Курсовая теория на тему Развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста средствами игровых технологий

Введение:

На сегодняшний день достаточно актуальной проблемой является недо-статочная сформированность коммуникативных навыков у детей, в связи, с чем возникают трудности в общении практически в любом возрасте. По мнению психологов, отсутствие коммуникативных навыков отрицательно отражается на самореализации ребёнка в окружающей среде, способствует появлению откло-нений в его социализации. Однако имеются методы и технологии, позволяющие развивать коммуникативные способности. Поэтому очевидна актуальность пе-дагогической работы по развитию навыков общения и преодолению трудностей при общении ребёнка независимо от его возраста.

Проблемами общения как одним из главных условий формирования личности ребёнка занимались и такие видные отечественные психологи как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие. По их мнению, коммуникация выступает не только как важный фактор развития личности ребёнка, но и как ведущий вид человеческой деятельности, который нацелен на познание и оценку самого себя посредством других людей.

Коммуникативные способности не формируются сами по себе. Достаточно важны социализация ребёнка, его окружение, отношения со сверстниками. И здесь важна роль всех методов и технологий, позволяющих сформировать и развить навыки общения. Большое значение в развитии коммуникации у детей дошкольного возраста играют игровые технологии.

Актуальность проблемы состоит в том, что дети приходят в детский сад с низкой социальной компетентностью, неадекватной ориентировкой в социальных отношениях в семье или во взаимоотношениях со сверстниками. Поэтому социальные отношения должны стать предметом специальной подготовки ребенка ко взрослой жизни. Оптимальной формой этих отношений является игра. Отсюда важность и актуальность рассмотрения теории применения игровых технологий.

Научная проблема исследования. В ходе теоретического анализа литературы по теме исследования мы столкнулись с противоречием: необходимость развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста и недостаточное использование игровых технологий в дошкольном образовательном учреждении, направленных на коммуникацию.

В ходе исследования в курсовой работе получены ответы на следующие вопросы:

1) что такое коммуникативные способности?

2) каковы факторы развития коммуникативных способностей дошкольников?

3) каким образом игровые технологии могут способствовать развитию коммуникативных способностей у дошкольников?

Цель исследования: выявить возможности ипспользования игровых технологий как средства развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста.

Объектом данного исследования являются коммуникативные способности детей дошкольного возраста.

Предметом являются возможности использования игровых технологий в развитии коммуникативных способностей детей дошкольного возраста.

В соответствии с предметом и с целью исследования определены следующие задачи:

1) проанализировать основные теоретические подходы к пониманию коммуникативных способностей детей дошкольного возраста;

2) выделить факторы, способствующие развитию коммуникативных способностей дошкольников;

3) определить возможности игровых технологий в развитии коммуникативных способностей дошкольников

4) разработать методические рекомендации по развитию коммуникативных способностей, в том числе с использованием игровых технологий.

5) разработать технологическую карту занятия с использованием игровых технологий для развития коммуникативных способностей дошкольников.

Теоретико-методологическая основа исследования:

 теоретические подходы к пониманию феноменологии коммуникативных способностей Л.В. Гордиевских, Г.А. Урунтаевой, Т.В. Антоновой и др.;

— теоретические подходы к изучению коммуникативных способностей М.М. Алексеева, М.И. Лисиной, С.Л. Рубинштейна, М.И. Яшиной и др.;

— роль игры как педагогической технологии в процессе развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста раскрывается в работах Л.В. Артемовой, Р.И. Жуковской, Д.В. Менджерицкой, Н.Я. Михайленко, Д.Б. Эльконина и др.

Для решения поставленных задач в работе применялись следующие методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, контент-анализ научных исследований, нормативных документов, синтез, обобщение, сравнение, систематизация информации).

Практическая значимость работы заключается в том, что воспитатели дошкольных образовательных организаций в своей педагогической работе могут использовать методические рекомендации по применению игровых технологий в развитии коммуникативных способностей детей дошкольного возраста и использовать при проведении занятия технологическую карту с использованием игровых технологий.

Структура и объем работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка. Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, сформулированы предмет, объект, определены цель и задачи исследования, представлены теоретико-методологические основания, практическая значимость и апробация результатов, описывается структура курсовой работы.

В первой главе раскрыты основные подходы к пониманию понятия «коммуникативные способности»; выделены факторы, которые влияют на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного возраста.

Вторая глава раскрывает возможности развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста средствами игровых технологий. Представлены методические рекомендации и технологическая карта занятия с использованием игровых технологий как фактора развития коммуникативных способностей детей дошкольного возраста.

В заключении представлены общие выводы по теме курсовой работы.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Теоретические подходы к пониманию коммуникативных способностей

Одной из важных задач дошкольных образовательных организаций, со-гласно Федеральному государственному образовательному стандарту до-школьного образования, является развитие речи детей дошкольного возраста. В связи с этим педагогам необходимо создать условия в детском саду, способ-ствующие развитию коммуникативных способностей ребёнка, что в свою оче-редь будет содействовать его социализации в обществе.

С древних времён известно об огромном значении речи и общения в жиз-ни человека. Благодаря общению формируется психика личности, происходит развитие и становление разумного, культурного человеческого поведения. Про-цесс общения представляет взаимодействие двух и более личностей, целью ко-торого является совместной деятельность для достижения единого итога или же поддержания межличностных отношений.

