Курсовая теория на тему Развитие внимания старшего дошкольного возраста посредством дидактической игры

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1 Теоретические основы развития внимания в дошкольном возрасте 5

1.1 Возрастные особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста 5

1.2 Методы и средства развития внимания детей дошкольного возраста 10

Глава 2 Педагогическая деятельность развития внимания детей дошкольного возраста через дидактическую игру 16

2.1 Дидактическая игра как средство развития внимания детей старшего дошкольного возраста 16

2.2 Картотека игр, направленных на развития внимания в старшем дошкольном возрасте 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 39

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 41

Введение:

В современном мире общество выдвигает большие требования к человеку. Стремление общества к модернизации и совершенствованию всех сфер жизнедеятельности человека подразумевает большое количество информации, которую человек должен запомнить и использовать ее по назначению. В связи с тем, что количество информации увеличивается, у человека рассеивается внимание в таком количестве потока информации. Поэтому и проблема развития внимания детей дошкольного возраста является актуальной, поскольку она выступает основой для подготовки к успешному обучению в школе.

Зарубежные и отечественные психологи Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и их соотечественники, рассматривали вопросы развития внимания с разных сторон, и исследовали роль внимания в деятельности человека. А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов, Т. Рибо изучали внимание со стороны его физиологических механизмов [5, с.18].

Н.Ф. Добрынин, П.Я. Гальперин и другие изучали вопросы развития внимания, а также условия развития внимания и закономерности его воспитания. Многие исследователи утверждали, что внимание важно формировать, начиная с дошкольного возраста. Поскольку именно игра в этот период является ведущим видом деятельности. О значении игры говорилось в исследованиях ученых П.Я. Гальперина, А.П. Усовой и других.

В последнее время проблема развития внимания дошкольников стала интересовать и педагогов, что подчеркивает ее актуальность. Потому что сложности, с которыми сталкиваются дошкольники и в будущем школьники – это неумение комментировать, распределять, переключать, сосредотачивать свое внимание на учебной деятельности. Таким образом, возникает необходимость развития у детей внимания [2, с.34].

Проблема исследования — каковы средства развития внимания детей старшего дошкольного возраста?

Цель исследования – теоретическое изучение и обоснование влияния дидактических игр на развитие внимания детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — процесс развития внимания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – дидактическая игра как средство развития внимания детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты развития внимания.

2. Раскрыть особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

3. Составить картотеку игр, направленных на развитие внимания детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью и задачами использовались теоретические методы исследования – изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования.

Этапы исследования: изучение теоретического материала по теме исследования, определение цели, объекта, предмета, задач исследования, написание самой работы, формулировка выводов и заключения.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования материала исследования студентами педагогического колледжа, педагогами в практике работы дошкольных учреждений разных типов.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. В первой главе рассмотрены теоретические основы внимания в дошкольном возрасте, раскрыты возрастные особенности внимания детей старшего дошкольного возраста.

Во второй главе раскрыта педагогическая деятельность развития внимания детей дошкольного возраста через дидактическую игру.

Заключение:

В современном мире перед дошкольниками стоят величайшие задачи по овладению школьной программой, в связи с чем и происходит увеличение количества информации, которую ребенок должен не просто запомнить, а еще и воспроизвести ее спустя некоторое время. А для того, чтобы ее запомнить, необходимо хорошо развитие внимание.

Изучение внимания позволило выявить разные этапы его формирования, а также были определены методы и средства, которые оказывают влияние на развитие внимания. Игра – ведущий вид деятельности дошкольника, потому что она удовлетворяет его основные потребности. Игра является хорошим средством для развития внимания дошкольников, так как связана не только с результатом, но и с самим процессом деятельности.

В ходе написания курсовой работы нами были подробно рассмотрены теоретические основы развития внимания в дошкольном возрасте, раскрыты возрастные особенности внимания детей старшего дошкольного возраста. Во второй главе раскрыта педагогическая деятельность развития внимания детей дошкольного возраста через дидактическую игру.

