Курсовая теория на тему Проблемные вопросы при изучении существительного на уроках русского языка.

Содержание:

Введение. 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.. 6

1.1. Понятие о проблемном обучении и его значение в
обучении. 6

1.2. Приёмы создания проблемной ситуации и методы
формулировки учебной проблемы.. 14

1.3. Методы поиска учебной проблемы.. 20

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-ДИАЛОГОВОГО
ОБУЧЕНИЯ.. 25

2.1.  
Констатирующий этап. 25

2.2. Формирующий этап. 29

2.3. Контрольный этап. 31

Заключение. 35

Список использованной литературы.. 38

Приложение 1. 40

Приложение 2  46

Введение:

Процесс обучения основывается на
методической системе, компонентами которой являются цели, содержания, методы,
средства, формы обучения. Правильный выбор метода обучения влияет на
формирование мировоззрения учащегося, на развитие его способностей, воспитание
познавательных потребностей. [7, С.66]

Современное общество предъявляет  к выпускнику школы иные требования, чем это
было раньше. Именно поэтому в образовании появились технологии развивающего
обучения. Среди них  — проблемное
обучение.

Технология проблемного обучения
получила широкое распространение в 1920 – 1930 годах в советской  и зарубежной школе. Проблемное обучение
основано на теоретических положениях Дьюри, основавшего в Чикаго опытную школу,
в которой учебный план заменён игровой и трудовой деятельностью. Занятие
чтением, счетом, письмом проводилось только в связи с потребностями, возникшими
у детей спонтанно, по мере их развития – физиологического созревания. В целях
обучения Дьюри выделил четыре важнейшие особенности: социальную,
конструирование художественного выражения, исследовательскую. Для
удовлетворения этих потребностей ребёнку дошкольного возраста в качестве
источников познания представлялись: слово (книги, рассказы), произведения
искусства (картины), технические устройства (игрушки). Кроме того, дети
вовлекались в игру. В более старшем возрасте малышу предлагались загадки,
задачи, проблемы для решения, они вовлекались в практическую деятельность –
труд. Психолого-педагогические исследования в области творчества, творческого
мышления и проблемное обучение позволили разработать общую технологию
проблемного обучения.[4, С. 110].

Проблемное обучение основывалось на
создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного
конструирования дидактического содержания материала, который должен быть
представлен как цель проблемной ситуации.

Проблемные ситуации могут быть
выделены по характеру неизвестного, по интересности содержания, по уровню
проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим
признакам.

По содержанию решаемых проблем
различают три вида проблемного обучения:

1. Решение научных проблем (научное
творчество) – теоретическое исследование, то есть поиск и открытие обучаемым
нового правила, закона, доказательства. В основе этого вида проблемного
обучение лежит постановка и решение теоретических учебных проблем.

2. Решение практических проблем
(практическое творчество) – поиск практических решений, то есть способа
применения известного знания в новой ситуации, конструирования, изобретения; в
основе этого вида проблемного обучения – постановка и решение практических  учебных проблем.

3. Создание художественных решений
(художественное творчество) – художественное отображение действительности на основе
творческого воображения.

Современному обществу в разных
отраслях знаний нужны специалисты, которые могли бы принять метод проблемного
обучения с учётом всех возрастных и психологических особенностей. По мнению
многих авторов, метод проблемного обучения интересен по своему содержанию. При
использовании этого метода урок становится более ярким, интересным, насыщенным
настоящими познавательными действиями. [9, С.267]. Вот почему тема выпускной
квалификационной работы является актуальной для изучения.

Данная работа посвящена организации
проблемного – диалогового изучения темы «Имя существительное» в начальных классах
на уроках русского языка.

Объект изучения: процесс усвоения
младшими школьниками темы «Имя существительное»

Предмет изучения: методы и приёмы
проблемно — диалогового  обучения
учащихся в теме «Имя существительное»

Её цель: выявить содержание и особенности
организации проблемно – диалогового изучения имени существительного.

Задачи педагогического исследования:

1. Изучить сущность проблемно — диалогового
обучения.

2. Рассмотреть методы формулировки учебной
проблемы и поиска её решения в начальной школе.

3. Выявить содержание темы «Имя
существительное» в 3 классе (модель образования «Школа России»)

4. Разработать фрагменты уроков по теме «Имя
существительное» на основе технологии проблемно — диалогового обучения.

5. Апробировать их в реальных условиях
школы.

