Курсовая теория на тему Системы и структуры языка. Их взаимодействие

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Сущность и развитие системы языка. 5

1.1. К понятию «система» и « структура» в методике
обучения языку. 5

1.2. Эволюция и развитие системы языка. 8

Глава 2. Особенности взаимодействия системы и структуры
языка. 13

Заключение. 15

Список
используемой литературы   16

Введение:

Актуальность работы. Некоторые
современные исследователи утверждают, что язык – это  уникальная характеристика человека и полагают
важным отыскать индивидуальные когнитивные и биологические особенности, которые
лежат у основания этой способности, и эволюционные условия либо «давление
селекции», обуславливающие их появление.

Однако,
вместе с тем, большинством крупнейших ученых с мировым именем отрицаются либо
рассматриваются и второстепенные социокультурные основания эволюции языка. В
своих исследованиях они фокусируют взгляд именно на языковой способности  и только на биологических и индивидуальных
основаниях ее появления и последующей экстернализации в форме
культурно-обусловленной речи. Потому при объяснении происхождения языка
изучается не происхождение социокультурных знаковых систем, которые создаются
для коммуникации либо репрезентации знаний, а происхождение исключительно
языковой способности.

Объяснение
природы, развития языка и изучение закономерностей его эволюции именно с точки
зрения грамматики, а, не исходя из врожденных либо культурно-наследуемых
средств коммуникации (репрезентации), этими авторами критикуются, ведь, как они
полагают, наличие условных, референтных символов есть и в природной
коммуникации, а их комбинирование в грамматически сложные композиционные
сообщения – только у людей.

Цель исследования – изучить
особенности  систему и структуры языка.

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить сущность «системы»
и «структуры» в методике обучения языку;

2.
изучить эволюцию и развитие системы языка;

3.
рассмотреть особенности взаимодействия системы и структуры языка

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической
основой для исследования послужили научные
труды известных отечественных и зарубежных исследователей.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При
написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные
исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким
образом, можно сделать вывод, что Язык представляет собой коммуникационное
средство и потому отвечает строгим законам и правилам грамматики, интонационным
нормам и нормам произношения.

В
языке присутствуют только эксплицитные лингвистические средства, речь полна
недоговоренностей, недомолвок, межстрочного содержания, имплицитных средств,
намеков и скрытых цитат.

Язык есть система,
элементы которой имеют определенную структуру и иерархически упорядочены на
разных уровнях. Оно дает основание подходить к обучению языку как поаспектно,
так и комплексно.

Методика учитывает, что
язык является вторичной знаковой системой. Он выполняет функцию средства
общения и обмена информацией, обладая сложным внутренним строением. Оно
определяется понятиями система и структура.

Система есть целостный
объект, который состоит из соотносимых элементов. Структура есть внутренняя
организация, т.е. упорядоченность системы. Ей свойственна совокупность правил,
управляющих строением языковых средств в речевой деятельности.

Важным с методической
точки зрения является положение об иерархии языковых уровней. Оно уточняет
формирование фонетических, грамматических, лексических навыков при обучении
иностранному, в нашем случае, английский язык. Все уровни языка представлены
единицами с особыми свойствами.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Сущность и развитие системы языка

1.1. К понятию «система» и « структура» в
методике обучения языку Для методики обучения
языкам лингвистика исполняет роль одной из базисных наук.

В современном понимании
язык есть система, элементы которой имеют определенную структуру и иерархически
упорядочены на разных уровнях. Оно дает основание подходить к обучению языку
как поаспектно, так и комплексно.

Методика учитывает, что
язык является вторичной знаковой системой. Он выполняет функцию средства
общения и обмена информацией, обладая сложным внутренним строением. Оно
определяется понятиями система и структура.

Система есть целостный
объект, который состоит из соотносимых элементов. Структура есть внутренняя
организация, т.е. упорядоченность системы. Ей свойственна совокупность правил,
управляющих строением языковых средств в речевой деятельности.

Важным с методической
точки зрения является положение об иерархии языковых уровней. Оно уточняет
формирование фонетических, грамматических, лексических навыков при обучении
иностранному языку. Все уровни языка представлены единицами с особыми
свойствами.

При обучении необходимо
рассматривать все аспектные особенности единиц. Все единицы функционируют в
комплексе, что заставляет исходить из обучения языку как целому. Баланс между
поаспектным и комплексным обучением с точки зрения методики решается в соотношении
язык/речь. Оно постоянно присутствует в речевой деятельности.

