Курсовая теория на тему Организация самостоятельной работы учащихся в процессе изучения истории

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 2

ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ.. 5

1.1 Стандарты и требования к
изучению истории в школе. 6

1.2
Особенности самостоятельной работы учащихся на уроках. 10

Выводы по
первой главе. 14

ГЛАВА 2
МЕТОДЫ И СПОСОБЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.. 15

2.1 Виды и
формы организации самостоятельной работы учащихся. 16

2.2 Обзор
различных видов работ для организации самостоятельной работы учащихся на уроках
истории. 25

Выводы по
второй главе. 33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 35

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 37

Введение:

Основной задачей современного образование
считается формирование самостоятельной, инициативной и творческой личности обучающегося.
Эта наиболее важная задача не теряет своей актуальности уже более ста лет, все
отечественные передовые педагоги и общественные деятели не переставали
указывать на ее значимость.

Не даром в рассветный период развития
дидактики методист и педагог К.Д. Ушинский, а также его последователи, к
которым относятся: Н.М. Пирогов, Л.Н. Толстой и др., утверждали, что самый тяжкий
грех школы является отказ от обучения самостоятельным видам деятельности.

На сегодняшний день способность учеников
общеобразовательных школ зачастую ограничена подражанием, дублированием каких-либо
правил, которые предъявляет учитель, а также воспроизведением этих алгоритмов
по его указанию. Так как залогом успешного выполнения учебной задачи, считается
ее точное соответствие предъявленному образцу.

Однако, существуют преподавателя, которые
стремятся предоставить своим ученикам свободу, например, во внеучебной деятельности,
когда неправильность или неточность выполнения не влияют на общую картину
успеваемости класса или отдельных учеников.

Самостоятельно могут выполняться различные
творческие задания на завершающем этапе работы по теме, внеклассные мероприятия
на основе учебного материала и т.д.

Следовательно, можно утверждать, что учитель
располагает возможностями и может создать условия для целенаправленного
развития самостоятельности своих учеников. Психологический дискомфорт в случае,
если кто-нибудь не справится, и недостаточная разработанность вопроса на обще
методическом уровне не позволяют сделать процесс формирования способности
самостоятельного изучения материала крупной составляющей частью процесса
обучения.

Однако, нельзя не отметить, что современные
учебные программы по различным школьным предметам, в том числе и по истории,
содержат определенные требования по воспитанию учебной самостоятельности и
формированию умения учиться самостоятельно.

Ребенок, который не приобрел указанных выше
качеств, не справляется с растущими требованиями к самостоятельности, объемом
учебного материала, а также с увеличивающейся нагрузкой, и, как следствие, он теряет
интерес к процессу обучения, а также учится ниже своих возможностей, далее он
оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою
работу, обязанности гражданина.

Именно вышеуказанная информация обуславливает
актуальность данного исследования, так как самостоятельность необходима как
в учебе, так в быту, чтобы дифференцировать информацию, выделять значимую, и не
испытывать затруднения при обобщении и систематизации знаний и умений и легко
обращаться к собственному опыту.

Целью данного исследования является анализ методической и теоретической литературы
по проблеме исследования, а также выявление основных особенностей организации
самостоятельной работы учащихся и предпосылок для ее развития.

Для достижения поставленной цели нами были
поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать методическую и теоретическую
литературу по проблематике исследования.

2. Раскрыть сущность самостоятельной работы
учащихся в современной педагогической науке.

3. Изучить виды и формы самостоятельной
работы учащихся на уроках истории.

4. Выявить особенности организации самостоятельной
работы учащихся на уроках истории.

Объект данного исследования — самостоятельная работа учеников на уроке истории
как требование ФГОС.

Предмет – методы и приемы организации самостоятельной работы на
уроке истории.

Теоретической базой исследования послужили работы таких
методистов, ученых и педагогов, как: И. Н. Баженова, Ш.Л. Амонашвили, С.Н.
Лысенкова, И.П. Волков, В.Ф. Шаталов, Е.Н. Ильин, Т. И. Гончарова, А. Б.
Резника, И. П. Иванов. Е. Ю. Сазонов, А. А. Дубровский, в работах которых
отражен их опыт, даны советы, рассматривается педагогически выверенная работа с
детьми, описаны различные методы и приемы, которые применяются на уроках.