Общение отличается своей многогранностью. С одной стороны, это взаи-моотношение индивидов или субъектов друг к другу, их взаимное действие. С другой стороны, общение представляет обмен информацией между личностями, их духовное межличностное взаимодействие.

Отметим, что большинство учёных посвятили свои работы изучению дан-ного взаимодействия индивидов, определив его понятие.

По мнению А.В. Петровского, общение представляет сложный многопла-новый процесс установления и развития контактов между индивидами, рождае-мый желаниями общей деятельности. Такое общение включает в себя обмен ин-формацией, выработку одинаковой стратегии взаимодействия, восприятие, по-нимание индивидами друг друга [Петровский].

Так, Е.О. Смирнова понимает общение как главное условие и основной способ жизни человека. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире. Общение всегда направлено на другого человека. Этот другой человек высту-пает не как физическое тело или организм, а как субъект, как личность, которая наделена своей собственной активностью и своим отношением к другим. Ориен-тация на активность другого и на его отношение составляет главное своеобра-зие общения. Отсюда следует, что общение — это всегда взаимная, обоюдная ак-тивность, предполагающая встречную направленность партнёров [Смирнова].

Принципиальный подход, позволяющий решить вопрос развития комму-никативных навыков, формирования коммуникативной компетентности, доста-точно подробно отражён в работах Л.С. Выготского, рассматривающий обще-ние как одно из основных факторов личностного развития и воспитания детей. По мнению Л.С. Выготского «коммуникативная компетентность представляет знание норм и правил общения, владения его технологией. Личность, которая обладает определённым уровнем коммуникативной компетентности, становится персонифицированным субъектом общения».

Насколько эффективным будет общение, зависит от коммуникативных способностей человека. Рассмотрим данное понятие более подробно.

Коммуникативные способности (или умение общаться) – это индивиду-ально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.

Коммуникативные способности включают в себя:

— желание вступать в контакт;

— умение организовать общение;

— знание норм и правил при общении.

Как правило, коммуникация взрослого человека отличается от коммуни-кации ребёнка. Раскроем основные подходы к пониманию способностей комму-никации детей дошкольного возраста.

Р.С. Немов считает, что коммуникативные способности ребёнка — это его умение общаться с окружающими людьми. Именно от них зависит его успеш-ность в общении со сверстниками. Общаясь, ребёнок обменивается информаци-ей, взаимодействуя с собеседником. Главная цель общения — это то, ради чего ребёнок проявляет данный вид активности, желание к общению с окружающи-ми. Средствами общения являются методы кодировки и пересказ данных в ходе коммуникаций [Немов].

Коммуникативные способности позволяют ребёнку решать разного рода задачи, возникающие в общении: преодолевать эгоцентризм (т.е. понимать по-зицию и состояние другого человека, несовпадающие с его собственными), рас-познавать различные коммуникативные ситуации и правила действия в них, вы-страивать в коммуникативной ситуации своё поведение адекватно и творчески. В современном дошкольном образовании развитие коммуникативной сферы происходит спонтанно, не является предметом специального формирования.

Успешное развитие коммуникативных способностей – это часть социаль-ной компетентности, означающей готовность ребёнка к встрече с новыми соци-альными ситуациями.

Рассмотрим понятие коммуникативной компетенции. Определяя содержа-ние коммуникативной компетенции, важно подчеркнуть её соотношение с дру-гой близкой по смыслу и широко употребляемой категорией – социальной ком-петенцией. В данной работе также имеет смысл рассмотреть соотношение поня-тий «компетенция» и «компетентность».

В научной литературе понятия социальной компетентности и коммуника-тивной компетентности используются и как идентичные друг другу (взаимоза-меняемые) понятия, и как разные по содержанию и объёму понятия. Отметим, что в данном случае общего подхода среди исследователей пока ещё не вырабо-тано. Социальная компетентность является наиболее широко употребляемым понятием [Лисина]. Разные аспекты связанные с определением социальной ком-петентности стали рассматриваться в основном в иностранной литературе по психологии. В отечественных научных источниках это понятие вошло в науч-ный оборот только с 1990-х гг. Здесь важно отметить одно обстоятельство: дан-ным понятием стали оперировать не только психологи, но и педагоги, и социо-логи. Хотя период развития этого понятия в науке насчитывает более двадцати лет, среди учёных до сих пор ещё не сформировалось определённого подхода к определению [Алексеева].

Понятия «коммуникативная компетенция» и «коммуникативная компе-тентность» являются тесно взаимосвязанными, и, вместе с тем, имеют некоторые различия. В подтверждение этому стоит рассмотреть мнение И.Г. Долининой и Л.С. Бороненковой, которые пишут о том, что все определения, которые так или иначе характеризуют понятие социальной компетентности, являются разнона-правленными [Долинина]. Большая часть российских учёных рассматривает компетентность как более широкое и обобщённое понятие по отношению к по-нятию компетенции.

Компетентность включает в себя ряд частных компетенций, при этом каж-дая из компетенций отражает определённые знания, способности, умения, лич-ностные и другие характеристики индивидуума. Такого мнения придерживает-ся, например, И.А. Зимняя, которая считает, что компетентность выступает ши-роким понятием, соединяющим в себе ряд компетенций [Зимняя].