Курсовая теория на тему Основные тенденции развития современного образования

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

1. Специфика и условия становления системы
современного образования в России  5

1.1. Нормативно-правовая база, регулирующая основы
развития современного образования в России. 5

1.2. Тенденции и условия развития современного
образования в 21 веке. 14

2. Трудности и перспективы развития системы
образования в России. 19

2.1. Проблемы развития современного образования в
нашей стране. 19

2.2. Перспективы развития системы образования. 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 33

Введение:

Актуальность
исследования обусловлена тем, что происходит рост роли образования в условиях
глобальных вызовов, и это обусловлен тем, что происходят экономические и
социальные преобразования, которые требуют качественно новой системы
образования, которая способна обеспечить их оперативную адаптацию к условиям
инновационного развития. При провозглашении независимости Украина унаследовала
достаточно развитую систему образования, которая по количественным и
качественным показателям соответствовала уровню развитых стран Европы и мира
[1, с. 10]. Но на пути к достижению отечественной образовательной сферой
современного инновационного уровня существуют препятствия – определенные
проблемы, которые сдерживают ускоренное развитие образования в России.

Влияние совокупности таких факторов
вызывает общий эффект – уменьшение потенциала развития отечественной сферы
образования. Проблемы и тенденции функционирования и развития образования
рассматривались ведущими исследователями, в частности, Р.Д.Гусейнов,
И.С.Гусейнова, Р.С.Назиров, Т.Л.Клячко, С.А. Кузнецова, В.Д.Маркова, С.Ривкин,
В.И.Супрун, А.П.Шарухин, Т.Г. Шарухина.

В их
исследованиях поднимаются ключевые вопросы развития образовательной отрасли, но
многие проблемы остаются нерешенными из-за отсутствия системного взгляда на их
возникновение. Исходя из этого, особое значение приобретает системное
исследование мировых и национальных тенденций в образовательной сфере, а также
выявление проблем, негативно влияющих на развитие образования, и их причин.

Объектом
работы выступает образование в России.

Предмет
исследования — тенденции, проблемы и перспективы развития образовании в РФ.

Цель
исследования — проанализировать основные тенденции развития современного образования,
проблемы и перспективы его развития.

Гипотеза
исследования: система образования в современной России зависит от  создания инновационно-ориентированного
образования в России.

Задачи
исследования:

1.
изучить нормативно-правовую основу системы образовании в России,

2.
определить основные тенденции развитии образовании в России,

3.
выявить проблемы и перспективы развития образовании в РФ.

Методы
исследования: анализ нормативно-правовой базы, научно и методической
литературы.

В
процессе исследования использованы методы теоретического обобщения и сравнения,
анализа и синтеза для определения: ведущих глобальных тенденций и их влияния на
образовательную систему, особенностей национальных тенденций.

Структура
исследования. Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка
литературы.

Заключение:

Современная
система образования в России сейчас переживает довольно тяжелые времена. На
место традиционной советской школы приходит европейская, на мой взгляд, не
несущая в себе фундаментализма и основательности, с которой советская школа
передавала знания.

Кроме
того, современная система образования активно формирует систему договорных
отношений между стажером и стажером. И никаких отношений, кроме договорных
обязательств, которые она несет в себе. Грань между финансовой эффективностью,
качеством образования и педагогической ролью школы, университета начинает
размываться, и, к сожалению, финансы приходят на первое место.

Правительство,
пытаясь найти выход из кризиса, приняло закон об образовании.По закону вуз
теперь перешел на систему бакалавров и магистров. Но средняя школа и ПТУ не
охвачены. А насколько эффективным будет закон, и те меры влияния на систему
образования, которые он несет в себе, покажет время.

Сейчас
очевидна необходимость изменения подхода непосредственно к самому процессу
обучения.

Современное
общество находится на таком уровне развития, когда пришло время отказаться от
обучения как запоминания фактов, характерных для советской системы обучения.
Необходимо научить детей извлекать информацию, работать с ней и уметь применять
ее на практике. А это требует огромной работы по подготовке не только новых
учебников и учебников для учеников и учителей, но и по подготовке самих
педагогов.

Еще
одной особенностью образования в России можно назвать чрезмерную теоретическую
направленность.

