Курсовая теория на тему Развитие творческих способностей младших школьников в процессе занятий сценической речью

Содержание:

Введение…………………………………………………………………….. 3

Глава 1. Теоретические основы развития творческих особенностей у детей младшего школьного возраста…………………………………

6

1.1. Понятие творческих способностей в психолого-педагогической литературе …………………………………………………………… 6

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста………………………………………………………. ..

8

1.3. Особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста…………………………………………………………

10

Глава 2. Методические особенности развития творческих способностей младших школьников в процессе занятий сценической речью………………………………………………………….

16

2.1. Методы и приемы развития творческих способностей младших школьников……………………………………………………………………

16

2.2. Занятия сценической речью: структура, потенциал в развитии

творческих способностей младших школьников …………………………

20

2.3. Методические рекомендации по развитию творческих способностей младших школьников в процессе занятий сценической речью…………………………………………………………………………

25

Заключение………………………………………………………………….. 29

Список литературы…………………………………………………………. 32

Введение:

Актуальность темы. В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формировать новые цели. Воспитание личности, обладающей богатым творческим потенциалом, способной к саморазвитию и самосовершенствованию, умеющей справляться с возрастающим потоком проблем, начинается уже в детские годы.

Одной из важных задач ФГОС начального образования является сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его способностей и творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему творчества, развития креативного мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.

Новую парадигму образования на сегодняшний момент задает и новый ФГОС начальной школы, предполагающий обязательный деятельностный подход, ориентированный на компетентностное развитие и провозглашающий системное развитие творческого воображения младших школьников [Назарова С. Н. Формирование и развитие творческой личности в современном процессе обучения // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-i-razvitie-tvorcheskoy-lichnosti-v-sovremennom-protsesse-obucheniya].

Психологи давно пришли к единому мнению, что все дети обладают самыми разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. Бесталанных детей нет. В настоящее время всем очевидна необходимость подготовки учащихся к творческой деятельности. Развитие творческих возможностей учащихся важно на всех этапах школьного обучения, но особое значение имеет формирование творческого мышления в младшем школьном возрасте.

Воспитание творческих способностей детей будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Творческие способности есть у каждого ребёнка. Это индивидуально – психологические особенности, отличающие одного человека от другого. От того насколько они будут развиты, зависит творческий потенциал нашего общества, так как формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл.

В психолого-педагогической (Выготский Л.С., Гиппенрейтер Ю.Б., Дружинин, В.Н., Немов, Р.С, Теплов Б. М. и др.) и методической (Пантиков В.А., Тарабарина Т.И., Ступак Е.А., Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю.) литературе, а также на основе опыта практических психологов и педагогов (Бушуева Л.С., Виноградова Н.Ф., Олах А., Субботина, Л.Ю., Субочева, М.Л.,) подтверждается актуальность исследования в области развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Одним из методов развития творческих способностей детей младшего школьного возраста являются занятия сценической речью.

Цель исследования – изучить теоретические и методические основы развития творческих способностей младших школьников на занятиях сценической речью.

Задачи исследования:

1) изучить понятие творческих способностей в психолого-педагогической литературе;

2) дать психолого-педагогическая характеристику детей младшего школьного возраста;

3) раскрыть особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста;

4) показать методы и приемы развития творческих способностей младших школьников;

5) изучить структуру занятия сценической речью, его значение в развитии творческих способностей младших школьников;

6) разработать методические рекомендации по развитию творческих способностей младших школьников;

Предмет исследования — особенности развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста в процессе занятий сценической речью

Проблема исследования: каковы методические особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе занятий сценической речью.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе занятий сценической речью будет успешным при частом и активном проведении дыхательной и артикуляционной гимнастики, а также при чтении скороговорок.

Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по теме исследования.

Методологические основы исследования составили работы в области развития творческих способностей Большаковой Л. А., Теплова В. М; Богоявленской Д. Б., Шадрикоав В. Д., Шустермана М. Н; в области психического развития школьника и его воспитания Божович Л. И; в области творческого развития личности Мухиной В.С., Никитина Б. П., Петровского В. А., Тепловв В. М., Эльконина Д.Б. и др.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение:

Анализ литературы по теме «Развитие творческих способностей младших школьников в процессе занятий сценической речью» показал следующее.

Творческие способности человека развиваются на основе высокоразвитого мышления, глубоких знаний, практического опыта и интереса к делу, т. е. на основании знаний, умений, навыков, приобретенных при изучении предмета, а также на основе жизненного опыта. Развитие творческих способностей младших школьников выступает в качестве предпосылки для самовыражения, самореализации личности. Анализ психологических новообразований и характера ведущей деятельности детей позволяет предположить наличие значительных возможностей для развития творческого воображения в процессе учебной деятельности.

Активизация творческого мышления младших школьников направлена на формирование отдельных психических процессов в узких предметных областях. При обучении техники речи упражнения на развитие дыхания голоса, дикции и орфоэпии проводятся одновременно. Потому, что дыхание, артикуляция и голосообразование – это единые физиологические процессы. И только после этого учимся делать логические паузы и логические ударения. Паузы совпадают со знаками препинания, но могут быть и там, где на письме таковых нет. Чтобы усвоить все правила необходимо тренироваться.

Исходя из вышесказанного, можно разделить творческие способности на три основных типа: 1) способности, которые именно служа т созиданию; 2) способности, которые умеют соединить образованное; 3) способности, которые могут все полученное преобразовать.

Основными методами развития творческих способностей младших школьников являются:

1. Практические: упражнения, игры, моделирование. Упражнения — многократное повторение заданных действий. Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно-исполнительские, творческие. Игровой метод предполагает использование компонентов игровой деятельности в сочетании с приемами. Моделирование — это процесс создания моделей и их использования.

