на формирование компетентного гражданина является объективной
необходимостью. С изменением цели образования обновляется и содержание, где
знания, навыки и ценности увеличивают компонент компетентности, основанный на
гражданской компетентности учащихся, их социальной активности, моральной
гражданской позиции и готовности эффективно выполнять гражданские
обязательства.

Также
необходимо знать, что российское гражданское образование имеет длительную
историю как особый показатель факта появления государственности в IX в.
Трудности гражданского образования захватывают одну из значимых зон в единой
теме педагогических исследований Ф. Б. Горелика, В. И. Кожокаря, A. B. Мудрика,
В. М. Обухова, В. А. Сластенина, В. А. Сухомлинского и др. Различные аспекты
гражданского образования изучали Л. И. Аманбаева, A. M. Бабаев, С. Н. Беккер,
С. И. Беленцов, Е. Р. Евдокимова, К. И. Маслов, С. В. Никитина, Т. Н.
Османкина, Ю. Е. Подлесная, O. A. Рожнов, Т. В. Саенко, Т. Ю. Сайпулаева, П. П.
Симоненко, Т. П. Скребцова, B. C. Собкин, М. В. Суворова, И. В. Суколенов, Г.
Т. Суколенова, Т. А. Сухарева, С. А. Щербачева, М. С. Якушкина и др. Данные исследования
привнесли значительный вклад в теорию и практику гражданского образования
учащихся.

Объект исследования: учреждения социально-культурной
сферы.

Предмет исследования: специфика и технология воспитания. Цель исследования – изучить
специфику и технологии воспитания активной гражданской позиции в учреждениях
социально-культурной сфере.

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Рассмотреть сущность гражданской
позиции в педагогике и психологии;

2.
проанализировать особенности воспитания
активной гражданской позиции;

3.
изучит организационно-методические аспекты реализации работы
социально-культурных учреждений в сфере гражданского патриотического воспитания

4.
проанализировать формы и принципы патриотическое воспитание в учреждениях
культуры.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При
написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные
исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким
образом, можно сделать вывод, что в «Концепции модернизации российского
образования на период до 2025 года», утвержденной распоряжением Правительства
РФ от 29 декабря 2010 г. № 1756-Р, в качестве приоритетных направлений
образования в 110 частности указаны: усиление воспитательного потенциала
образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования,
использование всего образовательного арсенала для достижения основных
учебно-воспитательных целей.

В
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России», являющейся составной частью федерального государственного
образовательного стандарта общего образования второго поколения,
гражданственность провозглашена как базовая национальная ценность.

Вопрос
гражданской идентичности связан прежде всего с тем, что современная молодежь
отходит от понятий гражданственности, нравственного воспитания, забывает
историю своего Отечества, малой родины и других качеств, которые необходимы
гражданину Российской Федерации.

Гражданская
позиция включает в себя такие черты как патриотическое воспитание,
толерантность к народностям нашей страны, гражданская идентичность,
веротерпимость, любовь, забота и уважение к Родине, семье, правовое воспитание
учащихся, уважение прав и свобод человека. Все вышеперечисленные качества формируются
на уроках истории и обществознания, где учитель играет далеко не последнюю
роль, используя различные приемы и методы в преподавании: деловую игру,
викторину, проектную работу, исследовательскую деятельность, написание эссе и
т.д.

Следует
отметить, что юношеский возраст в силу присущих ему специфических ценностных
ориентации, идеалов, интересов является одним из наиболее благоприятных этапов
становления личности для формирования гражданской позиции учащегося.

Итак,
гражданская позиция – это система позитивных ценностных установок личности на
государство, право, гражданское общество, на самого себя как активного
гражданина, осуществляющего социально значимую деятельность, ориентированную на
общественное благо.

Формирование
гражданской позиции личности, по нашему мнению, закладывается не только
субъективными усилиями педагогов, но прежде всего объективным состоянием
общества, социально-политической обстановкой.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты формирования
активной гражданской позиции

1.1. Понятие и сущность гражданской позиции в
педагогике и психологии Современные
тенденции в социокультурной сфере (миграционные процессы, виртуальные формы
межкультурной коммуникации, академическая мобильность и др.) обостряют проблему
формирования общечеловеческих ценностных ориентаций учащейся молодежи, тем
самым актуализируют в педагогической науке и практике задачи поиска нового
содержания и эффективных форм воспитания современной молодежи, в частности
воспитания гражданской позиции, которая проявляется в общении, социальной
активности, профессиональной деятельности.

Толковый
словарь русского языка С. И. Ожегова и И. Д. Шведовой определяет понятие «позиция»
двумя точками зрения: принцип, положенный в основу поведения, действий
личности, и положение, место, занимаемое личностью[1].

И.
С. Кону принадлежит понятие «социальная позиция», которое он характеризует как
место человека в структуре социальных отношений, иными словами, его «социальная
роль»[2].

Современные
ученые в области педагогики отмечают следующие виды позиций: жизненная позиция,
социальная позиция, внутренняя позиция. В научных исследованиях психологов
понятие «позиция» изучается как позиция личности. Б. Г. Ананьев исследовал
позицию личности в обществе как социальные роли, выполняемые человеком в
зависимости от его положения и политической обстановки[3]. По мнению ученого, такие
отношения или роли, выполняемые личностью в определенных жизненных ситуациях,
представляют собой образцовое поведение, ожидаемое от любого отдельного
человека, занимающего данную позицию. Положение и отношение также изучаются Б.
Г. Ананьевым как «позиция личности», характеризующая субъективную,
деятельностную сторону личности в социальной структуре, то есть позиция – это
деятельностное выражение социального статуса, осмысление прав и обязанностей,
которое раскрывает положение человека в обществе, классе, группе[4]. [1] Ожегов С. И.,
Шведова И. Д. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических
выражений. М.: Азбуковник, 1997. – 939 с. [2] Кон И. С.
Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. – 254 с. –
С. 184. [3] Ананьев Б. Г.
Психология и проблемы человекознания. Москва: Ин-т практической психологии;
Воронеж: МОДЭК, 1996. – 384 с. [4] Ананьев Б. Г. Психология и
проблемы человекознания. Москва: Ин-т практической психологии; Воронеж: МОДЭК,
1996. – 384 с.