Курсовая теория на тему Особенности памяти у младших школьников с задержкой психического развития.»( зрительная и слуховая память)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ 6

1.1 Сущность понятия «память» и ее виды 6

1.2 Феномен развития памяти в психолого-педагогической литературе 12

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1 16

ГЛАВА 2 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 17

2.1 Особенности зрительной и слуховой памяти у детей с задержкой психического развития 17

2.2 Психолого-педагогические условия развития зрительной и слуховой памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР 22

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 32

Введение:

В последнее время стало увеличиваться количество детей с физическими или психическими отклонениями. Зафиксирован рост количества детей с диагнозом задержка психического развития. Психолого-педагогические исследования имеют определенное количество исследований в этой области, в которых раскрываются особенности развития детей с диагнозом – задержка психического развития.

В связи с изменениями в социальном, экономическом и культурном развитии нашей страны появился ряд проблем, которые стали актуальными для исследователей и педагогов, в том числе и для педагогов специального образования. На современном этапе одной важных задач обучения и воспитания детей с задержкой психического развития является подготовка к самостоятельной жизни в новых социально-экономических условиях в качестве полноценных членов общества.

По мнению Л.В. Кузнецовой, самое распространенное нарушение развития школьников является задержка психического развития. У таких детей происходит неравномерное формирование процессов познавательной деятельности, а поскольку память является одним из основных процессов, в связи с этим ее развитие составляет важную часть коррекции. Память составляет основу способностей человека. С помощью памяти ребенок приобретает знания, у него формируются умения и навыки. Без памяти невозможно осуществить нормальное функционирование личности, а также и общества. Для человека память играет огромную роль, поэтому важно очень внимательно и ответственно подходить к решению данного вопроса.

Процесс формирования памяти школьников с задержкой психического развития всегда стоял во главе угла, и по сей день остается актуальной и социально значимой проблемой.

Преобразования познавательной сферы, происходящие в школьном возрасте, чрезвычайно важны для дальнейшего полноценного развития психики. Проблемой изучения особенностей памяти занималась группа ученых Егорова Т.В., Лубовский В.И., Власова Т.А., Лебединская К.С., Подобед В.Л., Певзнер М.С. На основании этих исследований Т. В. Егорова, утверждала, что память детей с задержкой психического развития формируется в процессе деятельности, как и у школьников в норме. Но все же отмечаются особенности в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения информации [18, с. 33].

Команда ученых Власова Т.А. и Лебединская К.С. определили, что у детей с данным диагнозом отмечены недостатки произвольного и непроизвольного запоминания, но в отличии от произвольного, непроизвольное запоминание преобладает в развитии школьников. С точки зрения М.С. Певзнер именно снижение уровня произвольного запоминания, выступает главной причиной трудностей детей с задержкой психического развития. Отмечено, что у детей с ЗПР зрительная память преобладает над словесной, смысловая память практически не развита, преобладает кратковременная память над долговременной. Воспроизведение информации зависит от качества запоминания и сохранения. Так при отсроченном и моментальном воспроизведении замечены привнесения и замещения, при отсроченном воспроизведении эти недостатки выражены более ярко [7, с. 9].

Причинами нарушения памяти и детей с задержкой психического развития выступают как клинические факторы это могут быть последствия перенесённых церебральных и соматических заболеваний, замедленный темп созревания тех или иных областей мозга, так же и психолого-педагогические факторы.

Цель исследования – изучить особенности зрительной и слуховой памяти у детей с задержкой психического развития.

Объект исследования: память младших школьников с задержкой психического развития.

Предмет исследования: особенности зрительной и слуховой памяти младших школьников с задержкой психического развития.

Задачи исследования:

— на основе теоретического анализа литературы раскрыть основы развития памяти, ее понятие памяти и виды;

— современное состояние проблемы развития зрительной и слуховой памяти у детей с задержкой психического развития;

— изучить исследования проблемы памяти у школьников с задержкой психического развития;

— раскрыть условия развития зрительной и слуховой памяти.

