Курсовая теория на тему Применение личностно-ориентированной технологии И.С. Якиманской в образовательной деятельности

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. И.С. Якиманская – автор разработки технологии системы личностно-ориентированного обучения 5

1.1. Жизненный и творческий путь И.С. Якиманской 5

1.2. Ведущие положения концепции личностного ориентированного обучения 6

2 Глава. Личностно-ориентированное развивающее обучение 15

2.1. Модели личностно-ориентированной педагогики 15

2.2. Принципы личностно – ориентированного подхода 22

2.3. Личностно –ориентирование технологии 25

Заключение 31

Список литературы 33

Введение:

Современное общество требует изменения новых подходов к содержанию образования. В связи с этим традиционный подход к построению обучения терпит изменения образовательной парадигмы, поэтому появляется необходимость применения современных образовательных технологий. В современном мире очень большое внимание уделяется системе образования, так как система образования модернизируется и изменяется, заменяется современное отношение к организации процесса обучения. Необходимо применять в процессе обучения личностно-ориентированное развивающее обучение, так как именно это обучение способствует развитию познавательной активности ребенка на уроке иностранного языка. При изучении иностранного языка желательно применять личностно-ориентированное развивающее обучение.

Данной проблемой занимался такой ученый как И.С. Якиманская. В ходе анализа современного процесса обучения нами проанализированы применения технологий и выявлено противоречие между необходимостью, возможностью, существованием технологий развивающего обучения, возможностью применения развивающего обучения. Анализ современной науки и существующей практики позволил выделить разнообразие видов обучения, что разработано по данной теме, однако существует недостаточная разработанность педагогических условий применения личностно-ориентированного развивающего обучения в процессе обучения.

Актуальность работы заключается в том, что сейчас личностно-ориентированное обучение достаточно часто используется в педагогической практике. Ведь каждому педагогу иностранного языка следует знать основные принципы личностно-ориентированного развивающего обучения ребенка. На самом деле, каждое обучение создает условия для развития личности, и, таким образом, оно может считаться личностно-ориентированным развивающим обучением. Кроме того, общество все больше и больше требует формирование индивидуальной, независимой личности, способной адаптироваться к стремительно изменяющемуся социуму. Для этого необходимо реализовать в школе на уроке такую образовательную среду, с помощью которой происходит социализация и развитие личности учащегося. Это можно сделать с помощью личностно-ориентированной технологии, которая предполагает применение педагогами во время уроков различного интересного материала. Таким образом, каждый ученик воспринимается как отдельная, уникальная личность, которой необходимо развиваться.

Проблема исследования: каковы педагогические условия применения в процессе обучения личностно-ориентированного развивающего обучения?

В соответствии с выявленной проблемой определена тема курсового исследования «Личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской».

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать педагогические условия применения, в процессе обучения личностно-ориентированного развивающего обучения.

Объект: процесс обучения

Предмет: личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• выявить психолого-педагогические основы применения личностно-ориентированного развивающего обучения

• выявить основы построения личностно-ориентированной системы обучения

• определить особенности применения, личностно-ориентированного развивающего обучения

Заключение:

В работе мы рассмотрели концепцию личностно ориентированного развивающего обучения Якиманской Ираиды Сергеевны — доктора психологических наук, профессор, руководитель лаборатории РАО.

В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова почти не учитывался, игнорировался — субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектность личности (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания (материальным и идеальным). Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением. Анализируя вышесказанное, мы пришли к выводу, что на сегодняшний день личностно-ориентированное обучение является такой формой образования, которая позволит рассматривать образование как ресурс и систему общественного развития. При личностно-ориентированном обучении учитель должен строить процесс обучения таким образом, чтобы на первом плане стояли именно интересы и потребности ученика. И только учитывая всего особенности, учитель может определить основополагающую направленность своей деятельности. Этот момент является крайне важным, и его необходимо учитывать в обязательном порядке. Следовательно, цель личностно-ориентированного обучения состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания и другие потенциалы, необходимые для становления личностного образа. Личностно-ориентированное обучение, по мнению И. С. Якиманской, должно обеспечить своеобразную встречу субъектного опыта, сложившегося у ребенка в дошкольном возрасте, с общественно значимым опытом в виде обмена и согласования ценностей, смыслов, значений. И.С.Якиманская обращает внимание на то, чтобы направленность обучения на индивидуально-личностное развитие учащихся нашло отражение в учебных программах, которые бы инициировали субъектный опыт учащихся и ориентировались на использование разных способов учебной работы.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. И.С. Якиманская – автор разработки технологии системы личностно-ориентированного обучения

