Курсовая теория на тему Основные факторы попадания граждан в группу риска

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ 5

1.1. Понятие «риск» в психолого-педагогическом контексте 5

1.2. Понятие групп социального риска 7

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 11

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ФАКТОРОВ ПОПАДАНИЯ В ГРУППУ РИСКА 12

2.1. Специфика семей группы риска 12

2.2. Основные виды детских и подростковых групп риска 14

2.3. Основные факторы попадания в группу риска 18

ВЫВОД ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 26

Введение:

Актуальность работы. Понятием риска отмечена вероятность прихода неблагоприятных событий, несущих потери для индивида либо социальной группы.

Рискогенной называется развивающася ситуацию с неопределенным исходом, нежелательные последствия которой весьма вероятны. Риски становятся неизбежными характеристиками социальной жизни в наши дни, порождая нестабильность и неуверенность социальных индивидов в возможности влиять на развитие событий.

Стоявший у истоков концепта «общества риска» У. Бек полагал, что нарастанию рисков способствуют фрагментаризация бытия, мобильность, космополитизация, уничтожающая границы между сообществами (сословиями, классами, этносами и пр.); деградация социальных институтов.

Углубляющийся процесс индивидуализации делает человека независимым от сложившихся социальных взаимосвязей, классового положения, гендерных и возрастных характеристик, а также от складывающихся семейных отношений. Основной социальной единицей современного мира стал зависимый от нестабильного рынка труда индивид, созидающий новые риски.

Объект исследования – процесс попадания граждан в группу риска

Предмет исследования – граждане группы риска.

Цель исследования – изучить основные факторы попадания граждан в группу риска.

Для достижения поставленной цели необходимо решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить сущность понятия «риск» в психолого-педагогическом контексте;

2. изучить понятие групп социального риска;

3. рассмотреть специфику семей группы риска;

4. проанализировать основные виды детских и подростковых групп риска;

5 рассмотреть основные факторы попадания в группу риска.

Структура курсовой работы включает введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

 

Заключение:

Таким образом, можно сделать вывод, что группа риска – группа, члены которой уязвимы либо могут понести ущерб от определенных медицинских, социальных обстоятельств либо воздействия окружающей среды; группа, в которой планируется проведение или внедрение программы воздействия. Также под группой риска понимают группу лиц, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что приводит к психологической и социальной дезадаптации.

Так как семья является социальной группой, она может стать группой социального риска в силу ряда некоторых факторов либо нарушения нормального функционирования, и под воздействием разнообразных условий, которые способствуют развитию патологических состояний.

Фактор риска – психогенный фактор измененных условий существования, который характеризуется наличием угрозы для жизни. К факторам риска, которые отрицательно сказываются на функциях семьи, относятся:

— социально-экономические: низкий материальный уровень жизни семьи, нерегулярные доходы, плохие жилищные условия и пр.;

— медико-социальные: экологически неблагоприятные условия, инвалидность или хронические заболевания, вредные условия работы, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами и др.;

— социально-демографические: неполные либо многодетные семьи;

— семьи с несовершеннолетними или с престарелыми родителями, семьи с повторным браком и сводными детьми и пр.;

— социально-психологические и психолого-педагогические: семьи с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями, педагогической несостоятельностью родителей, деформированными ценностными ориентирами и пр.;

— криминальные: наркомания, алкоголизм, аморальный и паразитический образ жизни, проявление жестокости и садизма и др.

Наличие какого-либо фактора риска в семье не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении детей, оно только указывает на наибольшую вероятность данных отклонений. При этом такая вероятность растет по мере увеличения числа факторов риска семьи. Медицинские исследования тоже отмечают, что по мере увеличения числа факторов риска растет заболеваемость детей в семье.

Таким образом, раннее выявление семей «группы риска» и своевременная помощь им, и целенаправленная работа с неблагополучием из поколения в поколение считаются самыми эффективными методами профилактики семейного неблагополучия. Наряду с необходимостью создания материальных условий для воспитания детей в семье (оказание материальной помощи малообеспеченным, неполным семьям, многодетным, создание дополнительных рабочих мест для молодежи, подростков) для социального оздоровления подрастающего поколения особенно значим считается создание надлежащих социокультурных условий, характеризующих и общество в целом, и каждую отдельную семью. Так, социально-педагогическая работа с семьями «группы риска» должна строиться, в первую очередь, с учетом факторов социального риска, носить межведомственный характер и дифференцироваться и координироваться в зависимости от характеристики семьи.

