Курсовая теория на тему Особенности рискованного поведения в подростковом возрасте

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ КАК КАТЕГОРИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ 6

1.1 История изучения подросткового возраста в психологии 6

1.2 Психологические особенности подростков 13

ГЛАВА 2 РИСКОВАННОЕ ПОВЕДЕНИЕ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 21

2.1 Подходы к определению рискованного поведения 21

2.2 Типы и виды рискованного поведения подростков 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 37

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 40

Введение:

Актуальность данной курсовой работы связана с увеличением числа подростков с проявлением деструктивного поведения. Рискованное поведение является одной из часто проявляющихся форм такого поведения. Согласно исследованиям, российских ученых в конце ХХ века рискованное поведение фиксировалось у 52 – 62 % социально – адаптированных подростков, а в XXI веке уже у 96 % подростков. Таким образом, можно говорить о том, что проявления рискованного поведения являются характерной особенностью современных подростков.

Исследования склонности к рискованному поведению связаны с увеличением количества различных зависимостей у современных подростков, ростом агрессии и преступности, несуицидального членовредительства, количества самоубийств, различных видов и форм деструктивного поведения в подростковом возрасте. Появились и распространяются новые формы рискованного поведения в виртуальном мире, сети Интернет. Остаются актуальны проблемы насилия (жестокого обращения, сексуального насилия) в отношении детей и подростков.

Здоровье подростков становится критически важной проблемой, которой, однако, как правило пренебрегают, а рискованное для здоровья поведение подростков значительно увеличило последствия многих заболеваний или физических расстройств и привело к социальным проблемам.

Изучением данной проблемы занимались как отечественные исследователи (А. Е. Личко, Б. С. Братусь, А. Е. Шалагина, Н. М. Паршина, А. А. Артемова и другие), так и зарубежные (Э. А. Ханциан, М. Т. Эриксон и многие другие).

Отрицательная динамика среди современных подростков представляет серьезную проблему для современного общества.

Рискованное поведение может является вариантом нормы, если оно имеет положительный результат для личности. Однако в подростковом возрасте рискованное поведение чаще проявляется в негативном ключе и несет опасность для жизни и здоровья ребенка, формирующейся личности.

Таким образом, с одной стороны рискованное поведение подростков – это инструмент самоутверждения в подростковой среде, с другой – инструмент привлечения к себе внимания со стороны взрослых, инструмент, используемый для обозначения своих проблем. Приведенные доводы указывают на актуальность изучения проблемы рискованного поведения среди подростков с целью уточнения причин и факторов риска его возникновения, а также разработки эффективных методов и способов его профилактики. Проблема исследования заключается в наличии ряда противоречий теоретического и прикладного характера в вопросе изучения особенностей рискованного поведения.

Современная наука во – первых, не дает точного однозначного толкования этому понятию, зачастую сводя его по смыслу к аутоагрессии, что резко ограничивает его толкование и затрудняет понимание его сущности и развития.

Во – вторых, большинство исследователей в этой области изучают только крайние проявления саморазрушающегося поведения (суицидальное и аддиктивное), практически не уделяя внимания иным его формам.

И в – третьих, рискованное поведение подростков как самостоятельный феномен мало изучен.

Учитывая сложность и напряженность, специфику общественно-социальной ситуации, подростки все чаще подвергаются пагубному воздействию социальной среды, вызывающей стойкие отклонения как в физическом, так и психическом развитии. И хотя в психологической науке существует множество подходов и методик, мы считаем, что проблема социально-психологических особенностей слабо изучена, в то время как в обществе формируется тенденция к появлению новых, ранее не изученных факторов, влияющих на социально-психологические особенности подростков и их поведение. А это значит, что изучение социально-психологических особенностей подростков с рискованным поведением будет постоянно находиться в центре внимания многочисленных теоретических и прикладных исследований, данная проблема вряд ли когда утратит актуальность.

Объект исследования: подростковый возраст как категория возрастной психологии.

Предмет исследования: рискованное поведение подростков.

Цель: Выявления особенностей рискованного поведения подростков.

Задачи:

— провести теоретический анализ изучения подросткового возраста.

— дать психологическую характеристику особенности подросткового возраста.

— описать подходы к определению рискованного поведения.

— описать типы и виды рискованного поведения подростков.

Для решения задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы, обобщение и систематизация научных знаний, описание определений, типов и видов рискованного поведения подростков.

 

Заключение:

На теоретическом уровне были проанализированы социально-психологические особенности личности подросткового возраста, представленные в научной литературе. Так, исследователи Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, А. Е. Шалагина, Н. М. Паршина, А. А. Артемова и другие, выделяют следующие личностные особенности подростка: уровень возможностей подростка, условия и скорость его социального развития связаны с осмыслением подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, степенью овладения миром социальных отношений, насыщенностью дальних и ближних связей, их дифференциацией. По мере взросления у подростка изменяются особенности видения себя в обществе и характер, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям.

