Курсовая теория на тему Особенности мнемических способностей младших школьников с ОВЗ

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы исследования мнемических способностей у младших школьников с ОВЗ 5

1.1. Анализ современной психологии в области изучения мнемических способностей человека 5

1.2. Мнемические способности младшего школьника с ОВЗ: структура, содержание, факторы и условия генезиса 17

1.3. Взаимосвязь мнемических способностей у младших школьников и младших школьников с ОВЗ 28

Заключение 37

Список литературы 39

Введение:

Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-Ф3 «Об образо-вании в Российской Федерации», Федеральный государственный образо-вательный стандарт дошкольного образования, Федеральный государ-ственный образовательный стандарт начального общего образования обу-чающихся с ограниченными возможностями здоровья, Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» одним из ос-новных принципов школьного образования рассматривают учет индиви-дуальных особенностей каждого ребенка, в том числе, с особыми образо-вательными потребностями. Возникает необходимость в разработке про-грамм психолого-педагогического сопровождения развития младших школьников с ОВЗ, в том числе по такому значимому направлению, как познавательное развитие, одним из важных компонентов которого являет-ся мнемическая деятельность.

Анализ психолого-педагогических исследований показывает, что в разработку различных аспектов проблемы мнемической деятельности внесли вклад многие зарубежные и отечественные исследователи — Ю.А. Афонькина, Ф. Бартлетт, Л.С. Выготский, П. Джанет, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, У. Насер, А.А. Смирнов и др.

А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко установили, что именно в младшем школьном возрасте у детей начинает формироваться словесно-логическая мнемическая деятельность, которая имеет свои цели, приемы и методы, и это психологическое новообразование формируется особенно эффективно в условиях специально организованного обучения.

В целом, несмотря на достаточно глубокую научную проработку проблемы мнемической деятельности в контексте отдельных ее аспектов, этот вопрос окончательно не решен. Данный вывод особенно актуален в отношении детей младшего школьного возраста с особыми образователь-ными потребностями: в настоящее время в науке недостаточно представле-ны исследования, касающиеся изучения особенностей и условий развития мнемической деятельности и ее компонентов у детей школьного возраста с различными видами нарушений развития (зрения, слуха, интеллекта, дви-гательной сферы).

Таким образом, выявлено противоречие между объективной необхо-димостью развития мнемической деятельности у детей с различными ви-дами нарушений развития на первых этапах школьного обучения и отсут-ствием теоретических и практических разработок данной проблемы.

Развитие мнемической деятельности у младших школьников c ОВЗ является значимой проблемой в контексте начального обучения детей в образовательном учреждении.

Объект исследования: младшие школьники с ОВЗ.

Предмет исследования: мнемические способности младших школьни-ков с ОВЗ.

Цель исследования: изучение особенностей мнемических способно-стей младших школьников с ОВЗ.

Задачи исследования:

1. Провести анализ современной психологии в области изучения мнемических способностей человека;

2. Охарактеризовать мнемические способности младшего школьника с ОВЗ: структура, содержание, факторы и условия генезиса;

3. Определить взаимосвязь мнемических способностей у младших школьников и младших школьников с ОВЗ.

Методы исследования: общенаучный, индуктивный, формирование выводов на основе анализа, обобщения, классификации, изучение источни-ков литературы по теме исследования.

 

Заключение:

Изучение теоретических основ проблемы развития мнемической дея-тельности при анализе подходов к определению понятия «мнемическая де-ятельность» позволяет сформулировать определение, положенное в основу данного исследования — это мотивированная, целесообразная, опосредо-ванная деятельность, направленная на запоминание, сохранение и воспро-изведение информации. Применительно к детям младшего школьного воз-раста с различными видами нарушений развития необходимо уточнить, что эта деятельность осуществляется детьми на уровне возможностей, обу-словленных их возрастом, а также видом инвалидности. Мотивационный, целевой и операционально-технический компоненты этой деятельности яв-ляются значимыми составляющими.

Мнемическая деятельность проходит достаточно сложный путь свое-го развития в онтогенезе, а память у детей с различными видами наруше-ний развивается по общим с нормой закономерностям, имея при этом свои особенности. Наиболее изученным, как и у детей, развивающихся в норме, является операционально-технический компонент мнемической деятельно-сти. Однако научной информации о развитии мотивационно-целевого ком-понента этого вида деятельности у младших школьников с различными нарушениями развития очень мало.

Недостаточно исследований, проведенных в этом направлении, осно-ванных на критериальном подходе к оценке уровня развития мнемической деятельности у младших школьников с различными нарушениями разви-тия; практически отсутствуют данные о специфике формирования мнеми-ческой деятельности у детей с различными видами отклонений от нор-мального хода развития; остро стоят проблемы определения путей разви-тия этой деятельности.

Вышесказанное позволяет сделать вывод, что в настоящее время обозначенную проблему нельзя признать исчерпывающе разработанной, в частности, по-прежнему остро стоят вопросы выявления специфики разви-тия мнемической деятельности и оптимальных психолого-педагогических условий ее формирования у детей младшего школьного возраста с раз-личными видами нарушений развития.

В рамках Федерального государственного стандарта важной зада-чей является «развитие физических, интеллектуальных и личностных ка-честв ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности, сохра-нение и укрепление здоровья, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии». Вместе с тем, увеличивается количество детей с отклонениями в развитии разной структуры и степени выраженности. Как правило, у детей с ограниченными возможностями здоровья отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной дея-тельности, различная степень моторного недоразвития и сенсорных функ-ций, пространственных представлений, особенностей приема и переработ-ки информации. У таких ребят наблюдается снижение интереса к обуче-нию, повышение утомляемости. Сложившаяся ситуация требует, чтобы учитель начальных классов задумывался над тем, как эффективно разви-вать высшие психические функции детей особенно мнемических способно-стей, делая учебный процесс интересным для обучающихся.

 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретические основы исследования мнемических спо-собностей у младших школьников с ОВЗ

1.1. Анализ современной психологии в области изучения мнеми-ческих способностей человека

Мнемические способности понимаются как многоуровневое образо-вание, включающее три блока: функциональный, операциональный и ре-гулятивный. Они выступают как средство осуществления мнемической дея-тельности и функционально сходны у всех людей, но различаются опера-ционально и продуктивно [27]. Онтогенез мнемических способностей изу-чается в контексте общей, дифференциальной, возрастной и педагогиче-ской психологии [25].

Развитие мнемических способностей в онтогенезе происходит в опре-деленной последовательности. Этот процесс начинается с перцептивного уровня. Далее формируются образно-репрезентативный, перцептивно-дифференцировочный уровни памяти и, впоследствии, механизмы с пре-обладанием мыслительной обработки информации. Формирование следу-ющего этапа не исключает использования приемов более раннего этапа их развития. Этот прогрессивный процесс может ускоряться, замедляться или полностью прекращаться на любом из этапов развития [27].

Процесс формирования отдельных элементов мнемической деятель-ности не является строго последовательным, а изменяется с разной скоро-стью. Существует последовательность онтологического развития операци-ональных механизмов. Каждый мнемический прием, как специфическая форма деятельности, имеет свой алгоритм, который разворачивается во времени особым образом [12].

Возрастные особенности операциональных механизмов проявляются в скорости их изменений, палитре используемых приемов, эффективности управления ими, продуктивности мнемической деятельности, их связи друг с другом. Основные возрастные изменения связаны с изменением палитры используемых приемов и повышением роли операционных, а затем и ре-гуляторных механизмов. Это приводит к изменению когнитивного стиля, что сказывается на обработке информации, в частности, изменяется про-дуктивность запоминания в условиях интерференции [30], дифференциа-ции воспринимаемого поля, его детализации и т.д.

Движущими силами развития мнемической деятельности, как и лю-бой другой, являются система актуальных потребностей и возможности их удовлетворения. В литературе этот процесс называют социогенезом [5], «переходом непосредственного запоминания в опосредованное» [18].

Системогенез мнемических способностей включает четыре этапа. Каждый из этапов ограничен определенным периодом времени. Первый период их развития, как правило, заканчивается в дошкольном возрасте. Второй этап, при условии нормального развития, протекает в период младшего школьного возраста. Третий этап созревания высших корковых функций совпадает с пубертатным периодом. Четвертый этап развития мнемических способностей может растянуться на длительный период и даже остаться незавершенным. Переход от одной стадии к другой опреде-ляется значительным числом факторов [28].

Регуляторные механизмы, являясь самостоятельными психическими образованиями, при формировании образуют единое целое. Среди их наиболее существенных отличий — осознанность мнемической деятельно-сти. Условием их формирования является развитая структура оперативных механизмов, которая хронологически является более ранним образовани-ем.

В течение жизни соотношение функциональных, оперативных и ре-гулирующих механизмов претерпевает изменения. Этот процесс происхо-дит в несколько этапов. Первоначально недостаточно дифференцирован-ное единство ориентирующих действий постепенно превращается в систе-му ориентирующих, контролирующих, оценивающих, антиципирующих и исполняющих алгоритмов. Совершенствуясь, они образуют единую систе-му оперативных и контролирующих действий. Структурные изменения происходят и внутри каждого из этих блоков. Говорить о сформирован-ных мнемических способностях можно только после того, как все компо-ненты соединены в систему.

В зависимости от используемых мнемических действий выделяют семь групп, различающихся по уровню развития мнемических способно-стей. Каждая группа имеет устойчивый симптомокомплекс качественно-количественных показателей мнемических способностей, характерный для разного возраста и стиля мнемической деятельности [28].

Развитые мнемические способности характеризуются сходством спо-собов запоминания простого материала. Для них характерна сокращенная стадия запоминания с опорой на функциональные механизмы и быстрый переход к эффективному использованию оперативных механизмов. Однако даже при развитых мнемических способностях не исключены индивиду-альные различия. Они касаются точности ориентировочной деятельности и разнообразия операционных механизмов, степени осознанности мнемиче-ской деятельности, которая возрастает по мере усложнения запоминаемого материала.

При развитых мнемических способностях процесс принятия реше-ния, выбора оперативной единицы переработки информации, прогнозиро-вания результата и планирования дальнейшей деятельности основывается на значительно более широкой системе связей, хранящихся в памяти, чем у лиц с их меньшей выраженностью. Это повышает точность регуляторных действий.

Проблема изучения мнемических способностей как индивидуальной меры выраженности мнемических процессов является относительно новой в экспериментальной психологии. Во многом это связано с тем, что в тече-ние многих лет по многим причинам не существовало строго научного разделения таких понятий, как «психология памяти» и «психология мнемических способностей» [31, с. 42]. Рассмотрим их.

Во-первых, даже на сегодняшний день понятие «память» нельзя счи-тать строго определенным в рамках законов формирования понятий, по-скольку оно часто отражает лишь функциональную сторону той или иной психической реальности. Ведь память — это психический процесс запоми-нания, сохранения и воспроизведения информации, который не отражает сущности психических механизмов указанных процессов.

Во-вторых, психология памяти характеризуется обширной обла-стью, которую она охватывает, что в свою очередь затрудняет представле-ние структуры обобщающей работы о процессе памяти. Процесс памяти должен объединять различные психологические направления, а также от-расли науки, поскольку закономерности кодирования информации харак-терны для любого психического акта и любого психологического явления [31, с. 43].

В связи с этим существующие работы по психологии способностей часто обречены «потеряться» среди большого количества разнообразных мнемических закономерностей, которые интерпретируются в узких рамках конкретной теории.

В-третьих, память — это особая общепсихологическая категория, а способности, в свою очередь, традиционно рассматриваются как диффе-ренциально-психологический феномен. Трудно ставить ту или иную про-блему дифференциально-психологического плана в ситуации, когда обще-психологические аспекты не определены.