Благодаря
тщательной теоретической подготовке многие, к сожалению, не могут доказать эти
знания на практике. Поэтому после завершения обучения в университете необходимо
серьезно адаптироваться непосредственно на рабочем месте. И это, на мой взгляд,
связано с невозможностью сравнить имеющиеся теоретические знания с их
практическим применением.

Еще
одна проблема, характерная для сферы образования в России, — отсутствие
финансовых вливаний. Недостаток необходимых финансовых ресурсов является
причиной нехватки специалистов в системе образования и престижа работы в этой
области.

Кроме
того, необходимо обновить морально устаревшее оборудование, которого в избытке
как в центральных районах Российской Федерации, так и в учебных заведениях
периферии. Нужно заниматься внедрением новых технологий, но на это у учебного
заведения деньги не всегда есть.

Еще
одна проблема, с которой сталкиваются выпускники колледжей, думая о
первокурснике, — место будущей работы.

Сейчас
существует дисбаланс между рынком труда и вузами[3,34]. Выпускники сталкиваются
с тем, что после окончания учебы он нигде не может работать по специальности. И
многие вынуждены не работать и не переучиваться по специальности.

И это
далеко не все острые моменты существующей на данный момент системы образования.

Для
решения существующих проблем, на мой взгляд, необходимо повысить престиж работы
в учебном заведении. А именно за счет увеличения вливания денег в образование,
повышения заработной платы, улучшения социального обеспечения работников, а не
полного перехода на бюджетный счет.

Недофинансирование
и непрерывная оптимизация расходов в приведет к дальнейшему снижению
образования и престижа работы в этой области.

Образование-это
та же армия, только «мозг», и успешное будущее государства в целом зависит от
его функционирования и здоровья.И результаты этого "образовательного
здоровья" не заставят себя долго ждать.

Кроме
того, обойти проблему дисбаланса «производства и потребления» специалистами
невозможно.

Фрагмент текста работы:

. Специфика и условия становления системы современного
образования в России 1.1. Нормативно-правовая база,
регулирующая основы развития современного образования в России Федеральный закон Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.12 «Об
образовании в Российской Федерации» делит общее образование на дошкольное,
начальное, основное и среднее. Дошкольное образование регламентируется
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
№1155 от 17.10.13 и содержащим обязательные требования к дошкольному
образованию [6].

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования,
утвержденная решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, определяет миссию дошкольного образования как сохранение
уникальности и ценности дошкольного детства. Согласно Программе, именно на
дошкольном этапе развития ребенка формируются ценности личностного развития
[7]. Следует отметить, что Программа учитывает многообразие мировоззренческих
подходов, способствует свободному выбору мнений и убеждений дошкольников,
формирует и развивает личность ребенка с позиций духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в семье и обществе.

Следует отметить, что одним из основных принципов, на которых основана
вся Программа, является принцип поддержки разнообразия детства, который
предусматривает разнообразие как ценность. Другими словами, Программа ориентирует
дошкольные организации на ценностно-ориентированную многомерность, которая
подразумевает сохранение идентичности личности.

Еще одним принципом Программы является сотрудничество с семьей
дошкольника, что означает уделение внимания индивидуальным семейным ценностям.
Партнерство как принцип взаимодействия с семьей дошкольника предполагает
совместную ответственность дошкольной образовательной организации и семьи
ребенка, равенство этих двух сторон.

Принципиальное отличие нового Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования от предыдущего заключается в
том, что в нем подчеркивается важность игрового подхода. Внимание к ранее
преобладавшему образовательному и дидактическому подходу быстро ослабевает.
Идеология Стандарта воспринимается как резко либеральная, подчеркивающая такие
ценности, как свобода творчества, индивидуальность, т. е. ориентированная на
личные результаты. Провозглашение такого либерального отношения к каждому
ребенку вызывает опасения по поводу возможности реализации принципа единства,
целостности и преемственности образования, провозглашенного в Стратегии
развития образования в Российской Федерации на период до 2025 года. В Стандарте
также не указаны средства, с помощью которых воспитатель сможет обеспечить
непрерывность образовательного процесса по отношению к ребенку.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, ссылаясь на национально-культурное многообразие России, нивелирует
ценность всеобщего всеобщего образования, предполагая возможность построения
авторских образовательных программ. Образовательная программа дошкольного
образования поддерживает принцип построения ценностной многомерности, который
сопровождает принцип интеграции с успешными зарубежными образовательными
процессами. Вопрос о том, какие направления образования и воспитания следует
рассматривать в качестве приоритетных, помимо заявленных игровых направлений,
важен для данного уровня системы образования.