На основе анализа научной психолого-педагогической литературы мы раскрыли типы и виды рискованного поведения в подростковой среде, а именно поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм: уклонение от работы и учёбы, стремление ухода от активной общественной жизни, уклонение от своих обязанностей и долга, нежелание решать личные и социальные проблемы, бродяжничество, суицид и другое.

В результате анализа научных исследований по проблеме рискованного поведения, в контексте основных его психологических понятий, теоретических подходов, типов и видов, можно сделать вывод о том, что данное качество личности неоднозначно взаимосвязано с характерологическими свойствами индивида, такими, как: независимость, конфликтность, доминантность, безопасность, жесткость, практичность, авантюризм, необоснованная уверенность в себе, высокая самооценка; с волевыми качествами личности, а именно – целеустремленностью, высоким самоконтролем, смелостью, решительностью; с коммуникативными особенностями – общительностью, инициативностью, творчеством в общении, адаптивностью; направленностью уровня волевого контроля личности; с мотивационными свойствами, в частности, желанием получить новые ощущения, достичь успеха, преодолеть неудачу, а также с теми особенностями личности, которые относятся к темпераменту и эмоциональной сфере: удовольствие, радость, страх, тревожность, импульсивность, рефлективность, возбужденность, гиперактивность, агрессивность, устойчивость эмоционального переживания, невротичность, раздражительность, эмоциональная изменчивость.

Л. Шмидтом выделено три составляющие склонности к риску: это психологическая готовность, связанная с готовностью к своей физической неприкосновенности (или боли), социальная готовность, связанная с готовностью действовать непривычным образом, невзирая на неодобрительную реакцию со стороны общества, и финансовую готовность, связанную с невозможностью предрасчитать финансовые потери, которые могут возникнуть в результате действия.

Рискованное поведение – это поведение, которое возникает в результате воздействия тех или иных факторов риска и является явно или потенциально опасным как для самого индивида, так и для окружающих его людей и общества в целом.

Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире, отзывчивость, любить.

В контексте профилактического направления важно концентрировать подростков на позитивном (оправданном), когда риск связан с возможными успехами, продвижениями, преодолениями препятствий, сохранением жизни, а не на негативном (неоправданном) видах рискованного поведения, который связан с беспечностью, бесцельностью, необдуманностью, пренебрежением к жизни.

Вышеизложенное позволяет констатировать, что проблема рискованного поведения, его характеристик, проявлений и понятия остается в настоящее время недостаточно изученной и перспективной для дальнейших экспериментальных исследований, дает возможность выделить интеграционные личностные факторы, способствующие реализации форм рискованного поведения.

Поэтому мы считаем, что изучение социально – психологических характеристик рискованного поведения подростков всегда будет находиться в центре внимания, так как с развитием современного общества и ростом интеллектуальных способностей человека, изменением информационно – цифровой среды, играющей все более значимую роль в повседневной жизни и деятельности современного человека, возникают новые ранее не изученные причины, типы и виды рискованного поведения.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ КАК КАТЕГОРИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

1.1 История изучения подросткового возраста в психологии

До 17 века подростковый возраст не выделялся в жизненном цикле человека в особый период. Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу вступали во взрослый мир. Глубокие социально – экономические преобразования, связанные с развитием общества, имели в последствии изменения в периодах жизни человека, как в физиологических, так и психологических.

Основоположник научной педагогики Я. А. Коменский первым обратил внимание на новое социальное явление – подростковый период развития. Жизнь подрастающего поколения он делит на четыре возрастных периода по шесть лет каждый, исходя из природы человека. Границы отрочества он определяет в 6 –12 лет. В основу этого деления он относит возрастные особенности; отрочество, в частности, характеризуется развитием памяти и воображения с их исполнительными органами – языком и рукой. Таким образом, Я. А. Коменский впервые подчеркнул отрочество как особый период детства [13].

Следующим, обратившим внимание на период подростковый возраста, стал Ж. Ж. Руссо. В своем романе «Эмиль», вышедшем в 1762 году, он отметил психологическое значение этого периода в жизни человека. Ж. Ж. Руссо, определял подростковый возраст как «второе рождение», когда человек «рождается в жизнь» сам, отметил существенную, на наш взгляд, характерную особенность данного периода – рост самосознания.

С. Холл основываясь на теорию рекапитуляции считал, что подростковая стадия в развитии личности соответствует эпохе романтизма в истории человечества. Это промежуточная стадия между детством (эпохой охоты и собирательства) и взрослым состоянием (эпохой развитой цивилизации). С. Холл кризисные, негативные явления подросткового возраста связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Он исходил из взглядов о биологической обусловленности процессов развития в подростковом возрасте, само же содержание подросткового возраста определял, как кризис самосознания, преодолев который человек приобретает «чувство индивидуальности» [1].

Теоретические модели подросткового периода развития представлены во многих ведущих направлениях западной психологии. Теории А. Фрейд (психоанализ) и З. Фрейда, Р. Бенедикт (бихевиоризм) сильно разнятся между собой, но их связывает то, что все эти теории исходят их общей модели онтогенетического развития – эволюционного.