Также наше исследование основывается на
работах: И. Дендербера , Р.В. Пазина, Л.В. Дендербер И.Р. В. Пазина, И.В.
Крутовой, которые описывает структуру и содержание предмета «История» на
современном этапе, рассуждают о реализации новых задач в образовании, каким
должен быть современный учитель истории и какие требования предъявляются ему в
настоящее время.

Методологическая база исследования — это сравнительный анализ
различных работ, так, в исследовании использовался исторический метод
(обращение к истории создания теории самостоятельной работы), а также методы обобщения
и сравнения.

Историческая база исследования основывается
на том, что на протяжении нескольких десятков лет современная школа нуждалась в
коренных качественных изменениях в отношении обучения и воспитания. В последние
годы видны большие изменения в жизни современной школы: пересматриваются
учебные планы; разрабатываются и вводятся в обучение альтернативные программы и
учебники; изучается опыт зарубежных школ.

Структуру
работы составляют введение, первая, вторая главы, с выводами по ним,
заключение, список использованных источников.

Заключение:

В
заключении данного исследования, можно утверждать, что на уроках истории дети
воспитываются историей. История учит детей сравнивать, сопоставлять и
анализировать различные исторические события, которые происходили в разные
эпохи и в разных странах мира, более того, история учит не быть равнодушными к
современности и не повторять ошибки предшественников.

В
данном исследовании мы рассматривали преимущества самостоятельной работы на
уроке истории, как метода организации педагогического процесса, которые
заключаются в том, что она имеет ряд благоприятных факторов:

· Позволяет сочетать разные виды
фронтальной, групповой и индивидуальной работы;

· позволяет учителю систематически и
последовательно приобщать своих учеников к самоорганизации;

· управлять развитием познавательных
способностей и формировать научное мировоззрение учащихся;

· стимулирует разные виды деятельности
школьников, в том числе и домашнюю [26].

Нами было определено, что
самостоятельная деятельность позволяет ученикам самостоятельно определить
практические действия и операции, которые могут помочь им в познавательной
учебной деятельности. В процессе такой работы важным становятся субъект –
субъектные связи. Главная задача учителя, в первую очередь, научить детей
трудиться самостоятельно, научить учиться.

Можно
резюмировать, что цель данного исследования, которая заключалась в выявлении
основных особенностей организации самостоятельной работы учащихся и предпосылок
для ее развития, была достигнута.

Более
того, в процессе работы все поставленные задачи были выполнены, так, нами была
проанализирована методическая и педагогическая литература по проблематике
исследования.

Мы
раскрыли сущность понятия самостоятельная работа учащихся в современной
педагогической науке. Так, самостоятельная работа – это вид
учебно-познавательной деятельности по освоению образовательной программы,
которая осуществляется в определенной системе, при партнерском участии учителя
в планировании и оценке достижений конкретного результата.

Далее
нами были рассмотрены виды и формы самостоятельной работы учащихся на уроках
истории и определены особенности организации самостоятельной работы учащихся на
уроках истории.

В
заключении, можно сделать вывод, что детей самостоятельно работать на уроке истории
должен сначала обучить учитель. Если у детей в достаточной степени будет
развита самостоятельность в работе, они с легкостью смогут активно работать на
уроке самостоятельно и достигать высоких результатов.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ 1.1 Стандарты
и требования к изучению истории в школе В данное время происходит модернизация
процесса образования, суть новой концепции модернизации школьного образования
заключается в том, что нужно расширять знания и навыки, которые необходимы для
решения различных практических жизненных задач. Именно из-за этих требований,
особую значимость приобрела самостоятельная работа учеников на уроках [1].

Можно утверждать, что обучение истории по
новым образовательным стандартам направлено, в первую очередь, на личностное
развитие учеников, использование потенциала исторической науки для социализации
школьников, а также для формирования их мировоззрения и ценностных ориентиров в
жизни. Именно по этой причине на уроках истории широко используется метод
самостоятельной работы, способствующий формированию ключевых компетентностей
учащихся.

Более того, одной из основных задачей учителя
становится развитие у учеников умений самостоятельно разрешать поставленные
проблемы, оценивать и отбирать информации, которую они получают, а также
взаимодействовать и коммуницировать в обществе. У учащихся формируется
готовность к конструктивному взаимодействию с людьми разных убеждений и
социального положения. Развить вышеназванные умения помогают различные
педагогические технологии, которые являются практикой для использования знаний,
полученных на уроке и во внеурочное время, а также способствуют реализации
личностно – ориентированного обучения, которое становится основой нового ФГОС
[2].