 

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Понятие «риск» в психолого-педагогическом контексте

Обсуждение проблематики рисков пришло в педагогическую и психологическую науку из социологии и экономики в связи актуальным значением прогнозов различных рисков социализации ребенка, их описания, классификации, профилактики. В социологической направленности рискологией занимались такие ученые как А. П. Альгин, В. И. Зубков, А. А. Исмаилов, Х. Йоффе. Так же существенное значение в понимание отдельных составляющих понятия риск внесли Е.Т. Вентцель, Н.Н. Воробьев, Ю. Козелецкий, Г.А. Хай.

Социально-философская направленность решения проблематики понятия риск решалась в работе таких авторов как А. П. Альгина, В. Н. Лысцова, В. А. Петровского и др. В работах отмечались этические и нравственные составляющие риска. Данное понятия являлось модификатором адекватных, цивилизованных человеческих поступков и нравственных выборов.

В разработке понятия риск предпринимались попытки как в рамках социально-психологической – это работы Р. Лазаруса, Л.Н. Коган, так и в рамках общепсихологической направленности – это работы А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского и В.А. Нерсесяна.

На заре социальной педагогики понятие риск как основу девиации в социализации детей использовали такие авторы как Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, М.А. Галагузова, Н. Ф. Голованова, И. А. Липский, Л. В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Ф.А. Мустафаева.

В социальной педагогике основное внимание уделяется трем аспектам: сознание, отношение, поведение. Эти аспекты обеспечивают теоретическое обоснование специфики технологии принятия решения педагогом в ситуациях неопределенности. Авторы данных работ: П. Вудс, Р. Шретор, Г. Турнер, Л. Бартор — Великобритания, Ж. Беснар — Франция, В.А. Ядов, Ф.Р. Филиппов, В.Я. Нечаев — Россия, С. Хиндерфунк и В. Шефульд – Германия.

В научном сообществе риски изучаются в социально-педагогической среде (А.А.Баймашева, Н.Д.Никандров), в детско-подростковой среде (А.А.Арламов, П.Н.Шабров).

Первоначально понятие «риск» положительно коррелировало с понятием «опасность», с дальнейшим развитием определенного ущербного жизненного сценария. Риск в рамках социологической направленности представляет собой такую жизнедеятельность индивида, в которой представлен ряд негативных социальных последствий для достижений индивида в процессе жизнедеятельности, касающихся его статусных особенностей .

Изучение происхождения рисков в рамках социальной направленности показало, что в их основе лежат исторические, социокультурные и групповые параметры . Рисковые ситуации в свою очередь создают определенные защитные механизмы у личности, такие как идентичность, то есть личность идентифицируется с микросоциумом, вбирая в себя образы представления, типы мышления общепринятые и привычные их микрогруппе .

Психологическая направленность изучения феномена риска, рассматривает его как:

— неудачу в различных видах деятельности. То есть в рамках некоторых действий человек совершает ошибки, грозящие потерями;

— различные ситуации выбора.

Таким образом, социально-психологические формы риска составляют следующие категории: негативные типы воспитания, в первую очередь эмоционально-отвергающий; стрессогенные виды деятельности; «трудный» контингент (дети с девиациями, дети-мигранты, дети-беспризорники) и мн. др.

Педагогическая составляющая рискового развития личности рассматривается в образовательном процессе, который способствует и контролирует социализацию ребенка. Педагогические риски – это неэффективный педагогический процесс, который формируется в контексте дефицита понимания субъектов данного процесса особенностей и последующих негативных вариантов развития ситуации не только внутри данного процесса, но и внешних угроз со стороны общества биологического, социального, культурного, экономического характера безопасной жизнедеятельности человека . Педагогическая рискология направляет свой интерес на три вектора, выделяя личностный риск, физический риск и технологический риск.

Таким образом, терминология понятия «риск» является достаточно сложной, многомерной и неоднозначной, ей присущи специфические особенности. Качества, черты, свойства, элементы этого феномена будут зависеть от направленности исследователя.