Курсовая теория на тему Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью игровых упражнений.

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития воображения детей
старшего дошкольного возраста. 5

1.1. Теоретическое представление о воображении,
его видах и функциях. 5

1.2. Особенности развития воображения детей
дошкольного возраста. 12

1.3. Своеобразие воображения у старших
дошкольников с задержкой психического развития. 14

Глава 2. Изучение воображения у детей старшего дошкольного возраста с
задержкой психического развития. 17

2.1. Состояние воображения у детей старшего
дошкольного возраста задержкой психического развития. 17

2.2. Использование игры для развития воображения. 22

Заключение. 33

Список использованной литературы.. 36

Введение:

На сегодняшний день сообщество нуждается в творческих
людях, которые могут изменить себя и мир вокруг. Развитие детского творчества
является одной из основополагающих задач в учреждении многосторонне развитой
личности ребёнка.

В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, актуальным направлением
модернизации системы образования является художественно-эстетическое
воспитание, как одно из основных средств духовно-нравственного, культурного
развития личности. В связи с введением новых стандартов перед дошкольными
учреждениями встает важная задача – развития творческого потенциала
подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования
учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей
системы познавательных процессов.

Проблема развития воображения у детей дошкольного
возраста является весьма актуальной на современном этапе. Одной из задач, на
решение которых направлен стандарт дошкольного образования является задача
создания благоприятных условий развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром. Проблема развития воображения детей актуальна тем, что данный
психический процесс представляется неотъемлемой составляющей любой формы
деятельности ребенка. Воображение детей представляет огромный потенциал для
реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие
возможности для развития воображения представляет изобразительная деятельность
детей, которая является одним из направлений художественно-эстетического
воспитания.

Основой для творческого человека являются его потребности
и возможности. Культура влияет на творчество, в том числе через особенности
воспитания. Сказанное обуславливает актуальность темы исследования.

Проблема развития воображения детей дошкольного возраста
достаточно изучена в отечественной психологии и педагогике. Так, Л.С.
Выготским, Б.М. Тепловым и др. дано определение воображения и его
классификация. А.В. Запорожец, Н.И. Иванова и др. определи взаимосвязи между
творческими способностями детей дошкольного возраста и воображением. В.И.
Андреевым, Н.Т. Косенко, Ю.В. Терентьевой и др. представлены особенности
развития воображения детей дошкольного возраста посредством создания игрового
пространства.

Цель исследования: изучение развития воображения у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) с помощью
игровых упражнений.

Объект исследования – воображение детей старшего
дошкольного возраста.

Предмет исследования – процесс развития воображения детей
старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

— теоретически обосновать проблему развития воображения
детей старшего дошкольного возраста;

— изучить представление о воображении;

— изучить игры для развития воображения у детей с СПР.

Методы исследования: изучение и анализ
психолого-педагогической литературы, метод количественной и качественной
обработки данных, анализ продуктов деятельности детей.

Практическая значимость исследования заключается в том,
что разработанный комплекс занятий, направленный на развитие воображения детей
старшего дошкольного возраста, может быть использован в работе педагогами
дошкольных образовательных учреждений.

Сформулированные выше задачи определили структуру работы,
которая состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной
литературы.

Заключение:

Воображение представляется основополагающей
движущей силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его
жизни. Это происходит потому, что вся жизнедеятельность в той или иной степени
связана с творчеством, от приготовления пищи дома до формирования литературных
произведений или изобретательства.

Без творческого
подхода сложно разрешить любую проблему, и поэтому творческие способности нужно
совершенствовать в человеке с раннего детства. Анализ исследованных нами в процессе
работы источников продемонстрировал, что проблема усовершенствования процесса
воображения у школьников с задержкой психического развития при помощи применения
игр исследована недостаточно.

Эта работа предоставляет
возможность обобщить информацию и особенности развития воображения у школьников
с задержкой психического развития, понять специфичность неполноценности
формирования процесса воображения у таких детей.

Использование
развивающих игр для совершенствования процесса воображения у детей с ЗПР
необходимо. Так как именно в игровой ситуации воображение активизируется и отражается
в наиболее ярких формах.