Лингвистика и методика с
разных позиций обращаются к языку. О.С. Ахманова определяет язык как
семиологическую систему, которая служит средством общения.

Язык реализуется в речи.
Речь — это деятельность говорящего, его взаимодействие с другими членами
языкового коллектива. Продукт, реализующий речевую деятельность — это текст[1].

Текст является
коммуникативно-направленным сообщением, а не набором слов и конструкций. С
точки зрения методики:

1. Для языка характерна
погруженность в сознание, реальных языковых единиц огромное множество, а в
памяти в свернутом виде существует ограниченный набор типов и моделей;

2. Речь характеризуется
свободой перебора типов моделей в процессе их развертывания в текст. У нее есть
свой механизм актуализации высказывания.

Итак, методика
преподавания языков, оперируя данными лингвистики, отбирает учебный материал,
ограничивая его по трем направлениям.

1. Идиолектная
дифференциация. Основой для курса служит литературный образец, выдержанный в
языковых нормах.

2. Временная
дифференциация.

3. Стилистическая
дифференциация. Любой функционально направленный текст обладает специфическими
деталями. Текст должен иметь определенную стилистическую характеристику, т.е.
является образцом профессионального стиля. Он насыщен словами, которые уместны
в речи любого профессионала.

Отобранный по указанным
принципам языковой материал представляет собою иерархическую систему нескольких
уровней. По мнению И.Л. Бим, с методической точки зрения целесообразно выделить
следующие единицы обучения:

1. Слово, некоторые
правила оформления (орфография, словообразование, морфология); действия со
словом для решения коммуникативных задач и для выделения признаков явлений
(согласование, управление, примыкание).

2. Словосочетания,
правила их оформления и оперирования ими: решение фоновых и речевых задач
(просьба, согласие, предложение, отказ и т.д.).

3. Предложение, правила
его оформления (интонация, структура) и оперирования ими (сообщение, запрос,
побуждение к действию и т.д.).

4. Микродиалоги и
микромонологи, которые несут закономерные для данного языка связи
сверхфразового уровня (вопрос /ответ, утверждение/ опровержение и т.д.).

5. Связанный текст с
законченным сюжетом (продукт говорения и письма, или основа для чтения и
аудирования).

Исповедуя принцип
коммуникативной направленности обучения, методисты ищут модель речевого
обучения. Она имеет несколько терминологических вариантов: речевой образец,
грамматическая структура, модельная фраза[2].

Для методики обучения
языку большое значение имеет использование данных сопоставительной типологии,
поскольку в условиях многоязычия в учебном процессе контактируют системы разных
языков.

Сравнительная типология
подсказывает пути преодоления трудностей, которые преодолевают носители родного
языка, овладевая иностранным языком в условиях многоязычия[3].

С позиций методики
речевой образец является структурно-смысловым типом, который имеет постоянное
обобщенное содержание (смысл) и постоянную структуру.

Он реализуется в речевой
деятельности в форме неограниченного числа своих вариантов, обладающих общими и
частными признаками, например, выражение состояния субъекта.

Особая методическая
ценность речевого образца заключается в том, что он объединяет все уровни языка
в комплексе: речевое целое, готовое для восприятия или употребления[4].
Это речевое произведение естественного характера.

Речевые образцы
отбираются в качестве основного дидактического материала в практике
преподавания языка, в школе подбор учебного материала, заключаемого в речевой
образец, подчинен принципам доступности, посильности, последовательности
обучения[5].

В интересах методики
речевые образцы подчинены коммуникативной направленности. В них выдержаны
формально-семантические критерии, и соблюдены дидактико-психологические
требования.

Это означает, что речевые
образцы несут существенные структурно-семантические признаки, являются
примерами образования по аналогии, удобны для восприятия и запоминания. [1] Введение
в языкознание. Хрестоматия. Томск, 2004. – С. 112. [2] Ломтев
Т.П. Общее и русское языкознание. — М., 1976. – С. 57. [3] Ф. де
Соссюр. Курс общей лингвистики. — М., 1933. – С. 35. [4] Баранов,
М. Русский язык: Справ. материалы: Учеб. пособие/М.Т. Баранов. – М.:
Просвещение, 1993. – 287с. – С. 137. [5] Ганеев Б.Т. Противоречия в
языке и речи. – Уфа: Издательский цех БГПУ, 2004. – 470 с. – С. 239.