Р. Бенедикт, последователь бихевиористской ориентации разработала в 30 – е гг. теорию дискретного и непрерывного обусловливания, которая представляла различие психического развития подростков организацией социальной стимуляции разностью обществ. Собранные данные позволили сделать вывод о том, что в подростковый период является промежуточным между половым созреванием и началом взрослой жизни. А также то, по мнению автора, что о нем имеет смысл говорить только в отношении промышленно развитых стран. Однако социально – историческая обусловленность возрастных периодов человека осталась в бихевиоризме нераскрытой [1].

Позже эволюционная модель развития сменила социогенетическую. Особое значение имело то, что социогенетическая модель заняла господствующее положение в биологии. В этой модели встречаются содержательно различные западные теории подросткового периода, а именно, в понимании процесса психического развития как адаптивного по существу, поскольку эволюционной моделью навязывалось рассмотрение развития как созданного необходимостью приспособления организма к среде (к социуму). Однако, факторы «социальной среды» бихевиоризм, гештальтпсихологии, психоанализ и другие западные теории трактуют не одинаково.

Согласно теории, Э. Шпрангера, которая занимает особое место в изучении подросткового возраста, внутренний мир индивидуума принципиально не представлен к каким – то ни было природным или социальным детерминантам. Период подростковая периода автор выделяет 14 – 17 годами и характеризует кризисом, обусловленным стремлением к освобождению от детской зависимости. В качестве главных новообразований данного возраста выступают открытие «Я», возникновение рефлексии, осознания своей индивидуальности [1].

Теоретические положения Э. Шпрангера были конкретизированы Ш. Бюллер. Подростковый этап Ш. Бюллер трактует характерными чертами, такими, как тревожность, раздражительность, агрессивность, бесцельный бунт, стремление к самостоятельности, неподкрепляемой соответствующими физическими и психическим возможностями развития и определяется как негативная фаза подросткового периода. По нашему мнению, Ш. Бюллер определяла подростковый возраст слишком односторонне [14].

Г. С. Салливен приписал движущие начала не биологическим потребностям, а социальным. Его теория возрастного развития строилась по аналогии с фрейдистской, но источником развития он считал первичную потребность в межличностных отношениях. По мнению Г. С. Салливена, не все индивиды успешно продвигаются от стадии к стадии, и лишь очень немногие достигают состояния зрелости. Таким образом, благодаря теории Г. С. Салливена психология подросткового возраста обогатилась такой важной проблемой, как генезис общения, но в то же время, в основе подхода лежит представление об естественно – причинном развитии [14].

Интеллектуальный аспект развития подростка стал предметом исследования Ж. И. Пиаже и его последователей. В своих трудах они выделяют здесь созревание способности к формальным операциям без опоры на конкретные свойства объектов, развитие гипотетико – дедуктивной формой суждения, проявляющейся в склонности подростков к теоретизированию и другому [26].

Отечественная психология стояла на принципах деятельностного подхода. Впервые этот принцип был, выдвинут С. Л. Рубинштейном в статье 1922 г. «Принцип творческой самодеятельности».

Фундаментальное значение для развития понятия деятельности имели работы Л. С. Выготского, написанные в 20 – 30 – е г. П. Я. Гальперин об определении деятельностного подхода писал: «Деятельностный принцип означает требование изучать психическую деятельность в составе внешней, предметной деятельности субъекта. Необходимо рассматривать ее по роли в этой внешней деятельности, которая определяет саму существенность психики, и ее конкретное содержание, и ее строение. Важно понимать психическую деятельность не как безличный процесс, а как деятельность субъекта в плане психического отражения проблемной ситуации» [11, с. 41– 50].

Л. С. Выготский выделял три точки созревания: органическое, половое и социальное. У человека на этапах развития общества точки полового и социального становления совпадали, а органическое созревание наступало через несколько лет. У современного ребенка мы наблюдаем сначала половое созревание, затем органическое и спустя некоторое время – социальное.

Д. Б. Эльконин определял этапы подросткового возраста с 11–17 лет, основываясь на критерии смен ведущих форм деятельности. Но подразделяет его на два этапа: средний школьный возраст (11–15 лет), когда ведущей деятельностью является общение, и старший школьный возраст (15–17 лет), когда ведущей становится учебно – профессиональная деятельность.

По мнению Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина подростковый возраст трактуется как в норме стабильный, несмотря на то, что реально он может протекать весьма бурно. Л.С. Выготский считал периоды, отделяющие подростковый возраст от младшего школьного и юношеского, кризисы 13 и 17 лет, соответственно. Д. Б. Эльконин и Т. В. Драгунова рассматривали возраст 11–12 лет, как переходный от младшего школьного к подростковому периоду. Д. Б. Эльконин считает кризисом, отделяющим подростковый возраст от юношеского, кризис 15 лет, а отделяющим юность от взрослости – кризис 17 лет [25; 26].