Курсовая теория на тему Создание видеороликов на английском языке как разновидность проектной работы школьников

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАГЛЯДНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 6
1.1. Наглядность: виды и пути применения 6
1.2. Использование наглядности при обучении иностранному языку 8
Выводы по главе 1 11
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ВИДЕОФИЛЬМОВ В ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ШКОЛЕ 13
2.1. Лингводидактический анализ содержания обучения коммуникативным навыкам на среднем этапе школы 13
2.2. Применение комплекса учебных заданий по формированию коммуникативных навыков при помощи видеоматериалов 16
Выводы по главе 2 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29

Введение:

Активная интеграция мировых культур и глобализация международных отношений, стремительное развитие процессов взаимодействия как на уровне стран, так и отдельных представителей различных этносов стали традиционными признаками настоящего времени. В свою очередь, осуществление международного сотрудничества в культурной, политической и экономической сферах требует владения его участниками иностранными языками.
Изложенные выше причины, а также ряд других влиятельных факторов значительно повышают не только значимость изучения иностранного языка, но и требования к его преподаванию.
Грамматический навык по своей природе неоднороден и таким образом требует к себе комплексного подхода, затрагивающего все основные его стороны. Здесь должен иметь место поиск оптимальных путей для формирования грамматических навыков. Поиск путей совершенствования методики преподавания, применения новых методов преподавания – актуальные задачи учителя иностранного языка. Наряду с традиционными методами преподавания иностранных языков целесообразно применять новые. Стоит отметить, что компьютерные технологии являются эффективным средством реализации современных методов преподавания иностранных языков.
Неотъемлемым признаком преподавания иностранных языков в школе является активное применение новейших теоретико-практических технологий. Ведь использование этих технологий позволяет значительно повысить качество образовательного процесса, реализовать личностно ориентированный подход в обучении учащихся в соответствии с уровнем их знаний и индивидуальных потребностей. Поэтому проблема обеспечения оптимального использования этих технологий как средства совершенствования процесса изучения учащимися иностранного языка приобретает сегодня особую актуальность.
Различные вопросы использования компьютерных теоретико-практических технологий в образовательном процессе освещались в научных трудах многих ученых. В то же время дальнейшего изучения требует вопрос применения этих технологий на занятиях по иностранному языку, которые посвящены изучению грамматики английского языка.
Целью нашего исследования является раскрытие педагогических возможностей использования видеофильмов в формировании коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка в средней школе.
Поставленная цель потребовала решения следующих задач исследования:
— определить значимость современных теоретико-практических технологий в процессе изучения иностранного языка в школе;
— осуществить классификацию теоретико-практических технологий, используемых в обучении английскому языку;
— охарактеризовать особенности формирования коммуникативной компетентности в курсе иностранного языка в основной школе;
— рассмотреть возможности использования видеофильмов в формировании коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка в средней школе.
Объект исследования – процесс изучения английского языка в средней школе.
Предмет исследования – пути использования видеофильмов в формировании коммуникативной компетентности учащихся на уроках английского языка в средней школе.
Методологической основой исследования стали положения научной теории познания о взаимосвязи и взаимообусловленности языка, мышления и речи; сознания и деятельности, учение о языке как средстве общения, хранения и передачи информации; достижения психолингвистики и лингводидактики в области изучения иноязычной грамматики, а также исследования в области применения теоретико-практических технологий в обучении иностранным языкам.
Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение и систематизация лингвистической, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования; анализ программно-методического обеспечения курса грамматики английского языка в основной школе, изучение и анализ средств теоретико-практических технологий, применяемых в обучении иностранным языкам.
Практическое значение работы состоит в возможности использования ее материалов в процессе обучения английскому языку в общеобразовательной школе, а также при изучении методики обучения иностранным языкам в педагогическом вузе.
Структура исследования обусловлена его целями и задачами. Работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения, списка использованной литературы. В первой главе рассмотрены закономерности использования теоретико-практических технологий в изучении иностранного языка, а также дана классификация средств, используемых в обучении английскому языку. Вторая глава посвящена особенностям применения видеофильмов в процессе изучения английского языка в основной школе. В заключении подведены итоги исследования.