В результате
изучения специальной методической литературы и результатов констатирующего
эксперимента были разработаны методические рекомендации по оптимизации процесса
воображения школьников с задержкой психического развития, содержание которых в
первую очередь направлено на тренировку воображения и речемыслительных
процессов. Благодаря использованию предложенных игр у детей улучшится
восприятие, внимание, память, разовьется общительность, активность,
креативность, умение работать в команде.

Развивая воображение
ребенка, важно помнить, что материалом для его фантазий является вся окружающая
жизнь, все впечатления, которые он получает, и эти впечатления должны быть
достойны яркого мира детства. Можно сказать, что развитие воображения таит в себе
определенную опасность. Одна из них — появление детских страхов.

Анализ
психолого-педагогической литературы показал, что воображение относится к
свойству психики создавать образы в сознании; продуктивная деятельность
психики, при которой создаются новые образы на основе преобразования
реалистичных представлений, полученных ранее в человеческом опыте.

Особенностями
развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР являются:

— ограниченность
воображения, его пассивно воссоздающий, непроизвольный характер;

— воображение
становится особой деятельностью, превращаясь в фантазирование;

— ребенок способен
осваивать приемы и средства создания образов;

— воображение
переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для
создания образов;

— воображение
приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его
планирование и реализацию;

— воображение
приобретает черты целенаправленности, известной произвольности.

Все эти изменения в
воображении ребенка возникают не сразу, а проходят ряд стадий на протяжении
всего дошкольного детства.

Игра является важным
средством умственного воспитания ребенка с задержкой психического развития.
Знания, полученные в детском саду и дома, находят практическое применение и
развитие в игре. Воспроизводя различные жизненные события, эпизоды из сказок и
рассказов, ребенок размышляет над увиденным, о чем ему читали и рассказывали;
значение многих явлений, их значение становится для него более понятным. Активное воображение
может быть подразделено на творческое и воссоздающее. Воображение, имеющее в
своей основе создание образов, соответствующих описанию, называют воссоздающим.
Иначе говоря, этот вид воображения называют репродуктивным, воспроизводящим,
вспоминающим. Оно необходимо при чтении как учебной, так и художественной
литературы, при изучении географических карт и исторических описаний, т.к.
происходит воссоздание при помощи воображения того, что отображено в этих
книгах и картах. Суть воссоздающего воображения в том, что мы воспроизводим то,
что сами непосредственно не воспринимаем, но что нам сообщают другие люди. Этот
вид воображения имеет большое значение для формирования творческого
воображения. Творческое воображение, в отличие от воссоздающего воображения,
предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в
оригинальных и ценных продуктах деятельности. Очень ярко выражено проявление
творческих способностей детей на уроках русского языка и литературного чтения.
Начиная с первого класса, дети учатся составлять рассказы, сказки по аналогии с
прочитанными художественными произведениями, сочиняют пословицы, поговорки,
загадки, стихи, создают иллюстрации.

В игре умственная
деятельность детей всегда связана с работой воображения; нужно найти себе роль,
представить, как действует человек, который хочет подражать тому, что он
говорит. Воображение также проявляется и развивается в поисках средств для
осуществления задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо построить
самолет; необходимо подобрать для магазина подходящие товары, а если их не
хватает, сделать их самостоятельно. Так развивается творчество в игре.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития воображения детей
старшего дошкольного возраста 1.1. Теоретическое
представление о воображении, его видах и функциях Воображение — это
способность создавать и моделировать новые объекты, ощущения и идеи в уме без
какого-либо непосредственного воздействия органов чувств. Стефан Щелкун
характеризует это как формирование переживаний в сознании человека, которые
могут быть воссозданием прошлых переживаний, таких как яркие воспоминания с
воображаемыми изменениями или полностью придуманные и, возможно, фантастические
сцены. Воображение помогает применить знания при решении проблем и имеет
основополагающее значение для интеграции опыта и процесса обучения.

Воображение — это
когнитивный процесс, используемый в психическом функционировании и иногда
используемый в сочетании с психологическими образами. Это считается таковым,
потому что предполагает размышление о возможностях. Родственный термин
«мысленные образы» может использоваться в психологии для обозначения процесса
оживления в сознании воспоминаний об объектах, ранее данных в чувственном
восприятии. Поскольку такое использование термина противоречит обычному языку,
некоторые психологи предпочитают описывать этот процесс как «воображение» или
«образность» или говорить о нем как о «репродуктивном», в отличие от
«продуктивного» или «конструктивного» воображения.