1.1. Жизненный и творческий путь И.С. Якиманской

Якиманская Ираида Семеновна – известный ученый, автор многих педагогических трудов. Ираида Семеновна вела научную исследовательскую деятельность, в результате ее исследования были опубликованы более 300 научных трудов. Якиманская Ираида Семеновна вела преподавательскую деятельность в школе, долгие годы ведет исследовательскую работу в Психологическом институте Российской академии образования (РАО). Среди них десять монографий, в том числе «Развивающее обучение» (1979), «Знания и мышление школьника» (1985), «Технология личностно-ориентированного образования» (2000), «Психологические основы математического образования» (2004), «Педагогическая психология» (2008). Свыше 15 лет руководила городской экспериментальной площадкой г. Москвы. В последнее время заведовала лабораторией психологии личностно-ориентированного образования Психологического института РАО.

Ирина Сергеевна родилась в Астрахани в семье врачей. Она окончила среднюю школу с золотой медалью и в 1950 году поступила на отделение психологии философского факультета Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова, который также окончила с отличием в 1955 году. В университете у И.С. Якиманской сформировался постоянный интерес к научной работе, основанный на ее уникальном исследовательском таланте и безусловном влиянии таких выдающихся мастеров отечественной психологии, как С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др. Комиссией по распределению Якиманская была рекомендована в аспирантуру НИИ психологии АПН РСФСР, где училась с 1955 по 1958 год, в 1959 году защитила диссертацию на тему «Восприятие и понимание геометрического рисунка учащимися и условия задачи в процессе ее решения».

И.С. Якиманская впервые описала и экспериментально доказала, что по своей структуре пространственное мышление — многоуровневое иерархическое образование, основными качественными показателями которого являются тип оперирования пространственными образами, широта оперирования, полнота образа, используемая система отсчета. Все многообразие случаев оперирования пространственными образами было сведено к трем основным, приводящим:

1) к изменению положения воображаемого объекта,

2) к изменению его структуры,

3) к комбинации этих преобразований [4; 156].

С 1990 г. Ирина Сергеевна возглавляет отдел «Проектирование личностно-ориентированного образования» Института педагогических инноваций РАО, в который часто приезжают люди из многих уголков кашей страны, разделяющие идеи личностно-ориентированного образования и желающие к ним приобщиться. За прошедшее десятилетие сложился своеобразный коллектив единомышленников-энтузиастов, объединивший сотрудников школ разных городов. На базе этих школ происходят разработка и апробация новых технологий личностно-ориентированного образования. Под редакцией И.С. Якиманской изданы свыше двадцати сборников научных статей, авторами которых являются ее сотрудники, а также директора и завучи школ разного типа, учителя.

1.2. Ведущие положения концепции личностного ориентированного обучения

Отражение жизни народа можно проследить по развитию и становлению педагогических идей и формированию идеалов. В то же время педагогика и сама по себе является носителем новшеств, которая является мощным двигателем в развитии культуры народа. Понятие воспитания нельзя рассматривать только в контексте жизни социума, воспитание как деятельность, способствует организации и развитию самой жизни. Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Бондаревская Е.В., Газман О.С., Гусинский Э.Н., Сериков В.В., Турчанинова Ю.И., Якиманская И.С. Опираясь на идеи педагогической и философской антропологии (Ушинский К.Д., Пирогов Н.И., М.Шелер и др.) и научные труды отечественных и зарубежных ученых – представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (А. Маслоу, К.Роджерс, Р. Бернс, Сухомлинский В.А., Амонашвили Ш.А. и др.), они предприняли усилия для становления в России в середине 90-х годов ХХ века теории и практики личностно-ориентированной педагогической деятельности.В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснованы требования к тому, как ими овладевать, описывать и учитывать личностные особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.).

Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.