Курсовая теория на тему Применение средств наглядности на уроках обучения грамоте

Содержание:

Введение. 3

Глава 1. Теоретические аспекты
обучения грамоте. 5

1.1. Психолого-педагогический аспект
развития учащихся младших классов  5

1.2. Теоретические основы формирования навыков
чтения. 9

Глава 2. Методические аспекты
применения средств наглядности на уроках обучения грамоте. 17

2.1. Роль наглядности в активизации познавательной деятельности обучающихся начальной школы.. 17

2.2. Педагогические условия
использования наглядности в процессе обучения младших
школьников. 22

Заключение. 28

Список использованной литературы.. 29

Введение:

Наглядность
как один из важнейших дидактических принципов разрабатывается и реализуется в
теории и практике преподавания русского языка на всех этапах развития школьного
образования.

Основным
способом его реализации является использование средств наглядности в учебном
процессе.

Наглядные
материалы могут принести пользу только в том случае, если они органически
связаны с содержанием урока в целом, со всеми его компонентами и заданиями.
Приступая к использованию средств наглядности, учитель должен осознать, с какой
целью он это делает, определить, на каком этапе урока провести с ними работу,
как связать данный этап с другими частями урока.

В настоящее
время арсенал средств наглядности расширяется и пополняется. Так, на уроках
русского языка в учебных целях используются радио- и телепередачи, компьютерная
и лингафонная техника. Работа над правилом (или блоком правил) на первом этапе
предполагает изучение или повторение соответствующего материала школьного
учебника.

После этого
школьники с помощью серии компьютерных программ еще раз изучают нормы
правописания, затем тренируются в выборе написания на основе алгоритма,
заложенного в программе, контролируя свои действия на всех этапах применения
правила, включая последний, заключительный этап, на котором осуществляется
выбор написания.

С помощью
компьютера школьники овладевают орфографическим разбором, схема которого
предъявляется компьютером, что позволяет судить об уровне овладения учащимися
орфографической теорией, а также об умении применять эту теорию в практической
деятельности.

Применение
компьютера на уроках русского языка не является самоцелью.

 Его использование позволяет эффективно решить
ряд дидактических задач: интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его,
активизировать познавательную деятельность школьников, пробудить интерес к
учебной работе, повысить уровень их знаний, добиться ощутимых результатов в
работе по совершенствованию умений и навыков.

Использование
компьютерных программ обеспечивает дифференцированный и индивидуальный подход к
обучению, так как в них предусмотрена возможность обеспечения тренировочной
работы различной длительности в зависимости от усвоения способа действия
конкретными учащимися.

Программа
предусматривает использование в процессе тренировочной работы разных по степени
трудности вариантов, которые могут быть предложены учащимся с учетом их возможностей.

Объект исследования: средства наглядности на уроках обучения грамоте.

Предмет исследования: применение средств наглядности на уроках обучения грамоте.

Цель исследования: изучить особенности применения средств наглядности на уроках обучения
грамоте.

Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогический
аспект развития учащихся младших классов

2. Проанализировать теоретические основы формирования навыков
чтения

3. Изучить роль наглядности в активизации познавательной деятельности обучающихся начальной школы

4. Изучить педагогические условия
использования наглядности в процессе обучения младших
школьников.

Заключение:

На уроках картины используются для решения различных
учебных задач: они могут быть источником новых знаний, материалом для
обобщения, иллюстрацией рассказа учителя или ученика, средством мотивации.

 Достоинства
учебных картин – их большая информационная емкость, достигаемая
художественностью изображения изучаемого объекта, отсутствие несущественных
деталей, могущих отвлечь внимание детей, статичность. Крупное изображение
позволяет длительно фиксировать внимание учащихся на изучаемом явлении,
направлять его на существенное, главное.

В педагогическом плане существенно и то, что картины
как своеобразные художественные произведения оказывают на учащихся сильное
эмоциональное воздействие, тем самым усиливая восприятие учебного материала. В
то же время работа с картинами является своеобразной базой для понимания
живописи, что важно в воспитательном и развивающем планах.

Особое место занимают справочные и инструктивные
таблицы: «Правильно черти и измеряй», «Правильно сиди при письме», «Правила
дорожного движения». Они предназначены для длительного пользования.

В процессе обучения детей младшего школьного возраста
важно создать благоприятные условия для полного и глубокого осознания учащимися
учебного материала в процессе многократного повторения практических действий.

Одним из ведущих методов, обучения у детей начальной
школы является дидактическая игра. Дидактическая игра оказывает большое влияние
на познавательную деятельность учащихся.

В умело построенной игре ученики систематизируют и
закрепляют свои знания, усваивают общие понятия. Многие игры помогают повторить
полученные знания в системе, в новых условиях, что способствует более глубокому
усвоению пройденного. Дидактическая игра способствует развитию внимания,
формирует волю детей.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические аспекты обучения грамоте 1.1. Психолого-педагогический аспект развития учащихся
младших классов Исходя из возрастной периодизации, в младшем школьном
возрасте, когда ребенок является субъектом учебной деятельности, он развивает
возрастные новообразования — теоретическое сознание и мышление, развивает их
соответствующие способности (рефлексия, анализ, психическое планирование), а
также обучение потребности и мотивы. Роль игр уменьшается, однако ряд
исследований показывает, что эти игры являются эффективным методом личностного
развития младшего школьника. Следовательно, в младшем школьном возрасте, с
переходом ведущей деятельности с игровой на образовательную, ребенок перестает
быть предметом игры, но автоматически не становится субъектом учебной
деятельности, для этого ему необходимо создавать условия. Благодаря тому, что
активные действия являются основой игровой деятельности, она отлично
вписывается в образовательную, и тогда младший ученик становится не просто
объектом, а предметом учебной деятельности.

Переход к школьному образованию и новый образ жизни,
связанный с позицией учащегося, в том случае, если ребенок внутренне принял
соответствующую позицию, открывает путь для дальнейшего формирования его
личности. Дети приходят в школу с желанием учиться, узнавать что-то новое, с
интересом к самим знаниям. Более того, их интерес к знаниям тесно связан с их
отношением к обучению, как к серьезной, социально значимой деятельности [4].

До 8 лет у детей можно найти только репродуктивные
образы-представления известных объектов или событий, которые не воспринимаются
в данный момент времени, и эти образы в основном статичны.