Курсовая теория на тему Педагогические основы образования и воспитания детей с нарушением слуха

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретический анализ психологических характеристик детей с нарушением слуха 5

1.1 Особенности детей с нарушением слуха 5

1.2 Закономерности психического развития детей с нарушением слуха 10

Вывод к 1 главе 16

Глава 2. Теоретические анализ педагогических основ образования и воспитания детей с нарушением слуха 17

2.1 Особенности образования и воспитания в специальной педагогике 17

2.2 Главные аспекты образования и воспитания детей с нарушением слуха 21

Вывод ко 2 главе 25

Заключение 27

Список использованной литературы 29

Введение:

Возвращаясь к истокам изучения различных отклонений в организме человека, стоит заметить, что проблема нарушения слуха волнует научное общество с давних времён. Данный феномен несёт за собой как фактор физического нарушения в организме человека, так и влияние его на психологические особенности.

Люди с недостатками слуха, особенности их психической, личностной и социальной сфер привлекают внимание врачей, педагогов и психологов с середины 19 века вплоть до наших дней. Особенно актуальным остаётся изучение возможности людей с различными нарушениями слуха жить, учиться и развиваться в обществе здоровых людей.

Несомненно, данной особенности необходим свой подход, изучение и своеобразное влияние. В связи с этим сформированы узконаправленные отрасли изучения – сурдопсихология и сурдопедагогика, задачами которых является работа с людьми, которые имеют проблемы со слухом.

По данным Всемирной организации здравоохранения более 5% населения мира необходима реабилитация для решения проблем, порожденных потерей слуха. Немалый процент населения составляют дети, которым ещё только предстоит познать и приспособиться к жизни.

Воспитание и образование – это основные аспекты становления человека. Благодаря им, в нас закладывается основа для дальнейшего самостоятельного развития уже как взрослых. И так как нарушение слуха является определённой особенностью в человеке и несёт за собой множество сложностей, актуально изучение воспитания и образования таких детей, учитывая особенности их развития.

Различные аспекты данной проблемы исследования рассматриваются в работах таких авторов, как Л.С. Выготский, Л.В. Нейман, А.А. Венгер,

Т.В. Розанова, М.М. Нудельманом, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард,

К.И. Вересотская, Р.М. Боскис, Т.А. Власова, Е.А. Бочарова, К.А. Волкова,

В.Л. Казанская, О.А. Денисова, Н.Ю. Борякова, Г.Л. Зайцева, В.З. Базоев,

В.А. Паленный, Л.А. Головчиц, Т.Г. Богданова, Н.И. Бурова, Л.М. Шипицына, Г.Н. Пенин, И.М. Гилевич, Э.В. Миронова, Д.И. Тигранова и др.

Изучение проблемы образования и воспитания детей с нарушением слуха имеет значение и для дальнейшего развития теории и практики специальной педагогики, так как даёт возможность неоднократно анализировать уже имеющиеся труды, гипотезы, методики, вычленять из них важные аспекты и обращать внимание на что-то новое, ранее не затронутое, не изученное и не исследованное в научном обществе. Это так же является одним из показателей актуальности изучения данной проблемы.

Практическая значимость: Материалы теоретического изучения аспектов педагогических основ образования и воспитания детей с нарушением слуха могут послужить основой для проработки практического исследования по изучению особенностей на конкретной испытуемой группе и возможность разработки и организации коррекционно-развивающей работы с детьми с особенностями слуха. Так же повторный теоретический анализ имеющихся исследований даёт возможность уловить неизученные аспекты и выдвинуть новые гипотезы для практического изучения.

Цель исследования – Осуществить теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по педагогическим основам образования и воспитания детей с нарушением слуха.

Задачи исследования:

1. Изучить особенности детей с нарушением слуха;

2. Выявить закономерности психического развития детей с нарушение слуха;

3. Проанализировать феномен образования и воспитания в специальной психологии;

4. Рассмотреть аспекты образования и воспитания детей с нарушением слуха.

Заключение:

На основании проведённого нами теоретического исследования проблемы педагогических основ образования и воспитания детей с нарушением слуха, необходимо сделать вывод о том, что на сегодняшний день данная проблема всё ещё имеет свою актуальность.

На протяжении многих этапов исторического развития сурдопедагогики отношение к людям с нарушением слуха, и в целом к глухоте менялось. Яркий интерес к глухоте, как к заболеванию, а также развитие сурдопедагогической теории и практики началось в эпоху Возрождения, 19-20 веке.

С развитием науки, достижениями в области медицины, демократическими и гуманистическими тенденциями в современной отечественной сурдопедагогике появились альтернативные подходы, различные по философским и методологическим концепциям, базирующиеся на различном понимании целей и методов обучения детей с нарушением слуха.

Касаясь же основных аспектов воспитания и образования детей с нарушениями слуха, можно сказать, что они тесно взаимосвязаны между собой и функционируют как целостная система. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов, средств деятельности педагога и педагогически целесообразную деятельность воспитанников.

Инклюзивное образование, цель которого отказ от дискриминации лиц с ограниченными потребностями и создание условий совместного обучения различных категорий детей является перспективным направлением в развитии образования детей с нарушением слух.

Так педагог класса инклюзивного обучения должен не только обладать знаниями касательно групп детей с нарушениями слуха, но и осознавать первопричины разладов анализатора слуха. Именно с его помощью могут быть решены основные, первоочередные задачи: индивидуализация каждого конкретного ребенка и его социализация, с одновременным обучением по требованиям учебной программы, исходя из его познавательных возможностей.