Методы, используемые в работе:

1. Анализ литературы по теме.

2. Проектирование учебной деятельности.

3. Метод разработки заданий.

4. Анкетирование.

5. Изучение продуктов деятельности учащихся.

Структура курсовой работы: введение,
две главы, заключение, список использованной литературы, приложение.

Заключение:

Тема курсовой работы «Проблемно –
диалоговое изучение темы «Имя существительное» действительно является
актуальной. Об этом можно судить по тому, сколько авторов обращалось к этой
теме.

Проблемное обучение — это не
абсолютно новое педагогическое явление. Его элементы можно увидеть в
эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Жан Жака Руссо.
Особенно близко подходил к этой идее К. Д. Ушинский. История собственно
проблемного обучения начинается с введения так называемого исследовательского
метода, многие правила которого были разработаны Джоном Дьюри. В нашей
педагогике этот метод использовался под разными названиями: метод исканий,
метод учебного исследования.

Сейчас проблемное обучение
рассматривается в качестве одного из наиболее действенных средств решения таких
сложных задач, как развития умственных сил, познавательной активности,
самостоятельности и творческого мышления. Проблемное обучение на сегодняшний
день — это требование времени.  Разные авторы
неоднозначно комментируют содержание этого понятия: Определение сути
проблемного обучения различно:

— Разновидность развивающего обучения.

— Искусственное явление в школе.

— Результат обобщения опыта по решению
проблемных ситуаций.

— Не метод, не новая система обучения, а особый подход к организации
обучения.

При традиционном обучении
(объяснительно- иллюстративном) учитель сообщает готовые знания: объясняет
новый материал, показывает выдвигаемые положения, подкрепляет их иллюстрациями.
Учащийся воспринимает сообщаемое, осмысливает его, запоминает, заучивает.

При проблемном обучении знания в
готовом виде не сообщаются. Учитель ставит перед учениками задачу,
заинтересовывает их, побуждает найти средства для её разрешения. В поисках тех
средств и путей дети и приобретают новые знания.

Все авторы сходятся во мнении, что
проблемное обучение формирует творческую учебную деятельность и развивает
лучшие качества личности. При проблемном обучении ведущими являются мотивы
интеллектуального побуждения — учащиеся сами с интересом ищут пути получения
недостающих знаний, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального
труда.

С учетом технологии, разработанной Е.
Л. Мельниковой, место проблемного обучения – на уроках, посвященных новому
материалу, так как открывать можно только знания. Умения и навыки не открывают.
Их отрабатывают.

Суть проблемного обучения состоит в
том, что учитель на основе учебного материала создаёт проблемные ситуации, а
дети ищут выход из проблемы, осознав противоречие внутри неё.

Проблемное обучение — это большой
кропотливый труд, но именно он даёт результаты. Не использовать проблемное
обучение- это, значит, обкрадывать ребят. Однако при всей полезности,
перспективности и эффективности проблемного обучения оно не является панацеей
от всех бед обучения.

Открытие нового на проблемном уроке
начинается после того, как учебная проблема сформулирована. Для её формулировки
у учителя есть соответствующие методы: подводящий диалог, побуждающий диалог,
мотивирующие приёмы («яркое пятно» и актуальность). Выбор этих методов зависит
от учебного материала. Для поиска решения учебной проблемы также используются
два вида диалога: подводящий и 
побуждающий. Они разные, но цель у них одна – открыть новые знания.

Целью исследования было: изучить
технологию проблемно — диалогового метода и возможности его использования в
теме «Имя существительное» в начальной школе.

Тема «Имя существительное» носит в
начальной школе сквозной характер. Но основные её понятия изучаются в 3 классе.
Именно в этот период дети знакомятся одушевленностью и неодушевленностью
существительных, родом, числом, склонением, падежом. Всё это  — новые темы, следовательно, у детей есть
возможность открыть эти новые для них знания. По типу знаний, которые
настаивает учитывать Е.Л. Мельникова, — это понятия. Они изучаются по модели:
проблемная ситуация → побуждающий диалог → подводящий диалог.

Изучение новых тем в разделе «Имя
существительное» можно вести проблемно, хотя проблемную ситуацию к каждой теме
создать удается не всегда. На этот случай учитель располагает методом
подводящего без проблемной ситуации диалога и специальными мотивирующими
приёмами: «яркое пятно» и актуальность.

