Курсовая теория на тему Особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 5

1.1 Зарубежные авторы об особенностях познавательной сферы 5

1.2 Познавательные процессы дошкольников в работах отечественных учёных 8

Выводы по главе I 12

Глава II. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 13

2.1 Этапы формирования познавательных процессов дошкольников 13

2.2 Основные новообразования психики дошкольника 16

Выводы по главе II 26

Глава III. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ 27

Выводы по главе III 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34

ИСТОЧНИКИ И ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 36

Введение:

Психическая активность лежит в основе обеспечения всех функций психики и деятельности человека в разных сферах: познавательной, коммуникативной, эмоциональной. Без способности человека обучаться, приобретать опыт, навыки, мыслить, познавать мир, передавать знания, конструировать новые теории развитие человечества было бы невозможным, оно до сих пор оставалось бы на примитивном уровне.

Актуальность выбранной темы связана с тем, что познавательные процессы являются важным звеном во всестороннем развитии человека. Развитие познавательной сферы детей дошкольного возраста является особенно актуальной темой, так как именно в дошкольном возрасте формируются функции мозга, которые в дальнейшем отвечают за формирование полноценной личности.

Познавательные процессы открывают возможности для изучения мира, самого себя в окружающей среде, возможности взаимодействия с другими людьми, активного влияния на внутренний и внешний мир с целью его улучшения. Познавательная функция психики делает возможным фиксацию прошлого опыта, анализ событий настоящего и предвосхищение будущих событий, если приложить к этому усилия .

Именно в детском возрасте есть чувствительные (сензитивные) периоды, когда необходимо прикладывать максимум усилий в развитии того или иного навыка, способности, умения, функции психики, иначе в более позднем периоде получить тот же эффект будет значительно труднее.

Учёт особенностей развития учебно-познавательной сферы в дошкольном возрасте позволяет ребёнку овладеть необходимыми видами деятельности, позволяющими без затруднений переходить от этапа к этапу формирования здоровой психики, развития личности.

Исследованием возможностей развития познавательной сферы, долей её влияния на общее развитие личности в разные периоды занимались зарубежные и отечественные учёные . Некоторым научным исследованиям зарубежных, отечественных учёных будет уделено более подробное внимание в данной работе, они будут рассмотрены в отдельной главе.

Целью написания работы является изучение познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности дошкольников. Для достижения этой цели необходимо решить ряд задач:

− изучить теоретические аспекты, связанные с познавательной деятельностью дошкольников;

− ознакомиться со взглядами зарубежных и отечественных учёных на исследуемую тему;

− обозначить возрастную специфику особенностей развития психики дошкольников;

− охарактеризовать значение и возможности развития учебно-познавательной деятельности дошкольника.

Объектом исследования в курсовой работе является формирование познавательных процессов у детей дошкольного возраста. Предметом является определение условий и возможностей развития учебно-познавательной деятельности дошкольников.

В работе использовался теоретический анализ и обобщение научной психологической литературы и источников по теме курсовой работы, анализ методов исследования познавательной сферы дошкольников, анализ и обобщение теоретических материалов, полученных в ходе выполнения работы.

Работа состоит из введения, трёх глав, выводов по каждой главе, заключения и списка литературы.

Заключение:

В результате исследования теоретического материала по теме, удалось понять, что дошкольный возраст является важным периодом для формирования познавательной активности ребёнка. То, как пройдёт обучение основным понятиям, навыкам, способно существенным образом повлиять на весь дальнейший процесс формирования познавательной сферы ребёнка и учебно-познавательную деятельность в более поздние периоды.

Изучив теоретические материалы, стало понятно, что, несмотря на разницу подходов зарубежных и отечественных учёных педагогов на некоторые вопросы развития учебно-познавательной деятельности, они сходятся в том, что в процессе формирования познавательной деятельности дошкольника должны принимать активное участие взрослые, показывая своим примером, как необходимо познавать мир, взаимодействовать в совместной деятельности, оперировать понятиями, предметами.

Познавательная деятельность дошкольника формируется гармонично только при активном воспитательном и обучающем воздействии взрослого, при обучении обязательно необходимо учитывать, каковы индивидуальные особенности развития психики ребёнка, какие у него способности и возможности здоровья, и действовать на опережение.

Возможности развития познавательной сферы дошкольников, на мой взгляд, будет по-прежнему вызывать интерес у учёных, исследования этой темы будут продолжены современной наукой, потому что время не стоит на месте, преподносит всем новые вызовы. Это, безусловно, ставит новые цели перед педагогикой и психологией, лишний раз подчёркивает актуальность выбранной для работы темы.