Задачами предложенной темы курсовой работы послужили:

Задачи исследования:

1. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты развития внимания.

2. Раскрыть особенности развития детей старшего дошкольного возраста.

3. Составить картотеку игр, направленных на развитие внимания детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью и задачами использовались теоретические методы исследования – изучение психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования.

По результатам теоретических исследований сделаны выводы:

— развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста представляет собой сложный, длительный и неоднородный процесс развития всех свойств внимания, поскольку происходит переход от непроизвольной формы к произвольной форме внимания;

— необходимо уже в дошкольном возрасте уделять место в педагогическом процессе для развития внимания;

— в старшем дошкольном возрасте развиваются оба типа внимания — непроизвольное и произвольное;

— происходит изменение свойств внимания, в частности происходит увеличение его объема, сосредоточенность, переключаемость внимания;

— происходит повышение роли речи в регуляции поведения ребенка;

— для развития всех свойств внимания используют различные методы и приемы;

— дидактическая игра является одним из важнейших средств развития внимания детей дошкольного возраста и обладает такими свойствами, которые позволяют решать множество задач;

— многообразие разновидностей дидактической игры позволяет решать ряд задач, которые предусматривают развитие не только внимание, но и других психических процессов.

Таким образом, изучив научно-методическую литературу по проблеме исследования, нам удалось ответить на вопрос — каковы средства развития внимания детей старшего дошкольного возраста?

Поскольку игра как ведущий вид деятельности актуальная для использования ее как средства развития внимания детей старшего дошкольного возраста, в связи с этим, разработанные многими авторами игры на развитие внимания, описанные нами, дают возможность использования материала исследования как студентами педагогического колледжа, так и педагогами в практике работы дошкольных учреждений.

Фрагмент текста работы:

Глава 1 Теоретические основы развития внимания в дошкольном возрасте

1.1 Возрастные особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста

Внимание во многом зависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятельности. Эти процессы меняются с возрастом, и, следовательно, внимание претерпевает изменения. В старшем дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и свойств внимания. Рассмотрим динамику развития свойств внимания у детей дошкольного возраста.

Развитию произвольного внимания и всех его свойств способствует работа над развитием познавательных способностей ребёнка, а также тренировка сосредоточенной деятельности ребёнка [7, с. 75].

К основным особенностям развития внимания в старшем дошкольном возрасте относят: увеличение объема и концентрации внимания, неустойчивость внимания, слабо развиты функции распределения и переключения внимания; складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов [12, с. 19].

П.Я. Гальперин утверждал, что появлению и развитию внимания предшествует развитие регулируемого восприятия и активное владение речью, что впоследствии приобретает планирующую функцию. Для того, чтобы старший дошкольник научился произвольно управлять своим вниманием, необходимо учить его рассуждать вслух. В процессе того, как воспитанник будет овладевать активной речью, он научится управлять и первичным процессом собственного внимания [18, с. 78].

Л.С. Выготский в своих исследования фиксировал, что «с самых первых дней жизни ребёнка развитие его внимания происходит в среде, включающей так называемый двойной ряд стимулов, вызывающих внимание. Первый ряд – это сами окружающие предметы, которые своим яркими, необычными свойствами приковывают внимание ребёнка. С другой стороны, это речь взрослого человека, слова, которые первоначально выступают в роли стимулов – указаний, направляющих непроизвольное внимание».

У дошкольников в старшем возрасте объем внимания увеличивается: он уже может действовать с двумя — пятью объектами. Так, исследователь Т.В. Башаева, наряду другими исследователями, утверждает, что объём внимания дошкольников маленький. Поэтому время сосредоточения на интересных объектах или картинах у детей дошкольного возраста составляет приблизительно 15–21 секунды [1, с. 21].

