Курсовая теория на тему Роль наследственности и среды в формировании личности подростка

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 5

1.1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста 5

1.2. Формирование личности подростка 9

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ НАСЛЕДСТВЕННОСТИ И СРЕДЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА 16

2.1. Роль наследственности в формировании личности подростка 16

2.2. Роль среды в формировании личности подростка 17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

ПРИЛОЖЕНИЕ 37

Введение:

Тема формирования личности подростка всегда была и остается актуальной. Проблема широко отражена, как отечественных (А.А. Анциферова, Т.И. Бабаева, А.М. Виноградова, Р.И. Жуковская и др.), так и зарубежных исследованиях (А. Адлер, А. Бандура, Л. Кольберг и др.).

По мнению ученых, подростковый возраст отличается повышенной восприимчивостью к формированию ценностных ориентаций и является периодом становления базиса личностной культуры.

На данном возрастном этапе перед молодыми людьми стоит не только сложный выбор жизненного пути, но и осознание своего выбора. В этот период возникают личностные новообразования, которые формируют стиль отношения к жизни.

Именно в подростковом возрасте молодые люди должны научиться конструктивно воспринимать трудные жизненные ситуации, уметь извлекать из них положительные моменты, накапливать свой личный опыт.

Актуальность исследуемой нами проблемы обусловлена не только изменениями, происходящими в общественной жизни нашей страны, но и тем, что развитие личности и его становление вышло на государственный уровень.

Только от личности каждого гражданина нашей страны будет зависеть развитие нашего государства в целом. Современный мир и та социальная ситуация которая в последнее время происходит в мире возлагают на молодых людей большие надежды.

Общество считает, что именно они смогут стабилизировать социальный мир.

Поэтому формирование личности молодых людей, их нравственные и моральные качества, способность брать на себя и возлагать на других людей ответственность за то, что с ними происходит по объективным или субъективным причинам необходимо рассмотреть как одно из составляющей части ценностных ориентаций в подростковом возрасте.

Цель работы: изучить роль наследственности и среды в формировании личности подростка.

Объект исследования: формирование личности подростка.

Предмет исследования: роль наследственности и среды в формировании личности подростка.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические особенности подросткового возраста

2. Проанализировать формирование личности подростка

3. Изучить роль наследственности в формировании личности подростка

4. Проанализировать роль среды в формировании личности подростка.

Методы исследования:

Теоретические: анализ источников, дедукция, обобщение.

Теоретико-методологическая основа исследования:

— концепция структурного подхода к личности (Б.Г. Ананьев, Б.С. Братусь, Э. Гилфорд, А.Н. Леноньтьев, С.Л. Рубинштейн, Л. Терстоун и др.);

— положения концепции о закономерностях и сензитивных периодах развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении психологических знаний; расширении научных представлений.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что его материалы могут быть использованы в профессиональной деятельности психологов в коррекционных и консультационных мероприятиях.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

Заключение:

Характерной чертой данного возраста является то, что в этот период достигается множество оптимизаций интеллектуального и физического развития.

В период данного возраста возникает необходимость в чувствовании своей деятельности для других людей, а также возникает потребность в проявлении самостоятельности при решении проблем, анализе реальны результатов затраченных усилий.

Чрезмерная опека, ограждение от проблем приводит к сопротивлению с его стороны. Поэтому, нужно производить организацию взаимодействий таким способом, чтобы выделить особую роль подростка при решении проблемы.

Социальная активность нацелена на усвоение конкретных образцов и ценностей, на выстроение отношений, которые бы могли удовлетворить и взрослых, и сверстников, а также и самого себя. Данная социальная активность на первое место ставит возможность разнообразных, но при этом обязательных и значимых для человека дел.

В подростковом возрасте человек уже в состоянии контролировать свои эмоции, в отличие от подросткового, но в данном возрасте усиленно формируется личность человека, а также наблюдается повышенная конфликтность, а именно конфликт интересов.

Также подростковый возраст часто характеризуется склонностью к риску.

Склонность к риску как личностная характеристика определяет разные уровни готовности к риску одного и того же человека в разных ситуациях в зависимости от значения этих ситуаций для них и интенсивности потребности в достижении цели.

Стремление к опасности может быть определено стремлением к стимулам и различным факторам и условиям, в которых человек сталкивается с ними.

Следовательно, склонность разных групп людей к опасному поведению может быть оценена только в одних и тех же условиях с учетом интенсивности спроса, ценности результатов, формирования мнений о безопасности, уровня подготовки и т.д.

Формирование личности подростка определяется федеральными образовательными стандартами, федеральным компонентом государственных стандартов общего образования, концепцией повышения квалификации в системе общего образования, концепцией развития математического образования в Российской Федерации.

Установлено, что с возрастом меняется и восприятие подростками окружающих людей.

