Курсовая теория на тему Школа как институт политической социализации

Фрагмент текста работы:

2.1 Школьный учебник как «инструмент» политической социализации современных российских школьников

Уникальность учебника в системе иных средств политической социализации в школе обусловливается такими факторами: во-первых, учебник может исполнять функцию политической социализации как прямо, так и латентно; во-вторых, его содержание сравнительно легко поддается контролю и урегулированию со стороны государства. Как средство политической социализации учебник осуществляет когнитивную, оценочную, аффективную функции, а также функцию передачи моделей политического поведения .

Букварь в системе школьных учебников играет особенную роль, которая обусловливается соединением процесса передачи социокультурной информации с изучением родного языка.

Ослабление контроля процессов политической социализации со стороны государства несет угрозу будущей стабильности политической системы. Задача государства — проводить целеустремленную и научно-обоснованную политику в отношении гражданского и политического образования и воспитания молодого поколения российских граждан, которое будет назначать направление развития и потенциал России в XXI столетии.

В 2015 г. принята концепция нового учебно-методического комплекса (УМК) по отечественной истории и подключенного в его состав единственного историко-культурного стандарта, ориентирующего авторов на объективный показ, как впечатляющих достижений, так и драматических страниц в истории РФ. Не отрицая возможность презентации разнообразных идейно-политических подходов, содержательный компонент учебников истории должен осуществлять консолидирующую функцию в обществе, быть ориентированным на упрочение, а не на разрушение российской государственности.

В новой концепции УМК приведен перечень «трудных» вопросов истории, которые нуждаются в дальнейшем историко-теоретическом обосновании на соответственных тематических комиссиях. В тот же час проблемное поле истории не исчерпывается перечнем. Речь идет даже не о недавнем советском прошлом — почти любая историческая эпоха или большая историческая личность по сей день порождают дискуссионные толкования и оценки, которые могут быть применены, в том числе, и для фальсификации отечественной истории.

Полноценное историческое образование, вырабатывающее историческое сознание, в свою очередь, невообразимо без такого мощного педагогического инструментария, как учебники и учебные пособия. Если в процессе вырабатывания исторического сознания задействуется вся система исторического образования, подключающая целый комплекс взаимосвязанных компонентов, то в деле складывания исторической памяти собственно учебники по истории играют первостепенную роль. В данном контексте учебники истории выступают как «носители памяти» и орудия изучения исторической ситуацией .

От школьного учебника истории во многом зависит, кого в большую жизнь выпустит школа: патриота или националиста, нигилиста или человека, намеренного своим трудом привнести положительный вклад в развитие страны. Данное определяется тем, что учебник по истории есть оригинальным ретранслятором социальной памяти. Собственно потому государственная власть предъявляет особенные требования к содержательному наполнению учебников, ведь собственно власть назначает, как надлежит представлять былое, какое минувшее достойно сохранения, а какое — забвения.

Все-таки трудный переходный период, в ходе которого исполнялось строительство демократических институтов российского общества, не мог не породить серьезные трудности при разработке учебников нового поколения. Школа и другие образовательные институты находятся в растерянности, еще не имея разумения, каким образом им стоит осуществлять свою воспитательную миссию. Учительский состав наряду с большей частью населения утратил прежнюю систему политических ценностей, но не приобрел взамен новой системы, в то время как выработать ее в одиночку невозможно.

Новые учебники есть отображением данной же тенденции, в них хранится разнобой суждений в различие от прежнего одинакового для всех комплекта политических ценностей, которые передавались книгами при помощи жесткой догматизированной системы. Она изображала искривленный идейными клише образ мира, в котором все советское было восхитительным и великим, а западное – реакционным и прогнившим.

После проведения политических реформ у большинства старшеклассников сейчас формируется прямо противоположный образ нашей страны . Теперь все отечественное ассоциируется с плохим, а все заграничное – с замечательным. Передача данных новых политических стереотипов проистекала, по большей части, через СМИ и привносила противоречия в то, что молодое поколение читало в школьных учебниках, которые были наскоро переписаны и не давали авторитетного для взрослых и детей видения политической реальности. Результат данного противоречия нетрудно изобразить: будущие молодые граждане приобрели своеобразную прививку политического атеизма и бесстыдства. Соответственно, во взрослой жизни они уже вряд ли превратятся в энергичных и автономно думающих людей.