К шести годам уровень объема внимания возрастает. В этом возрасте дети в несколько раз реже отвлекаются на посторонние предметы (по некоторым исследованиям эта цифра доходит до 3). Время, в течение которого дети в шестилетнем возрасте способны выполнять работу составляет 14 минут. На устойчивость внимания влияют и особенности личности ребенка, и тип темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик), и уровень активности [2, с. 34].

В 5–6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий.

По мнению И.И. Будницкой, в 6–7 летнем возрасте, когда процессы возбуждения начинают уравновешиваться процессами торможения, развивается произвольное внимание [2, с. 38].

В то же время, И.И. Будницкая настаивает, что объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и развития ребенка. Поскольку дошкольник в старшем возрасте способен удерживать в поле зрения небольшое количество предметов или явлений, и еще могут заниматься малоинтересной работой (по заданию взрослого), и реже отвлекаться на посторонние объекты [2, с. 44].

Сточки зрения Л.И. Божович, в старшем дошкольном возрасте, дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры–головоломки, загадки, задания учебного типа).

У старших дошкольников возможность распределения внимания возрастает за счет автоматизации многих действий ребенка. Но у детей старшего дошкольного возраста такие свойства внимания, как распределение и переключение, еще слабо развиты. Это связано с отсутствием опыта в каком-либо виде деятельности.

Внимание ребенка в дошкольном детстве отражает его интерес к окружающим предметам и действиям, совершаемым с ними. В начале дошкольного возраста (2-3 года) у ребенка преобладает непроизвольное внимание, к 5-7 годам проявление внимания носит произвольный характер. Начиная со старшего возраста, дети становятся способными удерживать свое внимание на действиях, которые начинают приобретать для них интеллектуально значимый интерес (логические игры, загадки, и др.).

Устойчивость внимания к интеллектуальной деятельности заметно увеличивается к семи годам. Возрастает устойчивость внимания и при рассматривании детьми картинок, слушании рассказов и сказок. Постепенно длительность рассматривания картинки увеличивается примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей [8, с. 36].

В связи с тем, что дошкольники осваивают новые виды деятельности (игровую, рабочую, производительную) у них меняется организация их жизни и происходит интенсивное развитие внимания.

Речь считается универсальным средством организации внимания, с точки зрения М.А. Араловой, в дополнение к ситуационным средствам.

Роль речи в формировании внимания ребенка особенно возрастает, когда дети сталкиваются с правилами и требованиями, выдвигаемыми взрослыми. Дошкольник воспринимает слово гораздо чаще и легче, поэтому речь взрослого становится объектом внимания ребенка [10, с. 75].

Как известно, обозначение словом объекта, его атрибута или действия существенно изменяет процессы чувственного познания окружающего. Дети начинают все больше и больше концентрироваться на слове — названии вещи, слове — оценке поведения других детей и своего собственного, слове — приказе, требовании, стимуле.

С точки зрения Л.И. Айдаровой, особенно значимым для развития внимания к речи является рассказ взрослого. Здесь физические характеристики голоса отступают на задний план, значимым становится содержание, которое понимается на основе опыта. Однако до конца дошкольного детства при организации внимания детей используются интонация, таинственность и паузы [9, с. 15].

На начальном этапе формирования произвольного внимания, взрослые сферы деятельности (лучше положить большой куб у основания пирамиды, так как это создаст прочную основу, не забудьте взять с собой лопатку и ведерко для игры в песке и т.д.).

Постепенно ребенок научится самостоятельно контролировать выполнение своих действий, а также устно формулировать то, что он хочет сделать. Многочисленные практические исследования выявили прямую взаимосвязь между общением ребенка и взрослого, аналитический склад ума чаще присущ детям, чье детское любопытство было полностью удовлетворено взрослыми в возрасте от трех до шести лет.

Поскольку именно в этом возрасте у ребенка преодолевается ситуативность в мышлении, закладывается произвольное внимание. Дети дошкольного возраста все больше освобождаются от повседневных условностей, заданных определенной задачей, и переходят к аналитическому и обобщенному решению в своем сознании.