Эталоны межличностного восприятия, которыми они пользуются, оценивая окружающих людей, становятся все более обобщенными и соотносятся не с мнениями отдельных взрослых, как это было в младшем школьном возрасте, а с идеалами, ценностями и нормами. Содержание оценочных нравственных эталонов продолжает расширяться и углубляться, они становятся более тонкими и дифференцированными, индивидуально различными.

Эмоционально-волевая сфера, волевые характеристики очень важны для каждого человека. В образовательном процессе развитие личности возможно реализовать в процессе воспитания и образования, реализуемого педагогом.

Эмоционально-волевая сфера характеризует не объективную реальность, а субъективное отношение к реальности.

Развитие эмоционально-волевой сферы подростков представляет собой формирование определенных компонентов:

— когнитивный компонент: включает усвоение знаний о направленностях личности и ценностных ориентациях личности, знания о волевых качествах;

— эмоциональный компонент заключается в переживании различных эмоций в процессе формирования волевых ориентаций, формирование волевого поведения в различных ситуациях;

— мотивационный компонент заключается в стремлении усвоения различных волевых качеств;

— деятельностный компонент: реализация усвоенных качеств в собственной деятельности, руководство знаниями в процессе деятельности;

— рефлексивный компонент: подразумевает анализ и закрепление собственных действий.

Учебная деятельность это особый вид деятельности подростка который направлен направлена на всестороннее развития личности учащегося, а также на реализацию определенных ценностей необходимых для развития эмоционально-волевой сферы.

Система ценностей подростка для развития эмоционально-волевой сферы представляет собой нормы, данные ценности выступают средством связи между сформированными ценностями и деятельностью подростка:

1. Ценности — знания: ценности, раскрывающие значение и смысл целей развития эмоционально-волевой сферы.

2. Ценности — средства: ценности, раскрывающие значение свойств осуществления развития эмоционально-волевой сферы.

3. Ценности — отношения: ценности, раскрывающие значение и смысл в процессе развития эмоционально-волевой сферы.

4. Ценности — знания: определение значения и смысла знаний в процессе развития эмоционально-волевой сферы.

5. Ценности — качества: ценности, которые определяют значение и качества личности в структуре развития эмоционально-волевой сферы.

Таким образом, формирование личности подростка представляет собой сложный процесс развития нравственных, моральных, волевых и других качеств в процессе взаимодействия с окружающими и в учебной деятельности.

В процессе развития подростка и его взаимодействия в обществе происходит формирование его личности.

Наследственность представляет собой определенную совокупность свойств личности, передаваемую из поколения в поколение.

Биологическое наследственность имеют огромное значение в жизни человека, но наследственность определяет также формирование определенных качеств, а именно различных способностей и задатков. Наследственность характеризуется как некая программа, которая определяет генотип человека. Программа характеризуется переменной частью и детерминированной.

Не менее важным является вопрос о наследственности моральных и нравственных качеств. Согласно ведущему положению отечественной педагогики, человек не наследует моральных и нравственных качеств от родителей. В них не заложена генетическая информация о социальном поведении.

Но западные исследователи отмечают, что нравственные и моральные качества человека обусловлены генетически. Наследственность определяет агрессивность, определенные моральные качества и другое. В последнее время отечественные ученые все чаще придерживаются мнения западных исследователей.

Огромное значение на развитие личности оказывает среда в которой подросток находится. Среда, в которой находится подросток, разнообразна:

— семья;

— группа сверстников;

— школа;

— среда дополнительного образования;

— иные группы сверстников.

В каждой определенной среде подросток взаимодействует с окружающими, проявляет свои личностные качества. Среда в свою очередь оказывает определенное влияние на личность подростка. В подростковом возрасте влияние внешней среды усиливается за счет особенностей возрастного периода.

Особое влияние на подростка оказывают механизмы влияния в семье и в общении с педагогами в школе, рассмотрим подробней данные механизмы.

Различные аспекты среды, в которой взаимодействует подросток оказывают влияние на его личность. Среда направляет развитие личности человека, но одна и та же среда может по-разному влиять на развитие личности подростка.

Наследственные задатки также преобразуются и развиваются в человеке в зависимости от его усилий в развитии, но приобретенные качества также строятся на наследственной основе.

Таким образом, личность подростка определяется как наследственностью, так и средой, но независимо от данных факторов развитие личности подростка можно направить в благоприятное русло, если такая необходимость присутствует в силу тех или иных обстоятельств. Для этого необходима определенная работа для коррекции определенных личностных качеств, а в подростковом возрасте часто необходима такая работа в русле коррекции направленности личности и ее ценностных ориентаций.

Далее рассмотрим возможности коррекции ценностных ориентаций, направленности личности на стремление развития нравственных, моральных и волевых качеств, что необходимо в подростковом возрасте.