А сама проблемы воспитания и образования детей с ОВЗ продолжает приобретать все большую актуальность. Дети с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу – в нее входят и слабослышащие, и глухие, с врожденным и приобретенным дефектом, в связи с чем возникает необходимость в применении разных методов, приемов и организационных форм воспитания и обучения.

Воспитание и образование таких детей может проходить как в специальных образовательных учреждениях, так и в учреждениях общего типа. В настоящее время расширяются процессы интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Психолого-педагогическая коррекционная работа со слабослышащими и глухими детьми в общеобразовательных учреждениях строится с учетом тех проблем, которые вызывает дефект.

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретический анализ психологических характеристик детей с нарушением слуха

1.1 Особенности детей с нарушением слуха

Нарушение слуха – полное (глухота) или частичное (тугоухость) снижение способности обнаруживать и понимать звуки. Изучая феномен нарушения слуха, невозможно не упомянуть о сурдопсихологии. Данный раздел специальной психологии изучает закономерности психического развития слабослышащих детей и психику взрослых с такими же нарушениями [4, С. 12].

Начало планомерной разработки проблем психологии глухих в России относится к 1930-м годам 20 века, когда родилась теория Л.С. Выготского об аномальной структуре интеллектуального развития детей. Л.С. Выготский ввел понятие первичного отказа и его непосредственных последствий (вторичных отказов). Касаясь рассматриваемой категории детей, первичным дефектом у них является нарушение слуха, медленное по сравнению с нормальным и своеобразным развитием – это вторичное последствие [9, С. 641].

В 30-е–70-е гг. 20 столетия проводилось изучение психического развития детей с нарушениями слуха. В связи с этими исследованиями были выделены три группы детей с недостатками слуха.

К первой группе относятся глухие (родившиеся с глубоким нарушением слуха или потеряв­шие слух в раннем детстве) – стойкая потеря слуха, при которой невозможно самостоятельное овладение речью и разборчивое восприятие речи даже на самом близком расстоянии от уха. При этом сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать громкие неречевые звуки и некоторые речевые звуки на близком расстоянии. К причинам глухоты относятся:

1) Применение ототоксических антибиотиков (повреждающих орган слуха, преимущественно нервов);

2) Повышение общего радиационного фона и увеличение пороков развития уха;

3) Увеличение числа вирусных заболеваний;

4) Алкогольная и иная интоксикация в период беременности.

Глухие люди в большинстве случаев страдают от глубокой потери слуха, то есть слышат очень плохо или не слышат вообще. Для общения такие люди часто используют язык жестов.

Ко второй группе относятся позднооглохшие – потерявшие слух после овладения речью. Это дети, которые после овладения языком, то есть через 2-3 года и более, потеряли слух вследствие болезни или травмы. Тугоухость у этих детей различна: полная глухота или почти глухота или почти тугоухость человека с нарушением слуха. У детей может быть серьезная психическая реакция, если они пропускают много звуков или слышат их искаженно и не понимают, что им говорят. Это иногда приводит к полному отказу ребенка от общения или даже к психическим заболеваниям. Задача состоит в том, чтобы научить ребенка воспринимать и понимать устную речь. Если оставшийся слух достаточен, это делается с помощью слухового аппарата. При малом остаточном слухе обязательными становятся восприятие речи слуховым аппаратом и чтение по губам говорящего.

При полной глухоте необходимо использовать глухие отпечатки пальцев, письменную речь и, по возможности, язык жестов. При сочетании благоприятных условий воспитания и воспитания поздно глухого ребенка развитие его речи, познавательных и волевых процессов приближается к норме. Однако в очень редких случаях оригинальность в оформлении эмоциональной сферы, личностных качеств и межличностных отношений превышается.

Позднооглохшие дети, потеряв слух, но сохранив речь, имеют определенные преимущества в психическом развитии по сравнению с врожденно глухими или ранооглохшими. На степень сохранности речи этих детей влияет ряд факторов: время наступления глухоты, условия роста и развития ребенка, уровень остаточного слуха, качество работы по развитию речи ребенка.

К третьей группе можно отнести слабослышащих (тугоухость), т.е. с частичной потерей слуха. Слабослышащие (тугоухие) дети в настоящее время составляют значительную часть детей с нарушениями слуха. В отличие от глухих детей они обладают остаточным слухом, который могут достаточно эффективно использовать в процессе обучения, для общения с окружающими и познания действительности. На основе слухового восприятия речи такие дети овладевают ограниченным речевым запасом, который вводят в практику общения. Однако устная речь у слабослышащих детей при выраженной тугоухости может успешно развиваться только в условиях специального обучения. Речевое развитие слабослышащих детей во многом зависит от индивидуальных особенностей: активности, сообразительности, самостоятельности. Формы наследственной сенсоневральной тугоухости:

1) Изолированная, т.е. без другой сопутствующей патологии.

2) Связанная с различными сопутствующими патологиями, такими как:

• аномалии наружного уха;

• заболевания глаз;

• заболевания костно-мышечной системы;

• поражения кожных покровов;

• заболевания почек

• патологии нервной и эндокринной систем [8, С. 48-51].

Чаще всего принято рассматривать два основных вида из вышесказанных – это глухота и тугоухость. Поговорим о них подробнее.