Курсовая теория на тему Применение метода проекта для формирования социокультурной компетенции обучающихся

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5

1.1. Сущность понятия метод проекта 5

1.2. Проектная деятельность — как метод обучения в школе 7

1.3. Понятие, формы и методы формирования социокультурной компетенции обучающихся 12

1.4. Использование метода проектов в учебном процессе для формирования у учащихся социокультурной компетенции 18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29

ПРИЛОЖЕНИЕ 32

Введение:

Актуальность овладения учащимися основами проектирования обусловлена тем, что рациональное использование проектной деятельности в процессе обучения способствует развитию творческих способностей и учебной активности учащихся. Проектная деятельность имеет главную особенность — формирование у обучающихся умения грамотно ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческий потенциал, способствующий повышению коммуникативных навыков и самостоятельному развитию знаний, умений и навыков. Метод проектов формирует чувство ответственности у учащихся за свой выбор и повышает их мотивацию к деятельности.

В современной научной и методической литературе проблеме, связанной с использованием метода проектов, посвящено много работ и это неслучайно. Метод проектов был разработан ещё в начале XX века американским ученым Дж. Дьюи с целью ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учётом их личных интересов. Возникнув из идеи свободного воспитания, в настоящее время метод проектов активно включается в структуру системы образования на различных её этапах. С помощью метода проектов у человека любого возраста можно вырабатывать умения: выявлять и формулировать проблемы; проводить анализ; находить пути решения проблем; получать информацию из различных источников; обрабатывать собранную информацию и т.п. Главная идея метода – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно значимой для ребёнка проблемы. Включение в проектную деятельность учащихся учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Использование метода проекта в формировании социокультурной компетенции обучающихся значительно повышает их интерес к мировой культуре. Актуальность проблемы развития социокультурной компетенции определяется многими причинами, в том числе и непростой экономической ситуацией, не позволяющей сегодня многим учащимся выезжать за границу и оказываться в иноязычной среде. Поэтому именно достаточно сформированная социокультурная компетенция учащихся позволяет эффективно контактировать в конкретной сфере и ситуации общения и достигать цели коммуникации. Все это позволяет расширить границы знаний в школьный период и может стать одним из факторов развития социальной активности учащихся.

Цель исследования – показать особенности применения метода проекта для формирования социокультурной компетенции обучающихся.

Объект исследования: формирование социокультурной компетенции обучающихся.

Предмет исследования: метод проекта в формировании социокультурной компетенции обучающихся.

Задачи:

1) рассмотреть сущность понятия метод проекта;

2) показать проектную деятельность — как метод обучения в школе;

3) изучить понятие, формы и методы формирования социокультурной компетенции обучающихся;

4) охарактеризовать использование метода проектов в учебном процессе для формирования у учащихся социокультурной компетенции.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы.

Структура. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Заключение:

Итак, в данном исследовании можно сделать следующие выводы.

Данная тема чрезвычайно важна для ее изучения, в особенности для практического ее применения в школах. По нашему мнению, именно использование проектной деятельности наиболее приемлемо для формирования социокультурной компетенции обучающихся.

Включение учащихся в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть. Навыки проектирования необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь.

Исходя из того, что метод проектов — способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Проектная деятельность изначально ориентирована на формирование метапредметных навыков. Даже поверхностный анализ основных этапов проектной деятельности и сформулированных в ФГОС основного общего образования второго поколения метапредметных результатов показывает дидактический потенциал этой технологии.

Среди новых педагогических технологий проектный метод является наиболее адекватной поставленным целям обучения. Использование проектов в образовательном процессе обеспечивает формирование таких ключевых компетенций, как — исследовательская, коммуникативная, информационная, предметная. Основные цели проектной деятельности соответствуют целям образования, которые сегодня определяются в соответствии с запросами общества, с современными подходами к развитию образования. Современное обучение связано с развивающей и воспитательной функциями, с личностно — ориентированными педагогическими технологиями, что предполагает необходимость всестороннего развития способностей ученика.

Социокультурная компетенция может формироваться с помощью различных средств — явлений, норм, ценностей и продуктов культуры иноязычного общества. Требования, предъявляемые к средствам формирования социокультурной компетенции: аутентичность, актуальность, содержательность и доступность для понимания учащихся.