Таким образом, на основе технологии
проблемного обучения, которое формирует творческую деятельность и развивает
лучшие качества личности, можно изучать тему «Имя существительное» в начальной
школе.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА
1. ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1.
Понятие о проблемном обучении и его значение в обучении

Стремление к познанию появляется у
человека только в том случае, если он сталкивается с какой — либо проблемой,
которую не может решить известными ему способами. В дошкольном детстве ребенок
стремится познать то, в чем видит для себя проблему. Он сталкивается с массой
проблем, которые решать приходится в основном самому. Решая их, он учится:
постигает мир, строит свои отношения с окружающей действительностью.

Поступление в школу коренным способом
меняет ситуацию. В основных источниках сведений для учащихся – учебниках
материал изложен  беспроблемно. Это
делает фактически невозможным систематическое включение учащихся в решение
проблемных задач. Ребенок просто последовательно постигает знания, излагаемые
учителем и учебником.  Поэтому, отчасти,
так трудно говорить о массовом внедрении 
проблемного обучения в школьную практику и о развитии на этой основе
логического мышления, пытливости ума, исследовательского подхода  к изучаемому. Строя обучение не на основе, а
вопреки стремлению человека осуществлять постижение нового как решение жизненно
важных проблем, школьное обучение в погоне за частными результатами – усвоением
большой суммы знаний умений навыков – теряет не менее важное: инициативу и
творчество учеников.

Суть проблемного обучения в том, то в
условиях современной школы ученики не сами идут к учителю с вопросами, а учатся
в соответствии с программой учебной работе. Формулирование проблемы и вопросов
для ее разрешения  — дело учителя.
Поэтому проблемное обучение – по большей части явление в школе искусственное,
идущее не от ученика, который ищет ответ на интересующий его вопрос, а от
учителя, озабоченного тем, как бы заинтересовать детей учебной работой.
Преодолевая это положение, учитель сам 
искусственно создает проблемную ситуацию, то есть вызывает такое
состояние учеников, когда они в результате сопоставления имеющихся у них знаний
или выработанных умений с известным фактом или явлением обнаруживают
несоответствие собственных знаний и умений новому факту, более того противоречия
в имеющихся знаниях.

Проблемное обучение — разновидность
развивающего обучения. Это логически завершенная система обучения, целостно
описанная в работах М. И Махмутова и И.Я. Лернера. Основная его идея  заключается в построении учебной деятельности
через решение учебных задач, имеющих так называемые незаполненные места,
значение которых надо найти. В проблемной учебной задаче, кроме основного
вопроса, могут быть недостаточны условия для выработки ответа, неизвестны
какие-то условия. Проблемная задача всегда связана с поисковой и даже
исследовательской деятельности. Такая задача включает в процессе её решения
разнообразные мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, систематизация,
классификация [7, С. 71].

Проблемное обучение — это большой
кропотливый труд, но именно он даёт результаты. Не использовать проблемное
обучение — это, значит, обкрадывать ребят. Однако при всей полезности,
перспективности и эффективности развивающее обучение, в частности, проблемное
обучение, не является панацеей от всех бед обучения.

Метод проблемного обучения появился в
результате обобщения опыта по решению проблемных ситуаций. По существу
проблемная ситуация — это его психологическая основа, проблемной называется
такая ситуация, в которой существует и выявляется противоречие. Этому
способствует появление у учащихся сначала удивления, а потом и интереса к факту
противоречия, потребность найти выход из создавшейся ситуации и тем самым снять
противоречие. Такое положение приводит к активизации познавательной
деятельности обучающихся. Внутреннее противоречие при проблемном обучении
проявляется  в ходе взаимодействия
учителя с учащимися по поводу изучаемого материала. В результате создаётся
проблемная ситуация. Затем это противоречие 
разрешается, и проблема снимается, следовательно, проблемное обучение — это
характер взаимодействия учителя и ученика, при котором в ходе передачи и
усвоения учебной информации выявляется противоречие, создающее для обучаемого
проблемную ситуацию; выход из неё и является решением познавательной задачи.
[19, С. 213]

Важно, чтобы создаваемое в ходе
обучения противоречие было осознано и принято обучаемым, чтобы не возникло
противоречие между объективно существующей проблемной ситуацией и субъективным
нежеланием принять её. В этом случае проблемное обучение не получится — не
учтён субъективный фактор.

Проблемное обучение рассматривается
сейчас в качестве одного из наиболее действенных средств решения таких сложных
задач, как развитие умственных сил, познавательной активности, самостоятельности
и творческого мышления.

