Курсовая теория на тему Развитие сюжетно-ролевой игры у детей посредством совместной деятельности с педагогом

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы значения игры в дошкольном
возрасте. 5

1.1. Психолого-педагогические особенности детей
дошкольного возраста. 5

1.2. Сущность понятий «игра», игра дошкольников. 10

Глава 2. Особенности развития сюжетно-ролевой игры у детей
дошкольного возраста  17

2.1. Становление сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного
возраста. 17

2.2. Особенности развития сюжетно-ролевой игры посредством
совместной деятельности с педагогом. 22

Заключение. 29

Список используемой литературы.. 31

Введение:

Актуальность работы. Психология
дошкольного возраста такова, что именно игровая деятельность выступает в
качестве основного средства для дальнейшей социализации и коммуникативного
развития детей. Соответственно, в случаях, когда дефект развития накладывает
серьезный отпечаток на развитие игровой деятельности ребенка с задержкой
психического развития, в первую очередь страдает способность ребенка к
социализации и адаптации в обществе.

Игра
занимает центральное место в жизни дошкольника, являясь преобладающим способом
его мировидения. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается
как деятельность, в которой развиваются специфические действия и представления
ребенка, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации
(Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Д.Б. Менджерицкая, А.П. Усова, Д.Б. Эльконин и
др.).

Д.Б.
Эльконин видит в детской ролевой игре черты социальности, идущие от ее
внутреннего содержания, так как игра «возникает из условий жизни ребенка в
обществе. Вместе с тем, дошкольник не отражает жизнь взрослых под копирку», а
по-своему преломляет впечатления от окружающего, при этом проявляет собственные
эмоции и чувства, а также проективные возможности, так как «радость игры –
радость творчества.

В
исследованиях, проведенных в последние десятилетия, во взгляде на игру делается
акцент на создание условий формирования внутренних свойств и качеств личности
дошкольника: творческой активности и художественно-творческих способностей
(М.Б. Зацепина, Н.Ф. Губанова, Т.С. Комарова, О.А. Соломенникова и др.),
нравственных качеств (Р.С. Буре, С.А. Козлова, В.И. Петрова и др.),
организационных умений (А.К. Бондаренко, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко и
др.).

В
данных исследованиях игра выступает как стимулирующее средство, способствующее
созданию мотивации деятельности, пробуждению интереса и эмоций детей.

Игра
– деятельность ребенка в условных ситуациях, моделирующих реальные. В игре как
особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и
деятельности, овладение которыми обеспечивает приобщение к культуре, познание и
усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное,
эмоциональное и нравственное развитие личности. Игра направлена на воссоздание
и усвоение общественного опыта.

Сюжетно-ролевая
игра – это образная игра по определенному замыслу детей, который раскрывается
через соответствующие события (сюжет) и разыгрывание ролей.

Цель исследования – изучить
особенности развития сюжетно-ролевой игры у детей посредством совместной
деятельности с педагогом.

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Рассмотреть психолого-педагогические
особенности детей дошкольного возраста;

2.
определить сущность понятия «игра»,
игра дошкольников;

3.
Охарактеризовать становление сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста

4.
проанализировать особенности развития сюжетно-ролевой игры посредством
совместной деятельности с педагогом.

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической
основой для исследования послужили научные
труды известных отечественных и зарубежных исследователей.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

Заключение:

Таким образом, игра является
необыкновенно насыщенной в эмоциональном отношении деятельностью. В игре, как
утверждал Эльконин Д. Б., все события как бы пропускаются через переживание,
дети не символизируют в игре, однако желают, исполняют желание, пропускают
через переживание главные категории действительности.

Леонтьев А. Н. утверждал, что
овладение детьми наиболее широкими, недоступными непосредственно им кругом
действительности способно происходить лишь в игре.

Запорожец А. В. говорил, что в игре
дети дошкольного возраста при помощи своих движений и действий с игрушками
активно воссоздают труд и быт окружающих взрослых, события их жизни, отношения
между ними и т. п., таким образом, складываются нужные условия для осознания
ребенком новейших областей действительности, и вместе с этим и для развития
имеющихся способностей.

