Курсовая теория на тему Особенности формирования фонетических навыков у детей младшего школьного возраста с помощью игровых приемов

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. Теоретическая значимость обучения фонетике на начальном этапе обучения 4

1.1 Формирование фонетических навыков на начальном этапе обучения 4

1.2 Роль и место обучения фонетическим навыкам в начальной школе 7

Глава 2. Особенности формирования фонетических навыков у детей младшего школьного возраста с помощью игровых приёмов 12

2.1 Игровой приём на уроках иностранного языка в младших классах 12

2.2 Развитие фонетических навыков с помощью игр на уроках английского языка 16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 23

Введение:

Как показывают современные исследования, произношение является основной характеристикой иностранного языка, основой для развития и совершенствования всех видов речевой деятельности. Эффективность произношения в значительной степени определяется успехом в овладении устной речью. Нормативное произношение является одним из важных элементов культуры речи, а, следовательно, и общей культуры человека.

Актуальность работы заключается в том, что обучение фонетической стороне языка является важным шагом как в практическом овладении механизмом произношения и скоростью произношения, так и в развитии речевых навыков.

Поэтому важно формировать фонетические навыки именно в младшем школьном возрасте, так как именно в этом возрасте формируется речь и произношение ученика. А стабильное нормативное произношение учащихся является предпосылкой быстрого и длительного усвоения языкового материала, что существенно способствует успешному развитию навыков говорения, чтения и письма.

Проблема организации обучения произношению иностранного языка на начальном этапе всегда была актуальной. Начальный этап самый сложный и ответственный. С целью интенсификации учебного процесса, повышения уровня владения иностранным языком учителя активно ищут средства, которые бы повышали эмоциональный фон урока и пробуждали интерес к обучению, особенно на начальном этапе обучения. Один из способов решить эту проблему — использовать обучающие игры.

Объект исследования — процесс формирования фонетических навыков у младших школьников.

Предмет исследования — использование игровых приёмов в процессе формирования фонетической стороны языка.

Целью данной работы является исследование роли и места игр в обучении фонетической стороны речи (на примерах уроков английского языка в младших школьников).

Соответственно цели, можно поставить следующие задачи работы:

1. Исследовать вопросы формирования фонетических навыков на начальном этапе обучения.

2. Определить цели и содержание обучения фонетики на начальном этапе.

3. Рассмотреть игры и игровые приемы для обучения фонетическим навыкам.

В ходе исследования использовались следующие методы: изучение и анализ теоретической литературы на русском и иностранных языках; информационный анализ; обобщение отечественного и зарубежного опыта по проблеме исследования.

Структура данной работы состоит из введения, двух глав, выводов к работе и библиографического списка.

Заключение:

Таким образом, результаты отечественных и зарубежных исследований показали, что эффективность использования игр на уроках английского языка (в том числе фонетических) очень высока. В связи с этим каждый учитель, который преподает английский язык для младших школьников, должен знать об игровых методах и активно использовать их в процессе обучения.

Младшие школьники получат много языковых навыков до того возраста, когда они начнут изучать английский язык как второй язык. Они знают, что такое язык, и умеют им пользоваться, чтобы спрашивать, требовать, инициировать и тому подобное. Они также приобрели навыки аудирования и разговора на родном языке. Однако они могут не испытывать потребности общаться на другом языке, поскольку они уже могут общаться на своем языке со своими сверстниками, поэтому важно мотивировать их к развитию речи, в чем может помочь метод игры.

Многие исследования также показали, что игры положительно и эффективно влияют на изучение иностранных языков. Причины этого утверждения таковы:

1. игры привлекают учащихся к обучению; они их мотивируют;

2. игры побуждают к творческому и спонтанного использованию языка;

3. игры меняют формальную ситуацию обучения;

4. игры создают приятную и расслабляющую атмосферу на уроке языка;

5. игра бессознательно развивает и практикует все четыре базовых языковых навыка, таких как слушание, чтение, говорение и письмо;

6. игры помогают учителю создавать контексты, в которых речь полезна и содержательная;

7. игры уменьшают обеспокоенность учеников, когда они выступают перед другими; они чувствуют себя менее запуганными в этой менее официальной ситуации обучения;

8. игры ориентированы на самих учеников;

9. игры могут способствовать сотрудничеству между учащимися;

10. игры могут использовать различные типы интеллекта.

Подводя итог анализа использования игр на уроках английского языка, можно сказать, что игра является традиционным, признанным методом обучения и воспитания. Это уникальное средство ненасильственного обучения. Игра соответствует естественным потребностям и желаниям ребенка, а, следовательно, с ее помощью она будет учиться с удовольствием. Игры комплексно влияют на интеллектуальные, эмоциональные, волевые, коммуникативные и другие аспекты растущей личности.