В период дошкольного
детства происходит интенсивное психическое развитие ребенка. За первые годы жизни,
ребенок усваивает все виды человеческих действий, овладевает развернутой
связной речью, устанавливает взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Приобретаемые знания дошкольника, его способности имеют большое значение для
его физического, умственного, нравственного, эстетического развития. Следует
отметить, что уровень готовности к обучению в школе детей, воспитывающихся в
одинаковых условиях дошкольного учреждения, оказывается неодинаковым. В
последнее время среди общего числа дошкольников, ярко выделяется категория
детей, характеризующаяся недостаточным уровнем школьной зрелости.

Конструктивное
воображение далее подразделяется на произвольное воображение, управляемое
боковой префронтальной корой, и непроизвольное воображение, такое как
сновидения в фазе быстрого сна, грезы наяву, галлюцинации и спонтанное
озарение. Произвольные типы воображения включают интеграцию модификаторов и
мысленное вращение. Воображаемые образы, как новые, так и вызванные в памяти,
воспринимаются «мысленным взором».

Воображение, однако,
не считается исключительно познавательной деятельностью, потому что оно также
связано с телом и местом, особенно потому, что оно также включает в себя
установление отношений с материалами и людьми, исключая ощущение, что
воображение заперто в голове.

Воображение также
может быть выражено с помощью таких историй, как сказки или фантазии. Дети
часто используют такие рассказы и притворные игры, чтобы развить свое
воображение. Когда дети развивают фантазию, они играют на двух уровнях:
во-первых, они используют ролевые игры, чтобы разыграть то, что они разработали
с помощью своего воображения, а на втором уровне они снова играют со своей
воображаемой ситуацией, действуя так, как будто то, что они разработали,
является реальной реальностью.

Подчеркивая связь
между мышлением и воображением, К. Д. Ушинский сказал, что сильное, активное
воображение является необходимой частью ума. Есть и другое определение —
воображение — это мысленный процесс создания образов, который включает в себя
предвидение конечного результата предметной деятельности и обеспечение создания
программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется
неопределенностью[1].

Особенность
воображения как формы отражения реальности заключается в следующем:

1. Воображение – это
умственный выход за пределы, непосредственно воспринимаемые человеком.

2. Воображение
предвосхищает ожидания будущего.

3. Воображение
«оживляет» то, что было раньше.

Основная ценность
воображения заключается в том, что без него любая работа человека невозможна,
поскольку невозможно работать без представления промежуточного и окончательного
результата.

Из всех психических
процессов воображение наиболее тесно связано с органическими процессами и
позволяет им воздействовать на них. В то же время сознательное использование
образов воображения позволяет контролировать органические процессы, делает их
доступными для обучения и развития. Основные способы возникновения воображения.
Наиболее отчетливо аналитически-синтетический характер воображения проявляется
в приёме агглютинации.

Агглютинация — это
комбинация, которая объединяет отдельные элементы или части отдельных объектов
в одно изображение. С помощью этой техники были созданы троллейбус, аэросъемка,
танк-анфибия, гидросамолет, аккордеон.

Аналитический процесс
создания изображений можно рассматривать как акцентирование, заключающееся в
том, что в созданном изображении выделяется и подчеркивается какая-либо деталь,
например, путем изменения размера и непропорциональности объекта. Акцентуация
позволяет выделить самое главное в данном конкретном изображении. Этот метод
часто используют художники-мультипликаторы[2]. [1] Шелудченкова К.В. Экспериментальное исследование словесно-логического
мышления дошкольного и старшего возраста с нарушением интеллекта / К.В.
Шелудченкова, И.А. Емельянова // Постулат. – 2017. – № 6 (20). – С. 34. [2] Садвакасова Н. А. Психолого-педагогический процесс развития детей с
задержкой психического развития при подготовке к школе / Н.А. Садвакасова, А.С.
Иванов, Е.В. Селина, И.П. Шовкань // Международный журнал прикладных и
фундаментальных исследований. – 2017. – № 4/2. – С. 469-473