В основе ФГОС лежит системно – деятельностный
подход, обеспечивающий активную учебно-познавательную деятельность,
формирование готовности к саморазвитию и постоянному образованию. Более того, важными
на сегодняшний день являются ориентация на результаты образования, вариативность
организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого ребенка [3].

Согласно ФГОС, выделяют следующие задачи
изучения истории в основной школе:

· формирование
у учеников ориентиров для гражданской, социальной и культурной
самоидентификации в мире;

· овладение
знаниями об основных этапах развития человеческого общества в хронологической
последовательности в социальной, экономической, политической, духовной и
нравственной сферах, а также учет роли России во всемирно-историческом
процессе;

· воспитание
в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;

· развитие
способности проводить анализ информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, руководствуясь принципом историзма;

· формирование
у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности
современных общественных явлений [4].

Также необходимо осветить требования к
результатам обучения и освоения содержания курса по истории. Ведь результатом
изучения истории в основной школе является развитие у детей широкого круга
компетентностей, куда входят: социально-адаптивная, когнитивная,
информационно-технологическая, коммуникативная.

К наиболее значимым личностным результатам
изучения истории относятся следующие убеждения и качества:

· осознание
своей идентичности как гражданина страны, части семьи, этнической и религиозной
группы, локальной и региональной общности;

· освоение
гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и
свобод человека;

· оценка
социально-нравственного опыта прошлых поколений, способность выделять свою
позицию в современном обществе;

· понимание
культурного многообразия окружающего мира, уважение к культуре разных народов,
толерантность [4].

Метапредметные результаты изучения истории
выражаются в нижеперечисленных качествах:

· способность
осознанно организовывать свою учебную, общественную деятельность, и др.;

· владение
умениями работать с учебной и внешкольной информацией, использовать современные
источники информации;

· способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных;

· желание сотрудничать
с одноклассниками, работать в коллективе, осваивать основы межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении и др [3].

Предметные результаты изучения истории
включают:

· овладение
целостными представлениями об историческом пути народов как необходимой основой
для миропонимания и познания современного общества;

· способность
применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого;

· умения
изучать и систематизировать полученную информацию из различных источников,
раскрывая ее познавательную ценность;

· расширение
опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний разных
исторических личностей своей страны и человечества в целом;

· готовность
применять исторические знания для сохранения исторических и культурных
памятников страны и мира.

Также, согласно ФГОС, в результате изучения
истории учащиеся должны овладеть следующими знаниями, представлениями,
умениями:

1. Работа с хронологией:

· указывать
хронологические рамки и периоды ключевых этапов в истории, а также даты
важнейших событий;

· соотносить
год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий.

2. Знание исторических фактов, работа с ними:

· характеризовать
место / обстоятельств / предпосылки / участников / результаты исторических
событий;

· классифицировать
факты по различным признакам.

3. Работа с историческими источниками:

· читать
историческую карту;

· находить необходимую
информацию в одном или нескольких источниках;

· сравнивать
данные разных источников, выявлять сходства и различия.

4. Описание:

· рассказывать
об исторических событиях, а также их участниках;

· характеризовать
условия и образ жизни людей в различные исторические периоды;

· на основе
текста составлять описание исторических объектов.

5. Анализ, объяснение:

· различать
факт и его описание;

· сопоставлять
единичные исторические факты и общие явления;

· называть
характерные признаки исторических фактов;

· раскрывать
значение важнейших исторических понятий;

· сравнивать
исторические события, определяя в них общее и различия;

· составлять
причинно-следственные связи исторических событий.

6. Работа с версиями:

· приводить
оценки исторических событий и личностей;

· определять
и аргументировать собственное отношение к наиболее значительным событиям в
истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении:

· применять
исторические знания для раскрытия причин и оценки современных событий;

· использовать
знания об истории и культуре разных народов в общении с людьми в поликультурной
среде;

· способствовать
сохранению памятников культурного наследия [3].

Рассматривая особенности содержания основного
общего образования по истории, важно сделать акцент на тот факт, что отбор
учебного материала для содержания примерной программы по истории для основной
школы должен осуществляться с учетом целей предмета, его места в системе
школьного образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей
учащихся.