 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Теоретическая значимость обучения фонетике на начальном этапе обучения

1.1 Формирование фонетических навыков на начальном этапе обучения

Произношение — это способ производства звуков, который определяет процесс создания и придания смысла словам. Это необходимая часть обучения языку, хотя им часто пренебрегают. Возможная причина этого может заключаться в том, что учителя не считают произношение таким важным, как грамматика, лексика или письменный дискурс, и в последние годы стало модно относиться к нему как к довольно устаревшему занятию [9].

Макдональд рассматривает следующие проблемы обучения произношению:

Во-первых, произношение не занимает центральное место в учебной программе, которой придерживаются многие преподаватели английского языка как иностранного [3].

Во-вторых, у учителей отсутствует стимул к расширению своих навыков и знаний о произношении, отсутствуют подходящие учебные материалы и пособия, а также навыки и система оценки произношения. Кроме того, произношение приобретается неосознанно, имитируя учителя или носителя языка, что не вызывает беспокойства педагога касаемо этой языковой области.

К сожалению, произношение слов заставляет людей думать исключительно о звуках, которые не похожи на звуки родного языка, что традиционно приводило к зависимости от элементарных упражнений. И потому, что это изначально непривлекательное занятие, а также потому, что результаты обычно неутешительны, со стороны учителя требуются огромные усилия, чтобы поддерживать в классе энтузиазм.

Гилберт также отмечает, что «учителя склонны думать, что этот предмет технически очень сложен, поскольку он часто преподносится таким образом на курсах обучения учителей. Некоторые учителя изо всех сил стараются обучать произношению, как если бы это был курс фонетики, и это также имеет тенденцию приводить к регрессу, как учителей, так и учеников.

На самом деле, основная просодическая структура разговорного английского довольно проста и требует небольшого количества технической терминологии. Если учителя осознают важность интонации в беседе как простой фундаментальной системы, произношение становится гораздо более полезным, как для учителей, так и для учеников» [2].

Термин «младший школьный возраст» означает довольно большой возрастной диапазон. Более того, как отмечает Пинтер, «все дети уникальны, и двое детей одного и того же возраста могут иметь заметно разные характеристики» [7]. Пинтер делит учеников на младших и старших.

Согласно этой идентификации, младшие ученики — это дети первых двух лет обучения, тогда как старшие ученики уже хорошо освоившееся в школе и привыкшие к школьной рутине.

Младшие школьники «способны понять, что им говорят, даже до того, как они поймут отдельные слова» [11]. Поэтому учитель должен как можно скорее заговорить на иностранном языке. Проводить уроки только на английском языке не всегда возможно, потому что учащиеся могут не распознавать все слова, и поэтому для их понимания может потребоваться чередование использования родного языка. Чтобы помочь им распознать значение иностранных слов, учитель может использовать жесты, выражения лица или интонацию, чтобы объяснить, что означают неизвестные слова. Таким образом они начинают понимать язык. Такие способности — фундаментальная часть человеческого общения [6].

Дети приходят в начальную школу с уже очень развитым умением понимать. Халливелл утверждает, что «даже несмотря на то, что их родной язык уже хорошо развит, им может быть трудно следовать чисто словесным инструкциям и информации, иногда просто из-за лени или невнимательности. Когда это происходит, дети склонны полагаться на свою способность «читать» общее сообщение. Фактически, мы можем увидеть это наиболее ясно, когда они ошибаются» [11].

Младшие школьники овладевают многими языковыми навыками к тому возрасту, когда начинают изучать английский как второй язык. Они знают, что такое язык, и знают, как использовать его, чтобы просить, требовать, инициировать и т. д. Они также приобрели навыки аудирования и разговорной речи на своем родном языке. Однако они могут не чувствовать потребности в общении на другом языке, поскольку они уже могут общаться на своем родном языке со своими сверстниками [12]. Это может привести к некоторому отсутствию интереса к языку или полному непониманию уроков иностранного языка. Например, дети не понимают суть языка и пытаются выучить его механически, как они это делают в других предметах. Учитель часто уделяет больше внимания форме, чем содержанию урока.

Неправильное произношение может вызвать недопонимание и привести к срыву общения. Неправильное использование сверхсегментных элементов (акцент, мелодия, ритм речи) тоже может вызвать проблемы. Кенуорти утверждает, что «если иностранный говорящий заменяет один звук или особенность произношения на другой, и в результате слушатель слышит слово или фразу, отличные от того, которое говорящий намеревался сказать, это означает, что речь иностранца неразборчива. Аналогичным образом, если иностранный говорящий заменяет какое-то слово в определенном слове, но это слово, тем не менее, понимается, это означает, что речь понятна» [5].

Это может быть чрезвычайно сложно для говорящего из другого языкового сообщества для учащегося, который постоянно неправильно произносит ряд фонем. Эта проблема может расстраивать учащихся, которые без проблем владеют грамматикой и лексикой, но испытывают трудности с пониманием англоговорящим человеком [4].

Произношение помогает учащимся достичь достаточной разборчивости речи, поэтому им нельзя пренебрегать.