Методы исследования: методы теоретического анализа, методы количественной и качественной обработки данных.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В первой главе рассмотрены теоретические основы развития памяти у школьников с задержкой психического развития, раскрыты основы развития памяти и сущность понятия.

Во второй главе раскрыто современное состояние проблемы развития зрительной и слуховой памяти у детей с задержкой психического развития.

Заключение:

В современном мире перед учениками стоят величайшие задачи по овладению школьной программой, в связи с чем и происходит увеличение количества информации, которую ребенок должен не просто запомнить, а еще и воспроизвести ее спустя некоторое время Многое из того, что нормально развивающиеся дети запоминают легко, как бы само собой, вызывает значительные усилия у их отстающих сверстников и требует специально организованной работы с ними. Поэтому данная тема на сегодняшний день является актуальной.

В ходе написания курсовой работы нами были подробно рассмотрены теоретические основы развития памяти, раскрыты основы развития памяти и сущность понятия. Во второй главе дано описание современного состояния проблемы развития зрительной и слуховой памяти у детей с задержкой психического развития, рассмотрены психолого-педагогические условия развития зрительной и слуховой памяти.

Задачами предложенной темы курсовой работы послужили:

— на основе теоретического анализа литературы раскрыть основы развития памяти, ее понятие памяти и виды;

— современное состояние проблемы развития зрительной и слуховой памяти у детей с задержкой психического развития;

— изучить исследования проблемы памяти у школьников с задержкой психического развития;

— раскрыть условия развития зрительной и слуховой памяти.

Были использованы методы теоретического анализа, методы количественной и качественной обработки данных.

По результатам теоретических исследований сделаны выводы:

— проблемы развития памяти интересовала многих ученых, а также педагогов и психологов;

— память дает возможность каждому получить новые знания и умения, поскольку является основой сознания каждого человека;

— память создает условия для нормального функционирования всех систем окружающего мира и самого человека;

— восприятие человеком окружающего воздействия способствуют обогащению его представлений, которые у него накапливаются с помощью запоминания;

— у всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти: причем эти недостатки касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного, а в частности зрительной и слуховой;

— у данной категории детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и словесного материала;

— младшем школьном возрасте наглядный материал усваивается лучше вербального;

— форма предъявления материала очень важна для учеников с задержкой психического развития;

— преобладание наглядной памяти над словесной проявляется у них гораздо сильнее, чем в норме.

— учитель должен подсказать детям наиболее целесообразные приемы заучивания и припоминания учебного материала, помочь им сформировать эти сложные навыки, таким образом, создать условия для развития зрительной и слуховой памяти.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ

1.1 Сущность понятия «память» и ее виды

Память является основой сознания человека. Что же входит в эту основу, провели исследования множество ученых. Поскольку память способствует получению знаний человеком, значит она предоставляет ему множество возможностей для получения новых знаний и формирования у него умений и навыков.

Под памятью подразумевают психический процесс, который заключается в запоминании, сохранении, воспроизведении человеком полученного им опыта.

Память помогает наладить нормальное функционирование человека, и всего того, что его окружает. С помощью памяти человек выделяется из животного царства и достиг той вершины, на которой сейчас находится. В связи с эти отмечено, что процесс улучшения и совершенствования памяти способствует прогрессированию человечества [8, с. 15].

Если бы человек не имел память, то он не смог бы запомнить никакие ощущения и воспринимаемые им явления. Тогда он бы находился всегда на одном и том же уровне. То есть, получается, что человек ощущая и воспринимая окружающую действительность получил представления. Представления – это образы предметов или явлений в окружающем мире, которые возникли в процессе восприятия. Представления могут быть зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, осязательные [17, с. 24].

В данном случае память выступает стрежнем сохранения действительности, которая строится в процессах закрепления, сохранения и последующего воспроизведения человеком собственного опыта [3, с. 12].