Игра
– деятельность ребенка в условных ситуациях, моделирующих реальные. В игре как
особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и
деятельности, овладение которыми обеспечивает приобщение к культуре, познание и
усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное,
эмоциональное и нравственное развитие личности. Игра направлена на воссоздание
и усвоение общественного опыта.

В
педагогике игра рассматривается как самостоятельная деятельность детей, это
есть главное условие и принцип ее протекания – самодеятельность игры. Имеется в
виду, что игра по инициативе ребенка возникает и им же воспроизводится.

Игра
– деятельность ребенка в условных ситуациях, моделирующих реальные. В игре как
особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности,
овладение которыми обеспечивает приобщение к культуре, познание и усвоение
предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное,
эмоциональное и нравственное развитие личности. Игра направлена на воссоздание
и усвоение общественного опыта.

Сюжетно-ролевая игра обладает
социальной природой и строится на все расширяющемся представлении детей о жизни
взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается ребенком в игре,
становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых.

Дети дошкольного возраста примеряют
образы разных людей, принимают их точку зрения и вступают в отношения с иными
играющими, которые отражают реальное взаимодействие взрослых, а потому,
поведение детей в игре опосредуется образом другого человека.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы значения игры в
дошкольном возрасте

1.1.
Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста Дошкольный
возраст – это большой и ответственный период психического развития детей.
Современные ученые показывают, что в дошкольном детстве у ребенка стремительно
развиваются все психические функции, но, в тоже время, происходит закладка
общего фундамента когнитивных способностей. В индивидуально-личностной сфере
формируется сложная иерархическая структура мотивов и потребностей,
эмоционально-волевое регулирование поведения, дифференцированная самооценка.
Каждое звено в структуре механизма психологического развития дошкольников
занимает особенное значение, нарушение функционирования может сказаться на всем
будущем ходе развития детей.

 Дошкольный период – это важный период с точки
зрения генеза и формирования социальных форм нравственного поведения и психики,
считается начальным этапом в становлении субъекта в практической и
познавательной деятельности. Эмоционально-непосредственное отношение к
окружающему миру переходит к отношениям, которые строятся на усвоении детьми
нравственных правил и норм, что говорит о преимущественной ориентации на
социальное окружение.

В
общении с взрослыми, дети усваивают нравственные понятия преимущественно в
категориальной форме, а это процесс их формирования, однако и создает опасность
их формального усвоения. Важно, чтобы дети научились применять их в отношении
себя и других, что способствует формированию личностных свойств[1].

Дошкольный
возраст – это сложный для детей период из-за больших перемен, которые
происходят в физической и психической форме. Дети теряют детскую
непосредственность поведения, внешне становятся старше. Психическое развитие
детей в данный период обладает большим значением, происходит формирование
новейших психологических механизмов поведения и деятельности, на что
затрачивается намного больше энергии, нежели прежде.

В
период дошкольного возраста закладывается фундамент будущей личности:

1.
формируется устойчивая структура мотивов;

2.
зарождаются иные социальные потребности (признание, уважение, желание быть
лучшим и первым, быть как взрослый и выполнять соответствующие функции);

3.
появляется опосредованный тип мотивации (зарождается основа произвольного поведения);

4.
усвоение социальных ценностей (правил и норм поведения, формируется умение
поступать не так, как «хочется», а так, как «надо»)

Дети
становятся наименее понятными для окружающих. Причина потери детьми их
наивности и прежней непосредственности кроется в дифференциации в сознании
дошкольниками их внешнего и внутреннего мира, происходит расслоение в поведении[2].

Наивность
и непосредственность детей выражается во внешнем отражении внутренних эмоций и
желаний, поведение представляет схему: «захотел — сделал», что свидетельствует
о том, что внешне дошкольники такие же, как и внутри, их поведение зеркально
отражает их внутреннее состояние и довольно просто читается теми, кто их
окружает.