Начальное общее образование регламентируется Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации №373 от 6.10.09.

Этот Стандарт также устанавливает принцип ценностной инвариантности при
декларировании учета региональных, национальных и этнокультурных особенностей
народов Российской Федерации. Этот принцип предусматривает сохранение и
развитие культурного многообразия, возможность получения начального общего
образования на родном языке, овладение духовными ценностями и культурой
многонационального народа России. Принципы Стандарта призваны обеспечить
реализацию задач построения демократического гражданского общества, основанного
на ценностях толерантности, диалога культур и уважения к многонациональному,
поликультурному и многоконфессиональному составу российского общества.

Однако Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования также предусматривает реализацию программы
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Эта формулировка значения
редко используется в федеральных документах об образовании. Понятие основных
национальных ценностей российского общества никак не конкретизировано в тексте
Стандарта, что затрудняет восприятие этой ценностной категории вместе с
декларируемым принципом приоритета культурного разнообразия и инвариантности
ценностей многонационального российского общества.

Более подробное описание путей реализации программы
духовно-нравственного воспитания, развития учащихся при получении начального
общего образования представлено в Примерной основной образовательной программе
начального общего образования [8].

Ценностный лейтмотив этой программы характеризуется ориентацией студента
на высокую нравственность, осознанием ответственности за настоящее и будущее
своей страны [8]. В Программе, однако, прослеживается либеральный подход к
обеспечению духовно-нравственного воспитания и развития школьников. Например,
согласно Программе, нравственное воспитание должно основываться на свободе воли
и совести. Предполагается, что весь процесс духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации учащихся определяется уровнем индивидуальных
ориентаций и предпочтений личности. Отметим, что это положение вступает в
некоторое противоречие с ценностями "духовной и культурной консолидации
общества", также используемыми в данной Программе.

В рамках этико-ценностного подхода отметим, что в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования в
качестве обязательных определены следующие предметы:

— русский язык, принятый в качестве языка межнационального общения;
родной язык как основа национальной идентичности;

— литературное чтение, которое раскрывается в Стандарте как средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций, и литературное чтение
на родном языке;

— обществознание и естественные науки (окружающий мир), что, в
соответствии со Стандартом, предполагает понимание особой роли России в мировой
истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения, открытия, победы,
формирование у студента уважения к Родине.;

— основы религиозных культур и светской этики; содержание данной
дисциплины выбирается родителями учащегося или их законными представителями из
возможных вариантов: основы православной, иудейской, буддийской, исламской
культур, мировых религиозных культур, светской этики; предполагается, что
введение данного предмета с 2012 года поможет учащимся воспринять ценности
самосовершенствования, духовного развития, нравственности, традиций народов
России.;

— технология-предмет, вводящий понятие ценностного отношения к труду как
творческому и нравственному элементу жизни студента;

— физическая культура-это предмет, который вводит понятие
здоровьесберегающих ценностей.

Принимая во внимание рассмотренные руководящие документы, регулирующие
уровень начального общего образования в России, отметим, что наполнение их
поликультурными ценностями может усложнить процесс формирования единого
ценностного поля в сфере образования, а также решение проблемы духовной,
ценностной и культурной консолидации общества.

Основное общее образование регулируется Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации №1897 от 17.12.10. Идеология
данного Стандарта — трансляция ценностей поликультурного социума,
демократических, либеральных и индивидуальных.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования также предусматривает реализацию программы воспитания и
социализации обучающихся, основными ценностными требованиями к которой являются
то, что она должна основываться на основных национальных ценностях российского
общества. Однако, в отличие от ценностного содержания Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования предусматривает конкретный перечень основных национальных ценностей
российского общества. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении основного общего образования подробно изложена в Примерной основной
образовательной программе основного общего образования, утвержденной решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию [9].
Примерная основная образовательная программа основного общего образования в
числе ценностных ориентаций называет основные национальные ценности российского
общества в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации и
Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" [10, ст.
1, 2]; Российская Федерация — социальное государство [10, статья 7]; она
признает частную, государственную, муниципальную и иные формы собственности
[10, статья 8], права и свободы человека и гражданина в соответствии с общепризнанными
принципами и нормами международного права [10, статьи 7, 8, 17]. Что касается
системы образования, то основные национальные ценности российского общества
закреплены в Федеральном законе от 29.12.12 № 273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации» [11].