Вырабатывание навыков реагирования в разнообразных условиях, в обстоятельствах ограниченных или отсутствующих знаний, а также ориентация на принятие решений в ситуации возвышенного риска – цель педагогической деятельности в нынешнем общеобразовательном учреждении. Если в былые годы упор ставился на повторение усвоенных знаний и их использование при помощи алгоритмов в стандартных и нетипичных ситуациях, то сейчас речь идет о продуцировании новых знаний, о формировании личных решений для действенного действия .

Политическая и социальная компетенции находятся на позиции ведущих компетенций, призванных выполнять общую функцию социализации школьников, приобщения их к культуре, в том числе и политической.

Сейчас в системе образования РФ нет четкого представления, чем же является компетенция на самом деле. Под этим понятием зачастую подразумевается, как было указано выше, способность вырабатывать совместные решения и участвовать в их реализации, брать на себя ответственность за данные решения; принятие разных этнокультур и религий; проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества; участие в функционировании демократических институтов.

Можно заметить, что все это подтверждает упущение государственной политики в сфере обучения обществознанию. Мы, в свою очередь, считаем, что политическая компетенция в качестве элемента политической культуры может сформировать у школьников навыки осуществления политической деятельности в обществе, что пошло бы на благо общество и проходило бы в его интересах. Также совершенно очевидно, что результатом овладения политической компетенцией будет политическая компетентность.

В содержании школьной дисциплины «Обществознание» имеется несколько разделов, к ним относятся: общество, человек, познание, социальная психология, духовная сфера, социальная сфера, правовая сфера, экономическая сфера, политическая сфера, которая нас интересует.

Тема «Политика» содержит важнейшую задачу, которая заключается в сообщении школьникам тех сведений, которые могли бы заложить основу уважения к сложной, противоречивой, но очень важной и ответственной сфере общественной жизни – политике. Изучение данного раздела относится к политической социализации человека и формирует политическую культуру учащихся.

По пособиям для 9-11 классов, можно заметить, что материал по изучению политических вопросов в них излагается системно, предоставляется в полной мере, по всем сферам политической жизни общества и политическом устройстве РФ. Информация в учебниках выстроена и изложена таким образом, чтобы у школьников формировалась политическое сознание не только посредством теоретических тем, но и через практические работы, самообучение, исследовательскую деятельность, а также формирование интереса к политическому участию. Однако отсутствие в 11 классе некоторых блоков, рассчитанных на повторение, снижает уровень гражданских знаний и вероятность сдать ЕГЭ на высший балл. Все это свидетельствует о том, что лишь одного учебника ни школьнику, ни учителю не достаточно, им необходимо прибегать к дополнительным материалам.

Данную проблему все же можно урегулировать с помощью своевременного добавления и обновления учебников. Еще один указанный выше минус – отсутствие актуальной на нынешнем этапе практической части, что делает ее осуществление затруднительным .

Преподаватель не обязан в образовательном процессе полагаться лишь на содержание учебников, поскольку становление политического сознания школьников предполагает присутствие актуальных знаний и практичных навыков, которые ФГОС ООО требует, а школьное образование не всегда в силах реализовать.

Как средство политической социализации учебник реализовывает несколько функций. Это когнитивная функция, то есть трансляция знаний о политической системе, ее роли, власти, сути политического устройства государства, функциях главных компонентов политической системы и т.д. Дальше это оценочная функция, то есть вырабатывание взглядов и суждений о политических объектах, отношения к институтам политической системы, положительного — по отношению к «своей» системе и отрицательного — по отношению к системе стран — политических оппонентов (или противников) . А также аффективная функция, то есть вырабатывание чувств относительно политической системы и всех ее компонентов. Четвертая функция это передача приемлемых и общественно одобряемых моделей политического поведения, укрепление данных моделей как поведенческих директив.