Благодаря анализу, мы выясни, что формирование ценностных ориентаций представляет собой формирование определенных компонентов, рассмотрим их:

— когнитивный компонент: включает усвоение знаний о направленностях личности и ценностных ориентациях личности, знания о моральных и нравственных качествах;

— эмоциональный компонент заключается в переживании различных эмоций в процессе формирования ценностных ориентаций, формирование эмоционального поведения в различных ситуациях;

— мотивационный компонент заключается в стремлении усвоения различных ценностных ориентаций, моральных и нравственных качеств;

— деятельностный компонент: реализация усвоенных качеств и норм в собственной деятельности, руководство знаниями в процессе деятельности;

— рефлексивный компонент: подразумевает анализ и закрепление собственных действий, моральных и нравственных поступков.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1.1. Психолого-педагогические особенности подросткового возраста

Подростковый возраст — это начало формирования истинного авторства для определения и реализации собственного взгляда на жизнь и личного образа жизни.

Поскольку молодые люди в данном возрасте связаны с сильным размышлением о ценностях и смысле жизни, многие испытают серьезные изменения в своих представлениях о себе и окружающем мире на этом этапе развития, что повлияет на их последующую жизнь.

Чем старше человек, тем меньше его особенности развития зависят от времени и возраста. Развитие в большей степени зависит от среды обитания индивида — его опыта, рода занятий, отношения и т.д. Бытует мнение, что не все вступают в подростковый возраст, преодолевают подростковый кризис и остаются подростками [8].

С точки зрения того, что источником онтологической постановки является историческая установка определенной последовательности устойчивых систем обучения, мы можем говорить о подростковом возрасте в университете как об отдельной возрастной группе, поскольку университет принадлежит к ней. Поэтому определение молодого человека и студента равнозначно [1].

Характерной чертой данного возраста является то, что в этот период достигается множество оптимизаций интеллектуального и физического развития.

Но часто в то же время существует разрыв между этими возможностями и их реальной реализацией. Растущие творческие возможности, развитие интеллекта и физической силы, сопровождающиеся расцветом внешней привлекательности, скрывают иллюзию того, что это увеличение силы будет продолжаться «вечно».

Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «Я» и реального «я». Но идеальное «я» еще не сформировалось и может быть случайным, в то время как реальное «я» еще не получило всесторонней оценки самой личности.

Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать неуверенность в себе, а иногда сопровождаться внешней агрессией, развязностью или непониманием [12].

Особенность реакций молодых людей, скорее всего, связана не с интенсивностью эмоций, а с положением, которое они занимают во внутреннем мире, в личном самосознании. Если формирование ценностного стимула сформулировано не полностью, то возникшие сильные переживания имеют тенденцию немедленно распространяться и занимать центральное положение. Чувство боли «растет», заполняет все внутреннее пространство и становится единственным содержанием сознания.

Зрелый человек имеет хорошо развитую систему мотивации. Те ценности, на которые не влияет эта особая травмирующая ситуация, потому что она «сжимает» идею со всех сторон, мешает ей расти и дает силы и мотивацию для выживания [6].

Это не столько эмоциональная острота, сколько основная причина эмоциональных вспышек, которые представляют собой безудержные эмоциональные взрывы и вытекающее из них эмоциональное поведение.

В молодом кризисе момент принятия ответственности особенно важен, потому что будущая судьба человека зависит от того, что человек извлечет из трудного состояния и какой духовный опыт он приобретет.

Если рассматривать старших школьников как личность, то даннвй возраст — это период, когда наиболее активно развиваются нравственные и эстетические чувства, а формирование и устойчивость характеров особенно важны. Овладение всем спектром взрослых, гражданских, профессиональных, трудовых и т.д.

Этот период связан с началом «экономической деятельности». Благодаря этой деятельности демографы понимают интеграцию человека в самостоятельную производственную деятельность, начинают трудовую жизнь и строят собственную семью.

Трансформация мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей и связь с профессионализмом, с другой стороны, разделяют этот период на центральный период формирования характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений [13].

Особенностью нравственного развития является усиление сознательных поведенческих мотиваций. Значительно укрепляются качества, которых совершенно не хватает в средней школе, — целеустремленность, решительность, настойчивость, независимость, инициатива и самообладание. Интерес людей к моральным вопросам (целям, образу жизни, обязанностям, любви, верности и т.д.), в то же время эксперты в области возрастной психологии и физиологии указали, что способность человека сознательно корректировать свое поведение в возрасте 17-19 лет еще не полностью развита.

В период данного возраста возникает необходимость в чувствовании своей деятельности для других людей, а также возникает потребность в проявлении самостоятельности при решении проблем, анализе реальны результатов затраченных усилий.

Чрезмерная опека, ограждение от проблем приводит к сопротивлению с его стороны. Поэтому, нужно производить организацию взаимодействий таким способом, чтобы выделить особую роль подростка при решении проблемы.

Социальная активность нацелена на усвоение конкретных образцов и ценностей, на выстроение отношений, которые бы могли удовлетворить и взрослых, и сверстников, а также и самого себя. Данная социальная активность на первое место ставит возможность разнообразных, но при этом обязательных и значимых для человека дел.