Заключение:

Среди проблем, теоретически и экспериментально решаемых методикой иностранных языков, коммуникативная компетенция и способы ее достижения является одной из наиболее актуальных.
Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран. Этой цели могут служить учебные видеофильмы, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной действительности.
Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.
Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от фильма именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет.
Еще одним достоинством видеофильма является сила впечатления и эмоционального воздействия на учащихся, влияющая на повышение уровня мотивации к предмету.
Успешное достижение такой цели возможно лишь, во-первых, при систематическом показе видеофильмов, а во-вторых, при методически организованной демонстрации.
Безусловно, использование видеоресурсов на уроке иностранного языка и во внеурочной деятельности открывает ряд уникальных возможностей для учителя и учащихся в плане овладения иноязычной культурой, в особенности в плане формирования грамматической компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции в целом.
В отличие от аудио или печатного текста, которые, безусловно, могут иметь высокую информативную, образовательную, воспитательную и развивающую ценность, видеотекст имеет преимущество, соединяя в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо содержательной стороны общения, видеоматериал содержит визуальную информацию о месте и событии, внешнем виде и невербальном поведении участников общения в конкретной ситуации, обусловленных зачастую спецификой возраста, пола и психологическими особенностями личностей говорящих. Визуальный ряд позволяет лучше понять и закрепить как фактическую информацию, так и чисто языковые особенности речи в конкретном контексте.
Видеоресурсы предоставляют практически неограниченные возможности для проведения анализа, построенного на сравнении и сопоставлении культурных реалий и особенностей поведения людей в различных ситуациях межкультурного общения. Очевидно и то, что просмотр видеофильмов может иметь сильное эмоциональное воздействие на обучаемых, служить стимулом и условием для создания дополнительной мотивации в дальнейшей учебно-поисковой и творческой деятельности

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. НАГЛЯДНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Наглядность: виды и пути применения
Определение современного этапа развития общества как постиндустриального, интенсивное развитие современных информационно-коммуникационных технологий, переход от знаниевой парадигмы образования к компетентностной – все это диктует необходимость широкого использования информационных технологий в системе образования в целом и при преподавании отдельных учебных предметов в частности. Постоянные изменения в образовательной среде требуют от учителя быть гибким и внимательным к мировым тенденций развития.
Модернизация образования и компьютеризация средней школы, проводимые в ее рамках, значимы не просто сами по себе как определенная дань новому витку технического прогресса. Сегодня мультимедийные технологии на уроке – это не модные устройства, а средства обучения, особые новейшие педагогические инструменты.
Основным правилом при построении новой образовательной среды можно считать соблюдение принципа психолого-педагогической целесообразности применения мультимедийных технологий. С точки зрения педагогической целесообразности это означает, что мультимедийные технологии предполагается рассматривать только как инструмент, средство повышение эффективности и дальнейшей оптимизации процесса обучения.
Психологический аспект проблемы должен учитывать процессы психологического взаимодействия всех составляющих особой реальности, рожденной в новой образовательной среде: субъектов процесса обучения – учителя и ученика, объекта их наглядного взаимодействия – изучаемого и мультимедийных технологий, как инструмента, технического средства обучения интерактивного характера.
Учитывая психологические особенности современного гиперактивного ребенка, необходимо тщательно продумывать ход учебного занятия, четко распределять виды деятельности учащихся на разных этапах, чтобы не превратить урок в скопление мультимедийных материалов, а учеников – в зрителей в кинотеатре.
Дидактические возможности мультимедийных средств обучения на уроках английского языка, можно кратко определить так:
— усиление мотивации обучения;
— активизация учебной деятельности учащихся, усиления их роли как субъекта учебной деятельности (возможность выбирать последовательность изучения материала, определение степени и характера помощи и др.)
— возможность воспроизведения фрагмента учебной деятельности;
— разнообразие форм представления информации и типов учебных задач;
— создание учебной среды, которая обеспечивает «погружение» ученика в воображаемый мир, в определенные социальные и культурные ситуации;
— обеспечение немедленной обратной связи, возможность рефлексии.
Организация работы с помощью информационных технологий имеет целый ряд преимуществ:
— обеспечивает оптимальную для каждого конкретного ученика последовательность, скорость восприятия материала, возможность самостоятельной организации работы;
— формирует навыки аналитической и исследовательской деятельности;
— обеспечивает возможность самоконтроля качества полученных знаний и навыков;
— экономит время ученика, необходимое для овладения учебным материалом;
— важнейшим свойством мультимедийных технологий является постоянная обратная связь, то есть каждый определенный программой момент должен не только выдавать информацию о состоянии учебного объекта и его потребности, но и вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс (Николаева C.Ю., Гапонова С.В. Методика преподавания иностранных языков в средних учебных заведениях в структурно-логических схемах и таблицах – К. : Ленвит, 2008. – 208 с.).