2. Наглядные. К наглядным методам относится наблюдение — рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок.

3. Словесные методы: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

1. Практические: упражнения, игры, моделирование.

2. Наглядные: наблюдение, прослушивание, чтение и т.п.

3. Словесные: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

Развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста в процессе занятий сценической речью сводится к развитию двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Основой занятия может быть сказочный сюжет, воображаемого путешествия или экскурсия, фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры. Такие занятия включают в себя работу над дыханием и развитием голоса, простейшие приёмы массажа, гимнастики для глаз, логопедическая гимнастика, мимические упражнения, пальчиковая игра. В работе с детьми используются чистоговорки, скороговорки, речевые игры, упражнения для развития чувства ритма и внимания. Успешность работы зависит от ощущения радости, чтобы дети с нетерпением ждали следующего занятия.

Вывод

Обобщая все сказанное выше, нужно отметить, что проведен общий теоретический анализ по основам развития творческих способностей детей младшего школьного возраста:

1) изучено понятие творческих способностей в психолого-педагогической литературе;

2) дана психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста;

3) раскрыты особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста;

А также изучены методические особенности развития творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе занятий сценической речью:

1) показаны методы и приемы развития творческих способностей младших школьников;

2) изучена структура занятия сценической речью, его значение в 2развитии творческих способностей младших школьников;

3) разработаны методические рекомендации по развитию творческих 3способностей младших школьников;

Таким образом, цель курсовой работы по изучению теоретических и методических основ развития творческих способностей младших школьников на занятиях сценической речью — достигнута и задачи решены.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей детей младшего школьного возраста

1.1. Понятие творческих способностей в психолого-педагогической

литературе

Способности – это индивидуально — психологические особенности личности, которые выражаются в быстром и качественном приобретении знаний, умений и навыков и эффективном их применении на практике.

От способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. В свою очередь, приобретение знаний и умений, содействует дальнейшему развитию способностей. Способности к определённому виду деятельности развиваются на основе природных задатков, связанных с чувствительностью анализаторов, с силой, подвижностью и уравновешенностью нервных процессов. Природной основой формирования способностей являются задатки [Богоявленская Д.Б. Природа творческих способностей // С. 290].

Понятие творческие способности включает в себя, кроме того, достаточно широкий кругозор, так как чем больше у человека интересов, тем больше возможности у него увидеть одну и ту же вещь с разных ракурсов. Не зря, к примеру, ученики музыкальных школ, кроме непосредственной игры на выбранном инструменте, обязательно изучают историю искусств.

Классификация уровней развития творческих способностей:

1) одаренность – совокупность общих и специальных способностей, которые обеспечивают человеку возможность успешно выполнять определенную деятельность;

2) мастерство – техническое совершенство в определенном виде деятельности;

3) талант – выдающиеся индивидуальные способности людей в одной или нескольких отраслях творческой деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

4) гениальность – творческая деятельность, результаты которой имеют историческое значение в жизни общества, в развитии науки, литературы, искусства.

Рассмотрим термин «творческие способности» с точки зрения разных авторов. В своих работах Л.А. Большакова определяют творческие способности как некое «сложное личное качество, которое отражает способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, что также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям» [Большакова Л.А. Развитие творчества младшего школьника // С. 41].

Таким образом, творческие способности трактуются исследователем как высокая степень увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности. О.И. Мотков под творческими способностями понимает «способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях», то есть определяет их как нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» [Мотков О.И. Психология самопознания личности. // С. 35].

В исследованиях Б.М. Теплова мы видим, что под творческими способностями понимаются «определённые индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, которые не сводятся к наличному, имеющемуся уже у человека запасу навыков и знаний, а обуславливают лёгкость и быстроту их приобретения» [Теплов В.М. Психологические вопросы художественного восприятия. // С. 57].

В.Д. Шадриков творческие способности понимает, как «свойство функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения деятельности» [Шадриков В.Д. Способности, одаренность, талант // С. 70].

Проанализировав и обобщив различные определения, можно сделать вывод, что под творческими способностями детей младшего школьного возраста понимаются некие индивидуально-психологические особенности ребёнка, независящие от умственных способностей, которые проявляются у ребенка в форме фантазии, воображения, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую действительность.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст совпадает с периодом обучения ребенка в начальной школе (с 6 по 11 лет). Этот период характеризуется дальнейшим физически и психофизиологическим развитием ребенка, обеспечивающим ему систематическое обучение в школе. Начало обучения в школе ведет к изменению социальной ситуации развития ребенка. Он теперь имеет социально значимые обязанности, становится общественным субъектом. В итоге у детей развивается память, усиливаются словесно-логические и смысловые запоминания. А завершается младший школьный возраст умением вполне самостоятельно рассуждать, сопоставлять, делать выводы, анализировать и устанавливать простые закономерности [Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. // С. 72].

Психология детей младшего школьного возраста имеет следующие особенности: импульсивность, желание действовать быстро и незамедлительно, часто не подумав, не взвесив все обстоятельства. В любых начинаниях, трудностях у детей хорошо выражена возрастная слабость волевой регуляции поведения. Возрастная психология школьного возраста часто проявляется появлением упрямства и капризности, что может представлять собой своеобразную форму протеста против требований со стороны школы.

У ребенка появляются различные новообразования, такие как развитие словесно-логического, рассуждающего мышления, увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. Память приобретает произвольность, становится сознательно регулируемой и опосредованной [Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // С. 123].