При
помощи включения в поведение дошкольника интеллектуального момента,
осознанности осуществляется утрата наивности, непосредственности.

В
выборе манеры поведения и последующего действия отныне руководствуется иная
схема: «захотел — осознал — сделал». Осознание приглушает эмоциональные
выплески непосредственности, оно включается в каждую сферу жизни ребенка
дошкольного возраста: осуществляется осознанное отношение к самому себе и своим
поступкам, к окружающим и их поведению, собственного индивидуального опыта.

Одно
из главных достижений ребенка дошкольного возраста заключается в осознании
своего собственного «Я», формируется внутренняя социальная позиция. В данном
возрасте дети способны осознать возможную необходимость изменить самих себя в
хорошую сторону и осознанно стремиться к этому.

Отличительная
особенность дошкольного возраста выделяется в осознании детьми собственного
положения в обществе, расхождение между положением, занимаемое ими среди иных
людей, и их действительными желаниями и возможностями. На данном этапе дети
готовы и желают стать лучше, умнее, взрослее, отмечается отчаянное стремление к
иной социально значимой деятельности.

Удовлетворение
данной социальной потребности обладает большим значением для формирования
личности ребенка. Итак, происходит осознание собственного места в социуме,
формируется собственная социальная позиция, поэтому, стремление к исполнению
конкретной социальной роли, которая соответствует новому статусу. Дети начинают
интегрировать и осознавать собственные переживания, формируется устойчивая
самооценка, отношение к поражениям и победам[3].

С
осознанием собственного реального «Я» приходит стремление к своему
усовершенствованию, то есть формируется представление об идеальном «Я»,
диктующееся представлениями, окружающих.

Совпадение
идеального и реального «Я» говорит об эмоциональном благополучии детей.

Еще
одна особенность для дошкольников заключается в появлении рефлексии. Умение
анализировать собственную деятельность и соотносить собственные имения,
действия и переживания с оценками и мнением окружающих способствует
модифицированию самооценки детей, она становится наиболее реальной.

Формирование
самооценки детей зависит от успешного развития личности. Разумеется,
микроклимат в семье занимает главное место в становлении личности, хорошего
отношения с близкими родными очень нужны детям. Желание заслужить одобрение,
похвалу со стороны родителей считается рычагом воспитания. Похвала может
вызвать чувство гордости, со временем образуется притязание к признанию,
самоуважение, а это один из самых важных человеческих потребностей. Период становления
самоуважения и самооценки формируется на необходимости у детей получить высокую
оценку собственных достижений в социуме, получить признание. На протяжении
дошкольного детства происходит формирование фундамента нравственности детей, со
временем поведение становится наиболее осознанным, дисциплинированным,
приобретают отчетливую форму нравственные представления. К окончанию
дошкольного возраста дети имеют приобретенный под воздействием ближайшего
окружения и семьи багаж конкретных знаний и умений, которые представляют нужный
фундамент для будущего развития личности.

К
некоторым важным психологическим особенностям, свойственным детям к моменту
окончания периода дошкольного возраста относятся:

—
испытывает чувства нежности, привязанности, любви в ответ на такие же чувства
родителей;

—
обычный процесс развития, решение конкретных задач определенного возрастного
периода;

—
способен к сопереживанию;

—
обладает устойчивым осознанием своего «Я», адекватной самооценкой, уверенностью
в себе, и уровнем возможностей и притязаний;

—
реализует собственную потребность в уважении, авторитете, понимании со стороны
значимых и близких лиц; [1] Винокурова М. А. Формирование
саморегуляции дошкольников посредством адаптивных замещающих действий //
Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции
«Воспитание и обучение детей младшего возраста», № 5, 2016. – С. 483. [2] Севостьянова Е. О. Концепция
формирования мотивационной направленности личности старшего дошкольника на
усвоение этических понятий // Современные исследования социальных проблем, № 3,
2012. – С. 147. [3] Березина Ю. Ю. Критерии развития
познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста // Теория и
практика общественного развития, № 8, 2013. – С. 192.