Как возникла и получила своё название
идея о проблемном обучении?

Как следует из названия, проблемное
обучение представляет собой обучение, в процессе которого учащиеся вовлекаются
в разрешение проблем. Проблемное обучение — это не абсолютно новое
педагогическое явление. Его элементы можно увидеть в эвристических беседах
Сократа, в разработках уроков для Эмиля у Жан Жака Руссо. Особенно близко подходил
к этой идее К. Д. Ушинский.

История собственно проблемного
обучения начинается с введения так называемого исследовательского метода,
многие правила которого были разработаны Джоном Дьюри. В нашей педагогике этот
метод использовался под разными названиями: метод исканий, метод учебного
исследования.

Цель проблемного обучения —
формирование качеств творческой личности — требование  современных условий научно — технического и
социального прогресса. В основе творческих способностей лежат умственные
способности, так как для творческой деятельности нужна быстрота умственной
ориентировки, сообразительность, находчивость, самостоятельность.

Какая же деятельность может считаться
творческой? Такая, которая приводит к созданию продуктов творчества. При этом
не любых, а отличающихся новизной, оригинальностью, представляющих не только
субъективную, но и объективную общественную ценность. В последнее время всё
чаще к творческой деятельности относят и свободное творческое оперирование
запасом имеющихся знаний и способов действия в целях решения новых,
нестандартных задач.

При традиционном обучении
(объяснительно- иллюстративном) учитель сообщает готовые знания: объясняет
новый материал, показывает выдвигаемые положения, подкрепляет их иллюстрациями.
Учащийся воспринимает сообщаемое, осмысливает его, запоминает, заучивает.

При проблемном обучении знания в
готовом виде не сообщаются. Учитель ставит перед учениками задачу,
заинтересовывает их, побуждает найти средства для её разрешения. В поисках тех
средств и путей дети и приобретают новые знания.

В первом типе обучения упор делается
на мотивы непосредственного побуждения (учитель интересно рассказывает,
привлекает наглядные пособия — ученику интересно, он активно слушает) или
перспективно побуждающие (урок не очень интересен, иллюстративного материала
нет, но данный раздел или предмет важен для подготовки к экзаменам в вуз,
поэтому ученик слушает). При проблемном обучении ведущими являются мотивы
интеллектуального побуждения — учащиеся сами с интересом ищут пути получения
недостающих знаний, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального
труда.

Ключевым понятием проблемного
обучения является проблемная ситуация. Она возникает тогда, когда для
осмысления чего-либо ученику не хватает наличных знаний или известных способов
действия, то есть имеет место противоречие между знанием и незнанием.
Проблемная ситуация имеет ценность только тогда, когда она способна пробудить у
обучающихся желание выйти из этой ситуации, снять возникшие и ощущаемое ими
противоречие. Желание это возникает не при всякой проблемной ситуации. Для его
появления нужно соблюдение двух условий: содержательная сторона проблемная
ситуация должна представлять определенный интерес для учащихся; они должны
чувствовать, что решения проблемы им посильно, так как часть необходимых знаний
у них для этого есть.

Пробуждение желания разрешить
проблему в сочетании с потребностью узнать новое — очень важный момент в
проблемном обучении. Он свидетельствует о принятии проблемы к решению. После
принятия проблемы к решению и оформления её в словесную форму, отделяющую
известное от неизвестного, она превращается в проблемную задачу, в процессе решения
которой и происходит усвоение недостающих знаний.

В проблемном обучении важно умело
ставить вопросы. Вопрос о достаточных и необходимых условиях в проблемной
учебно-познавательной задаче представляет собой особые трудности. Очень точно
это подметил И. М. Фейгенберг: в задачах, возникающих перед специалистами в
жизни, часто не бывает всех необходимых для их решения условий,  их ещё требуется добыть или, наоборот, бывает
слишком много данных, среди которых нужно выделить наиболее значимые.

Некоторые исследователи считают, что
самое важное в проблемном обучении — доведение решения до момента «озарения»,
то есть усмотрения действительно реального плана решения, в котором все звенья
уже видятся и «ключ» к решению обнаружен. В ходе выполнения намеченного плана
решения большое значение имеет проверка. Во многих случаях в качестве главного
контролёра выступает учитель.

При всех видах проблемного обучения
всегда имеет место разработка учителем всего процесса решения проблемы от
начала до конца. Эта работа при наиболее полной форме проблемное обучение
включает: