Курсовая теория на тему Особенности и проблема формирования самостоятельности

Содержание:

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ 4

1.1. Детская самостоятельность. Основные понятия 6

1.2. Свобода личности и самостоятельность 10

2. ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ И ШКОЛЬНИКОВ 14

2.1. Проблемы формирования самостоятельности у школьников и студентов 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 22

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 24

Введение:

Работа посвящена проблемам и особенностям самостоятельности. Во второй главе автор делает акцент на организации самостоятельной работы студентов и школьников. Здесь рассматриваются такие понятия, как «автономия», «самообучение» и «творческая самостоятельность».

Автор проанализировал данные отечественных и зарубежных ученых о сущности, особенностях и отличительных чертах, проблемах и преимуществах самообразования. Автор предлагает определение «самообразования» как часть непрерывного образования, а также набор навыков и стратегий, поддерживающих самостоятельное обучение студентов.

В работе также представлена информация об особенностях самостоятельной работы студентов в условиях модернизации действующей системы образования. Кроме того, автор предлагает ознакомиться с некоторыми аспектами, влияющими на активность самостоятельности студентов, а именно с их психологической готовностью к самостоятельности и автономности в учебном процессе.

Одним из основных моментов, которым уделено особое внимание в работе, является изучение ключевых навыков, необходимых для успешной реализации студентами самостоятельной учебы в вузе.

Автор рассмотрели роль студента и преподавателя в процессе выполнения самостоятельной работы в вузе и школе, а также особенности и трудности, связанные с переходом к более самостоятельному обучению студентов.

Вкладом в современное теоретическое осмысление проблемы формирования самостоятельности школьников являются труды педагогов и учёных разных исторических эпох, таких как Я. А. Коменский, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. В. Давыдов, Л. И. Божович, позволившие выявить основные условия формирования самостоятельности

Заключение:

Каждый из вас понимает самостоятельность по-своему. Кто-то скажет: «Я сам (а) сам готовлю»; кто-то — «Я сам (а) выбираю одежду для торжества»; кто-то — «Я сам (а) убираю свою внешность (глажу одежду, чищу обувь и т. д.)», а для кого-то другие вещи. Основываясь на этой самостоятельности, мы можем дать следующее определение:

Самостоятельность — это способность человека решать для себя, кто он и что он из себя представляет.

Конечно, самостоятельность — это черта взрослого человека. А в период перехода от детства к взрослой жизни кажется, что это необходимый атрибут, подтверждающий, что он уже взрослый. Но чаще всего самостоятельность воспринимается как выход из своенравия: «Я делаю то, что хочу сам». Посмотрим, так ли это на самом деле.

Ключевая роль учителя в том, чтобы помочь студентам стать самостоятельными учениками, заключается в обеспечении их активного участия в процессе обучения. Существует ряд стратегий, поддерживающих самостоятельное обучение студентов:

• помощь, предоставляемой квалифицированным лицом, в данном случае учителем, который помогает ученикам в их обучении. Цель — постепенная передача ответственности от учителя к ученику, при которой он мягко реагирует на ответы учеников, а не следует заранее установленной образовательной траектории;

• предоставление студентам возможности самоконтроля: самоконтроль зависит от двух процессов, которые ставят цели и получают обратную связь от других и от самого себя. Учитель способствует самоконтролю учеников, помогая им использовать внутреннюю и внешнюю обратную связь, чтобы увидеть, эффективна ли стратегия, которую он использовал, для достижения целей обучения;

• предоставление модели поведения: независимое обучение улучшается за счет поощрения студентов к копированию поведения своих наставников, в том числе, например, когда учитель показывает студентам, как классифицировать информацию, чтобы ее было легче запомнить;

• развитие коммуникации, которая включает язык, нацеленный на обучение: он помогает студентам лучше понять действия, которые участвуют в обучении, понять их собственный стиль обучения и помогает студентам и учителям обмениваться идеями;

• обеспечение обратной связи с выполненным домашним заданием: было обнаружено, что это повышает уверенность студентов в самостоятельной работе и помогает им развить рефлексивный аспект самостоятельной работы.

Фрагмент текста работы:

1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

Самостоятельность — одна из важнейших составляющих личности, многие современные ученые обратились к выявлению ее сущности. Действительно, проблема обеспечения самостоятельности предполагает четкое определение этого явления.

В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова слово «самостоятельность» имеет несколько значений: независимый, свободный; способен к самостоятельным действиям, суждениям; изолирован от других; осуществляется самостоятельно без посторонней помощи и руководства; свободный от постороннего воздействия, оригинал. Определения в словарях Т. Ф. Ефремова, Д. Н. Ушаков. Л. В. Жарова определяла феномен самостоятельности как «самостоятельность, способность и желание человека совершать действия или поступки без посторонней помощи».

Стать самостоятельным — объективная естественная потребность ребенка . Это связано с общим свойством генотипа, которое позволяет человеку выполнять действия не только элементарного, но и самого высокого уровня. Однако желание действовать самостоятельно не исключает возможности или даже желательности посторонней помощи. По-видимому, правильнее было бы определить самостоятельность не только как свободу от внешних воздействий и принуждения, но и как «способность противостоять, не поддаваться внешним воздействиям, обрабатывать их в уме» .

Психологи выделили ряд свойств , составляющих сущность самостоятельности и связанных с ней психических явлений: способность самоутверждаться, сохранять стабильность себя, самоконтроль, способность регулировать собственное поведение и эмоциональные реакции, способность