На основе теоретических исследований, анализа проблемы развития учебно-познавательной деятельности дошкольников разных авторов, можно прийти к выводу, что тема вызывала большой интерес у учёных ещё в далёком прошлом.

В современной науке также существуют исследования, изучающие и учитывающие особенности психики современных детей, новые условия жизни и обучения, в которых растут и воспитываются современные дети, а также принимают к сведению новые веяния в педагогической науке, что подчёркивает тот факт, что тема развития познавательных процессов и сегодня не потеряла своей актуальности.

В работе были рассмотрены взгляды зарубежных и отечественных учёных на проблему развития познавательной сферы дошкольников с целью понять разнообразие подходов к изучаемому вопросу, изучены пути познания сути особенностей возрастного развития психики детей на разных этапах.

Рассмотрены основные сензитивные периоды развития психики дошкольника, исследованы особенности возрастных этапов развития психики ребёнка. Изучены основные подходы к вопросам развития познавательной сферы детей дошкольного возраста.

В ходе выполнения работы поставленная цель была достигнута, задачи решены. Тема развития познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности дошкольников не потеряет своей актуальности, напротив, с каждым годом будет представлять всё больший интерес для современной науки.

Фрагмент текста работы:

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Зарубежные авторы об особенностях познавательной сферы

Ещё учёные древности занимались вопросами гармоничного развития детей. Платон считал, что в дошкольном возрасте закладывается основа, на которой будет строиться всё дальнейшее развитие человека. Аристотель считал, что ребёнка до 7 лет необходимо воспитывать дома, а до 5 лет вообще не должно быть обучения — только игры, физическое развитие и высоконравственные примеры перед глазами .

Развитие познавательных процессов напрямую влияет на формирование личности, готовой к полноценной социальной, трудовой, экономической, политической жизни. Именно поэтому учёные разных стран так пристально изучали тему развития учебно-познавательной сферы детей.

Я. А. Коменский положил начало развитию научной педагогики, много внимания уделял изучению развития детей, находящихся в дошкольном возрасте. Он разработал периодизацию развития в соответствии с возрастом ребёнка, поделив на периоды: детство, отрочество, юность, возмужалость. Период детства, с точки зрения Коменского, наиболее важен для развития ребёнка, потому что в это время происходит самый заметный рост физического тела ребёнка, его органов чувств, мышления, а потому дети в возрасте до 6 лет должны воспитываться мудрыми любящими семьями, матерями .

Коменский написал труд «Материнская школа», который считается первой программой по дошкольному развитию детей. Он считал, что детство является подготовительным этапом для последующего обучения в школе, а потому в дошкольный период ребёнок с помощью правильного воспитания должен научиться основным знаниям, умениям и навыкам: счёту до 20, общим понятиям об окружающем мире, его устройстве, знать основные геометрические фигуры, меры длины, быть достаточно физически развитым.

Песталоцци писал, что каждому дошкольнику свойственны изначально заложенные задатки, которые необходимо развивать на протяжении жизни. Он уделял большое внимание тому, может ли учитель разглядеть в ребёнке его задатки, может ли построить обучение с учётом особенностей ребёнка. Считал, что в обучении необходимо переходить от простого к сложному, стремиться к гармоничному развитию личности через всестороннее физическое, умственное, нравственное, трудовое воспитание и развитие ребёнка .

Ж.-Ж. Руссо считал, что воспитание должно учитывать индивидуальные природные особенности и возможности ребёнка. Он выделял возраст 2-12 лет, когда ребёнок должен наблюдать за окружающей средой, развиваться через свой опыт, с помощью наставника учиться делать открытия об окружающем мире.

Ф. Фрёбель тоже изучал возможности развития познавательной сферы детей дошкольного возраста и считал, что человеком движет четыре врождённых инстинкта: познания, деятельности, религии, искусства. Можно только развивать эти инстинкты, которые даны природой, но добавить в личность того, чего в ней нет изначально, не заложено, невозможно. Имеющиеся задатки (инстинкты) человек может развивать не только в детстве, но и в зрелом возрасте, на протяжении всей жизни. Фрёбель ввёл понятие «детский сад», разработал дидактические пособия для работы с детьми в соответствии с их возрастом. Уделял много внимания возможностям развития речи дошкольников .