Работа над проектами даёт возможность обратиться к личному опыту учащихся, учит их оперировать фактами и сведениями, с которыми они сталкиваются в своей жизни. Данный вид работы позволяет сравнить культуру своей страны и страны изучаемого языка, формирует толерантное отношение к иноязычной культуре, учит выражать своё личное отношение к событиям и фактам. Проектная деятельность развивают интерес к иноязычному общению, расширяет его предметное содержание. Тематика проектных работ предусматривает разработку заданий, соответствующих уровню владения языковым материалом учащимися.

Согласно ФГОС должна быть создана ситуация, где ученик самостоятельно добывает знания, а учитель создает все предпосылки для этого. Для снятия трудностей, возникающих у пятиклассников при работе с лексическим и грамматическим материалом, логически связным построением текста, оформлением и презентацией проектов учитель должен правильно организовать взаимодействие с учащимися.

Таким образом, проектная деятельность позволяет учителю эффективно формировать социокультурную компетенцию через ознакомление с историей, традициями, культурой англоговорящих стран; создание реальных условий общения на иностранном языке, способствует полноценной коммуникации, более точному и адекватному пониманию носителей данной культуры, росту творческого потенциала, самостоятельности, активности учеников в изучении языка.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1. Сущность понятия метод проекта

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus. Буквальный перевод – «брошенный вперед». В современном русском языке слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений.

Так называют, во-первых – совокупность документов, необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых – это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение – какой-либо замысел или план.

Метод проектов появился в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах США в связи развивающейся там все шире и шире идеей трудовой школы. Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не только запоминать и воспроизводить знания, которые дает школа, но и уметь их применять на практике [4].

Таким образом, общий принцип, на котором базировался метод проектов, заключался в установлении непосредственной связи учебного материала с жизненным опытом учащихся, в их активной познавательной и творческой совместной деятельности в практических заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы.

Несмотря на то, что метод проектов относится к современным технологиям, он не является абсолютно новым в педагогической науке. Основоположником проектной методики принято считать американского педагога Джона Дьюи (1859-1952).

В основе его научного описания данной методики лежат постулаты прагматической педагогики [12].

Теорию Джона Дьюи коротко можно изложить следующим образом:

— ребенок в развитии повторяет путь человечества в познании;

— усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс;

— для усвоения материала ребенок должен не просто слушать и воспринимать, но и являться активным субъектом процесса обучения [2].

Ценность предложенного метода, заключается в создании условий самостоятельного обучения, а именно проблематизации изучаемого материала, активности ребенка, связью обучения с жизнью ребенка.

Реализация идей Дж. Дьюи учениками и последователями — американскими педагогами Е. Пархерст и В. Кильпатриком — оказали большое влияние на систему образования XX столетия. По мнению Кильпатрика, педагог должен ставить перед собой цель, которая должна служить катализатором для усиления познавательной деятельности, приобретения новых знаний и реализации плана достижения определенной цели. Приобретенные ребенком знания связаны с новой целью, которая, несомненно, побудит его совершать новые для себя открытия. В данном контексте и был введен термин «проект». Проектом является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом [3].

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале XX в. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяли С.Т. Шацкий, В. Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности учащихся в обучении и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач [1]. Сторонники метода проектов В.М. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев провозгласили его единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, где приобретение знаний будет осуществляться на основе и в связи с трудом учащихся [13, с. 47].

«Чтобы добиться результата», — продолжает Е.С. Полат, — «необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи» [16, с. 96].

Проектный метод создает условия, благоприятные для управления процессом развития внимания, памяти и умственных способностей.

Таким образом, проектная методика позволяет актуализировать собственно учебно-познавательную деятельность и активизировать учащегося как субъекта данной деятельности. Это обеспечивает по-настоящему продуктивный характер учебной деятельности и продуктивность образовательного процесса.

1.2. Проектная деятельность — как метод обучения в школе

Понятие «метод проектов» сопоставимо с синонимами «проектная методика» или «технология проектного обучения».

Понятие технология (от греческого techne – искусство, мастерство, умение, logos — учение) имеет множество трактовок [6, с. 196].

Исторически понятие «технология» возникло в связи с техническим прогрессом и согласно словарным толкованиям представляет собой совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов.

Технология проектной деятельности – личностно-ориентированная технология, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта.

Главная идея метода проекта заключается в развитии познавательных интересов учащихся, в развитии умений самостоятельно конструировать свои знания, уметь ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление [22, с. 70].