В памяти выделены основные процессы: это запоминание (к которому относятся запечатление, непроизвольное запоминание, заучивание); сохранение (механическое восприятие, осмысленное восприятие); воспроизведение (узнавание и припоминание).

Основные процессы памяти формируются в деятельности и определяются ею. Остановимся на процессах памяти более подробно.

Под запоминанием подразумевают процесс запечатления и последующего сохранения полученной информации. Поскольку вся деятельность памяти начинается с запоминания, то очень быстро человеку запоминаются наиболее важная информация, особенно в том случае, если она касается самого человека. Такой эффект называют личной адресностью. Такое запоминание может проявляться как произвольное, так и непроизвольное.

Произвольное запоминание – это тогда, когда человек прилагает свои усилия и волю, а также использует для запоминания специальные приемы, то есть перед ним стоит цель запомнить что-либо. Например, очень часто используют заучивание. Это когда очень часто повторяют одно и то же. А для непроизвольного внимания, наоборот, никаких усилий прилагать не требуется. Это происходит внезапно, человек от полученных впечатлений сразу запоминает информацию [10, с. 89].

Конечно, ученые полагают, что произвольное запоминание продуктивнее непроизвольного. Потому что в процессе неоднократного повторения материала можно очень хорошо запомнить его. Ученые считают, что, поставив для себя несколько целей – воспринять, понять и запомнить, то материал запоминается лучше.

Так, первая цель реализуется в восприятии информации и понимании его. Вторая – в понимании ее и дословном запоминании, а третья – в точном запоминании последовательности. Помимо названных видов также различают механическое, логическое и ассоциативное запоминание. Механическое запоминание заключается в запоминании без осознания его.

Для логического запоминания требуется осмысление содержания информации. Наукой доказано то, что логическое запоминание считается продуктивнее механического, потому что материал, который заучен механически очень трудно вспоминается. Логическому запоминанию свойственно ассоциации [14, с. 63].

Существует понятие, которое называют «эффект края». Его суть заключается в том, что лучше запоминаются те числа, которые находятся по краям, а которые находятся в середине ряда, запомнятся хуже. Также существует понятие «эффект длины», его суть в том, что короткие слова запомнить гораздо легче, чем длинные [6, с. 21].

Удержание ранее заученного материала в памяти называют сохранением. То, что запомнил мозг, может храниться в памяти определенное количество времени, а также может храниться и всю жизнь. Под сохранение включается также обработка и осмысление информации. Выделяют динамическое, которое имеет свое отражение в оперативной памяти, и статистическое сохранение – в долговременной.

Когда происходит статистическое сохранение, то материал перерабатывается, при динамическом — не изменяется. Переработка материала заключается в том, чтобы удалить лишнюю информацию. Характеристики сохранения: продуктивность и длительность. Продуктивность выражается в использовании информации в актуальной ситуации. Длительность – это промежуток времени, который указывает на то сколько хранится информация и доступна для использования. Новая информация включается в ту, что хранится. Это явление называется интерференцией – наложение одной информации на другую [17, с. 44].

Процесс воссоздания информации, воспринятой нами ранее называется воспроизведением. Оно заключается в том, что результаты запоминания и сохранения проявляются в воспроизведении. Воспроизведение информации начинается только тогда, когда на человека оказано воздействие. Воспроизведение отмечают также двух видов – произвольное и непроизвольное. Припоминание – это произвольное воспроизведение, так как необходимо приложить усилия. Непроизвольное запоминание происходит само по себе [20, с. 158].

Узнавание – это когда при повторном восприятии у человека возникает чувства знакомости. Узнавание связывает наш накопленный опыт с восприятием окружающего нас мира. Без узнавания мы каждый раз воспринимали предметы как новое. Припоминание – преднамеренное воспроизведение в соответствии с целью. Воспоминание – воспроизведение информации из прошлого [8, с 29].

Забывание выражается тогда, когда человек не может воспроизвести ранее воспринятую информацию. Процесс забывания происходит в результате корковых торможений. Это чаще проявляется в угасательном торможении, когда нет подкрепления [19, с. 26].