Курсовая теория на тему Приёмы обучения иноязычному письму в школе на основе психолингвистических принципов

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование обучения иноязычному письму в школе с применением психолингвистических принципов 6

1.1. Психолингвистические основы обучения иностранному языку 6

1.2. Приемы обучения письменной речи 15

Выводы к главе 1 18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 20

Введение:

Психолингвистика выступает базисной для методики обучения иностранным языкам наукой, и ее положения оказывают значительное влияние на технологию обучения. Психолингвистика исследует проблемы соотношения мышления и речи, процессы кодирования и декодирования, взаимодействие участников коммуникации и возникающие при этом трудности, закономерности овладения родным и иностранным языками, особенности билингвизма и другие проблемы, поэтому знание психолингвистических основ очень важно для учителя иностранного языка.

Актуализация вопроса психолингвизма и применения в школьном образовании вызвано потребностью и необходимостью знания психолингвистических основ для учителя иностранного языка.

Поскольку письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию, отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме претерпело трансформации. По мнению Зимней А.А.: «Письменная речь в обучении иностранному языку, является одним из тех умений, которое необходимо развивать у человека, желающего в комплексе овладеть иностранным языком».

Объектом данного исследования выступает иноязычное письмо в условиях школьного образования.

Предметом данного исследования являются приемы обучения иноязычному письму на основе психолингвистических принципов.

Целью данного исследования выступает разработка и апробация заданий констатирующего этапа эксперимента в рамках темы конкретной работы.

Задачи исследования заключаются в следующем:

-Изучить содержание процесса обучения иноязычному письму;

-Проанализировать основные приемы обучения иноязычному письму в школе;

-Выявить основы психолингвистических принципов;

-Исследовать основные приемы обучения иноязычному письму в школе на основе психолингвистических принципов;

-Подобрать (создать собственные) задания, созданные на приёмах иноязычному письму в школе на основе психолингвистических принципов;

-Провести апробацию заданий в рамках школьных уроков иностранного языка.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы по обучению письменной иноязычной речи в школе Шайбаковой В.Н., Шваревой Л.В.; по методике обучения иностранным языкам в школе Роговой Г.В., по обучение письму уделяет внимание Пассов Е.И., по психолингвистике Леонтьевым А.А., по педагогической психологии Зимней И.А. и др.

Развитие подходов к обучению письму на иностранном языке исследует Кащеева А.В. Современные подходы к обучению иноязычному письму также рассматриваются в анализе Поповой М.И. и Парниковой Г.М., в сборнике лекций Скрипниковой Т.И.

Наличие широкого списка исследований, а также экспертные выводы, свидетельствуют о том, что наука психолингвистика в настоящее время является самостоятельной наукой.

К основным методам, использованным в данном исследовании относятся:

— Изучение методической литературы по теме исследования;

— Обобщение положительного опыта специалистов;

— Анализ учебно-методического комплекса для обучения иноязычному письму и выявление его сильных сторон и недостатков с целью их устранения при составлении серии методических заданий;

— Экспериментальная работа по применению заданий, сформированных на приёмах иноязычного письма в школе на основе психолингвистических принципов.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что оно может выступать в качестве основы при создании собственной методики по преподаванию для педагога иностранного языка в школе.

Поставленные цель и задачи определили структуру работы: введение, две главы, список литературы, приложения.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование обучения иноязычному письму в школе с применением психолингвистических принципов

1.1. Психолингвистические основы обучения иностранному языку

Язык есть важнейшее средство человеческого общения. При этом как орудие общения он должен обладать известной структурой и образовывать единство своих элементов как некоторая система. Без языка человеческое общение невозможно, а без общения не может быть и общества, а тем самым и человека. Без языка не может быть и мышления, т.е. понимания человеком действительности и себя в ней. В современном динамично развивающемся обществе все более четко прослеживаются тенденции к интернационализации и интеграции разных сфер человеческой деятельности. Сегодня развитие разносторонних отношений с другими странами сделало язык реально востребованным обществом.

Ввиду того, что позиции английского языка в мире как лидирующего средства международного общения все более и более усиливаются и не наблюдается никаких весомых тенденций к остановке или замедлению данного процесса, проблема создания эффективной методики преподавания английского языка представляется крайне важной. Эксперименты последних лет подтвердили, что занятия иностранным языком развивают детей, прежде всего, их логическое мышление, поднимают их образовательный и культурный уровень, наблюдается положительное влияние изучения иностранного языка и на знание родного.

Психолингвистика считается довольно молодым направлением, которое сочетает в себе массу наук, на первый взгляд абсолютно различных. Использование всех достижений этих наук выводит специалиста на новый уровень понимания языка, то есть выходит за привычные рамки изучения.

Начиная с 70-х гг. ХХ века в отечественной научной литературе появился целый ряд психолингвистических работ, внесших существенный вклад в развитие психологических идей обучения иностранному языку на разных уровнях образовательных практик. Первой по времени публикацией стала работа А.А. Леонтьева «Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки)» [8, с.14].

Психолингвистический подход или психолингвистический аспект (направление) в методике обучения иностранным языкам нужен современному учителю для понимания особенностей, закономерностей и динамики развития речевой деятельности современного ребенка; для знания, как функционирует речевая деятельность детей, для умения выстраивать стратегии развития речевой деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку, для умения разбираться в вопросах психолингвистики и использовать ее достижения в практике обучения иностранным языкам. Зная специфику психолингвистического подхода, учитель поймет взаимосвязь языка, речи и речевой деятельности.

Этому подтверждение можно найти в высказывании Н.А. Горловой. Автора в своих трудах пишет, что «психолингвистика — это наука, изучающая закономерности функционирования речевой деятельности человека. Психолингвистический аспект в методике раскрывает специфику развития речевой деятельности дошкольников, младших школьников и подростков в процессе овладения иностранным языком» [4, с.70].

Алексей Алексеевич Леонтьев, являясь основателем отечественной психолингвистики как теории речевой деятельности, в своей работе говорил о том, что «предметом психолингвистики выступала речевая деятельность как целое и закономерности ее комплексного моделирования» [8, с.6].

Педагог К.Д. Ушинский писал: «Изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить» [12, с. 17]. Носителем психических процессов, которыми управляет любой учитель, в том числе иностранного языка, является, прежде всего, ученик. Знания психологии позволяет учителю ответить на вопрос «Ученик. Что надо знать о нем?». Глубокое понимание закономерностей функционирования психологических процессов каждого участника учебно-воспитательного процесса на различных ступенях обучения с учетом их индивидуальных особенностей обеспечивает эффективность управления этим явлением.

Психолингвистика исследует причины, по которым процесс развития речи и ее функционирование отклоняются от нормы. Следуя принципу «что скрыто в норме, то явно в патологии», психолингвистика изучает речевые дефекты детей и взрослых. Это дефекты, возникшие на ранних этапах жизни – в процессе овладения речью, а также дефекты, явившиеся следствием позднейших аномалий – таких, как мозговые травмы, потеря слуха, психические заболевания [7, с. 12].

Язык есть важнейшее средство человеческого общения. При этом как орудие общения он должен обладать известной структурой и образовывать единство своих элементов как некоторая система. Без языка человеческое общение невозможно, а без общения не может быть и общества, а тем самым и человека. Без языка не может быть и мышления, то есть понимания человеком действительности и себя в ней.