Новый закон, пришедший на смену редакции 1992 года, был принят в декабре
2012 года под № 273-ФЗ. Его задачей является регулирование общественных
отношений в сфере образования, обеспечение реализации права граждан на его
получение, регулирование правоотношений, возникающих в сфере образовательной
деятельности.

Положения закона устанавливают меры социального обеспечения, обязанности
и права участников образовательных отношений (детей, их родителей, учителей).
Впервые четко определены принципы подготовки граждан с особыми образовательными
потребностями, иностранцев и так далее. Разграничены полномочия федеральных и
региональных органов власти, местного самоуправления, установлен формат
государственного и общественного надзора в сфере образования.

Закон четко определяет уровни образования в Российской Федерации: общее,
дошкольное (ставшее первой ступенью общего), среднее профессиональное, высшее,
а также дополнительное и послевузовское. При этом провозглашается принцип
доступности и качества образования на всех уровнях. В связи с этим регулируются
направления интерактивного и дистанционного образования, позволяющие
большинству граждан получать образовательные услуги дистанционно.

Впервые определены принципы и цели инклюзивного образования, которое
может осуществляться как в общеобразовательном учреждении, так и в
специализированном учреждении.

Информационная открытость становится обязательным условием работы
образовательной организации. Вся необходимая информация размещена в свободном
сетевом доступе.

Ряд положений закона посвящен вопросам независимой оценки качества
образования на федеральном и региональном уровнях. Комплекс оценочных процедур
включает в себя анализ образовательных результатов, условий обучения и
программ.

Векторы предстоящих в России реформ в сфере образования определяются как
в рамках федеральных программ развития, так и на уровне оперативных решений.
Таким образом, в соответствии с положениями целевой программы развития
образования до 2025 года сохраняются традиционные ориентиры модернизации:

Одним из нововведений Примерной основной образовательной программы
основного общего образования в области обеспечения духовно — нравственного
развития, воспитания и социализации школьников является система поощрения
социальной успешности и проявления активной жизненной позиции учащихся,
включающая такие инструменты, как формирование портфолио, рейтинг, установление
стипендий, спонсорство.

Примерная основная образовательная программа основного общего
образования также предлагает методы и средства мониторинга
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся. Однако,
несмотря на наличие в этом документе утвержденной методики и практического
инструментария, отмечается, что учителя школы снимаются с полной
ответственности за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию
учащихся.

С учетом этико-ценностного подхода перечислим новые обязательные
дисциплины, введенные Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования:

— история России, всеобщая история-дисциплины, которые, согласно
Стандарту, призваны обеспечить усвоение основных национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей,
мультикультурализма, толерантности;

— обществознание, направленное на формирование у студентов чувства
патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, закрепленных в
Конституции Российской Федерации;

— основы духовно-нравственной культуры народов России-дисциплина,
вводящая новые ценности самоограничения, отказа от расточительности;

— основы безопасности жизнедеятельности-предмет, формирующий развитие
ценностей активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни.

Среднее общее образование в структуре общего образования в России также
продолжает ценностную направленность остальных уровней общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, регламентирующий данный уровень образования, был утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №413 от 17.05.12
[12].

Согласно
Стандарту, личностные результаты освоения основной образовательной программы
должны отражать восприятие таких ценностей, как нравственное сознание,
саморазвитие и самообразование в соответствии с общечеловеческими ценностями и
идеалами гражданского общества.

Федеральным
государственным образовательным стандартом среднего общего образования, как и
на других уровнях общего образования, утверждается Программа воспитания и
социализации обучающихся, которая детализируется Примерной основной
образовательной программой среднего общего образования, утвержденной решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию [13].

В
области ценностных основ духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся Примерная основная образовательная программа среднего общего
образования также ссылается на Конституцию России и Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации" как на основополагающие ценностные
документы высшего государственного значения. На этом уровне общего образования
также имеется ссылка на ценностное содержание "Стратегии развития
образования в Российской Федерации на период до 2025 года", а именно:
гуманность, справедливость, честь, совесть, воля, личное достоинство, вера в
добро и желание выполнить нравственный долг перед собой, своей семьей и своим
Отечеством [14].

Примерная
основная образовательная программа среднего общего образования предусматривает
конкретные механизмы реализации направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся. Программа знакомит с направлениями
воспитания в области отношения к окружающим, к России как Родине (Отечеству).

Программа
воспитания и социализации учащихся в системе среднего общего образования
ориентирована на вовлечение учащихся в социально значимую деятельность,
интенсивность взаимодействия с социальными учреждениями и организациями, в
связи с чем учащимся предлагается воспринимать опыт социальной деятельности
путем участия в преобразовании социально-образовательной среды, организации
среды населенного пункта, участия в реализации социальных проектов и программ.

Государственный
образовательный стандарт среднего общего образования вводит следующие новые
обязательные дисциплины, в том числе элементы этико-ценностного подхода:

—
экономика-дисциплина, теоретическое содержание которой знакомит с этическими и
моральными ценностями хозяйственной деятельности, формирует уважительное
отношение к собственности, знакомит с ценностями предпринимательства; отметим,
что собственность признана одной из основных национальных ценностей российского
общества, закрепленных в Конституции Российской Федерации.;

—
Россия в мире; теоретическое содержание этой дисциплины предполагает обращение
к таким ценностям, как толерантность и мультикультурализм.

Таким
образом, гражданская идентичность и патриотизм, декларируемые в качестве
базовых ценностей российского общества, соответствуют заявленному принципу
преемственности основных образовательных программ [15]. Совокупность ценностей,
характеризующая процесс получения общего образования в России, вводит принципы
инвариантности, индивидуализации образования и, в связи с этим, принцип
договорного регулирования отношений в сфере образования.

Важно
обратить внимание на позитивные решения, предлагаемые государством на уровне
общего образования в части формирования особого ценностного поля в системе
образования. Организация сетевого взаимодействия участников образовательного
процесса, сотрудничество с традиционными религиозными общинами и другими
социальными институтами позволяют проектировать специальную образовательную
среду на уровне общего образования. Однако подчеркнем, что формирование
специальной образовательной среды учитывает потребности родителей учащихся,
историко-культурную и этническую специфику региона, что определяет развитие
процессов социокультурной и экономической дифференциации учащихся и может
привести к противоречиям с ценностями образовательного пространства, российской
идентичностью и гражданской идентичностью, провозглашенными на всех уровнях
общего образования. 1.2. Тенденции и условия развития
современного образования в 21 веке Невозможно спорить с тем, что система образования страны является
краеугольным камнем государственно-социального развития. Перспективы интеллектуального
и духовного совершенствования населения во многом зависят от его содержания,
структуры и принципов. Система образования чувствительна к изменениям в сфере
социального развития, иногда становясь их первопричиной. Вот почему периоды
смены правительства всегда влияли на образование. Крупные реформы образования в
России часто происходили на фоне кардинальных изменений в жизни общества.

Концепция изменения масштаба была сформулирована к 2004 году.
Правительство утвердило ключевые направления реформы образования в современной
России. К ним относятся: повышение качества и доступности образования,
оптимизация финансирования этой сферы.

Ряд ключевых моментов был связан с желанием присоединиться к Болонскому
процессу, задачей которого было создание общего образовательного пространства
на европейской территории, возможность признания национальных дипломов. Для
этого был необходим переход на двухуровневую форму высшего образования
(бакалавр + магистр). Кроме того, Болонская система подразумевала изменение
кредитных единиц результатов обучения, новую систему оценки качества программ и
образовательного процесса в университетах, а также нормативный принцип
финансирования на одного человека.

В начале реформ образования в России также были одобрены инновации,
которые до сих пор вызывают споры. Это всеобщее введение единого
государственного экзамена (ЕГЭ) в 2005 году. Эта система должна была устранить
коррупционную составляющую при поступлении в высшие учебные заведения, дать
возможность талантливым абитуриентам поступать в лучшие учебные заведения.

Метапредметные результаты. Эта группа напрямую связана с развитием УУД,
ключевых компетенций, которые формируют основу формулы «ноу-хау для обучения».

Особое внимание уделяется организации проектной и
научно-исследовательской деятельности, разнообразию форм внеаудиторной
практики, внедрению информационно — коммуникационных технологий в учебный
процесс. Помимо федерального компонента, образовательные программы включают
разделы, формируемые коллективом образовательных учреждений самостоятельно.

Идеи о необходимости фундаментальных изменений на данном этапе
образования появились на рубеже 20-го и 21-го веков. С одной стороны, это было
вызвано определенными кризисными тенденциями в сфере высшего образования, с
другой-идеей интеграции в европейское образовательное пространство. Реформа
высшего образования в России предусматривает:

— укрепление взаимодействия науки и образования;

— создание двухуровневой системы подготовки кадров в вузах;

— привлечение прямых работодателей к формированию социального заказа на
специалистов различных категорий.

В 2005 году был запущен процесс сертификации отечественных вузов, по
итогам которого им был присвоен определенный статус: федеральный, национальный,
региональный. От этого стал зависеть уровень академических свобод и
финансирования. Через несколько лет прошли массовые проверки вузов, в
результате более сотни были признаны неэффективными и лишились лицензии.

Переход на программы бакалавриата (4 года) и магистратуры (2 года) в
2009 году вызвал неоднозначную реакцию заинтересованных участников
образовательного процесса. Предполагалось, что это решение в ходе реформы
образования в России удовлетворит массовый спрос на высшее образование,
одновременно способствуя формированию высшей категории научно-педагогических
кадров. Также произошел переход на федеральные стандарты нового поколения. В
качестве образовательных результатов они предусматривали набор общих и
профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпускник в результате
программы обучения. Большое внимание было уделено формам организации учебного
процесса, предпочтение отдавалось практико-ориентированным технологиям
(проекты, деловые игры, кейсы).

Векторы предстоящих реформ России в сфере образования
определяются как в рамках федеральных программ развития, так и на уровне
оперативно принимаемых решений. Так, согласно положениям целевой развития
образования до 2025 года, сохраняются традиционные ориентиры модернизации:

— обеспечение качественного, доступного образования, соответствующего
направлениям общественного развития;

 развитие современной творческой,
научной среды образовательных организаций;

— внедрение технологических инноваций в сфере профессионального
образования;

— активизация применения современных технологий в общем и дополнительном
образовании;

— обеспечение подготовки высокопрофессиональных кадров для современной
экономической сферы;

 — развитие системы действенной
оценки образовательных результатов и качества обучения.

Еще один документ, определяющий приоритетные направления реформ
образования в России, – государственная программа развития до 2025 года. Помимо
общей установки на повышение рейтинга российского образования в различных
международных программах оценки качества, в ней выделено несколько ключевых
подпрограмм: развитие дошкольного, общего и дополнительного образования; повышение
эффективности мероприятий молодежной политики; модернизация системы управления
в области образования; реализация востребованных программ профессионального
обучения; повышение значимости и распространение русского языка.

В апреле текущего года было внесено предложение об увеличении расходов
на развитие образования до 4, 8% ВВП. В список приоритетных проектов вошли:
обеспечение разнообразия форм раннего развития детей (до 3 лет), массовое
внедрение электронных учебных пособий (с функциями искусственного интеллекта),
расширение сети центров поддержки талантливых детей, обеспечение инновационного
развития вузов.

Также предполагается: создать дополнительные места в школах, обеспечить
обучение в одну смену; удовлетворить потребности населения в услугах яслей; внести
изменения в систему оценки знаний (проверочные работы в 6 классах, устная
проверка по русскому языку для девятиклассников, усложнение заданий и введение
третьего обязательного предмета на ЕГЭ); продолжить сокращение количества
аккредитованных вузов, повысить уровень подготовки; модернизировать программы
среднего профобразования, обеспечив проведение квалификационного экзамена и
получение паспорта приобретенных компетенций.

Результаты
анализа состояния и развития сферы образования свидетельствуют о наличии
актуальных тенденций, характерных мировому уровню образовательной сферы, и их
специфических национальных особенностей.