Курсовая теория на тему Организация и содержание коррекционной работы с родителями дошкольников с ТМНР

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ 5

1.1. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития в образовательном пространстве: особенности создания специальных условий 5

1.2. Характерные особенности учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития 8

Вывод к главе 1 14

ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТМНР 15

2.1. Организация и содержание коррекционной работы с родителями дошкольников с ТМНР 15

2.2. Основы методики коррекционной работы с родителями дошкольников с ТНМР 20

Вывод к главе 2 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33

Введение:

В связи с ростом в последние десятилетия числа аномальных детей особую значимость приобретает проблема социальной адаптации не только ребенка, страдающего той или иной тяжелой патологией, но и семьи, в которой он воспитывается.

Трудности, которые испытывают родители, имеющие больного ребенка, значительно отличаются от повседневных забот, волнующих обычную семью. Рождение аномального ребенка структурно деформирует семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи аномального ребенка. Многие родители в сложившейся стрессовой ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупик.

Подход к воспитанию детей в условиях образовательного учреждения обеспечивает непрерывность коррекционного воздействия. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и учреждением, в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов. Ни одна, даже самая лучшая, коррекционно-развивающая программа не сможет дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в коррекционно-образовательном процессе. Это и обуславливает актуальность работы.

Объект исследования – процесс коррекции работы с родителями дошкольников с ТМНР.

Предмет исследования – особенности взаимодействия учителя и родителей при коррекции речи детей с ТМНР.

Цель работы – теоретически рассмотреть организацию и содержание коррекционной работы с родителями дошкольников с ТМНР.

Задачи:

— рассмотреть детей с тяжелыми множественными нарушениями развития в образовательном пространстве: особенности создания специальных условий;

— проанализировать характерные особенности учащихся с тяжелыми множественными нарушениями развития;

— изучить организацию и содержание коррекционной работы с родителями дошкольников с ТМНР;

— проанализировать основы методики коррекционной работы с родителями дошкольников с ТНМР.

Методы исследования. Для решения поставленных задач в работе были использованы теоретические, организационные, эмпирические методы, а также методы обработки данных и интерпретационные методы:

● Теоретические методы (анализ, сравнение, обобщение);

● Организационные методы (сравнительный, комплексный методы);

● Интерпретационный метод.

Теоретическая основа. В специальной литературе наиболее подробно вопросы развития детей с недоразвитием речи освещены в работах О.В. Бачиной, Л.Н. Самородова, В.К. Воробьевой, Н.С. Жуковой, Т.Б. Филичевой, С.А. Мироновой, В.А. Ковшиковой и др. Они стали методологической основой данной работы.

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы могут быть использованы студентами и преподавателями на лекциях, семинарах и практических занятия.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводы к главам, заключения, списка использованной литературы. Полный объем работы — 30 страниц, список использованной литературы включает 24 наименований.

Заключение:

Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока), отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте.

Согласно рекомендациям ПМПК в условиях ДОУ с детьми, имеющими ТНР, проводиться глубокая, систематическая коррекционно-развивающая работа.

В соответствии с ФГОС, образование детей с ТМНР осуществляется на основе специальной индивидуальной программы развития (СИПР), учитывающей их специфические образовательные потребности. В СИПР входят только те программные материалы, которые могут быть освоены ребенком с тяжелой сочетанной патологией.

Коррекция речевых нарушений дошкольников не может ограничиваться работой в рамах логопедического кабинета. Она продолжается всеми педагогами ДОУ во время образовательной деятельности в течение всего рабочего дня. И, конечно, эффективность формирования правильной речи у детей зависит от участия родителей в коррекции речевых недостатков своего ребенка.

У детей с ТМНР отмечается своеобразное и деформированное развитие всех структурных компонентов психических, познавательных процессов. Формирование речевой способности происходит по-разному, в некоторых случаях звучащая речь не формируется и отсутствует. В структуре нарушений у ребенка с ТМНР отмечается значительное недоразвитие познавательных интересов, снижение познавательной активности, всех познавательных процессов. Обычно, при тяжелых множественных нарушениях развития отмечаются нарушения эмоционально-волевых процессов и поведения

Осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания и развития ребёнка с ТНР, уход от практики дистанцирования родителей от детского сада позволяют значительно повысить его эффективность. К формам взаимодействия учителя-логопеда и родителей при коррекции речи детей с ТНР можно отнести следующие: индивидуальное консультирование родителей, групповые формы работы с родителями, наглядная форма работы.

В условиях современных технологий дошкольного образования более актуальными являются такие формы работы, которые обеспечивают решение проблемы каждого ребенка и семьи индивидуально. Именно поэтому в настоящее время востребованным является такое взаимодействие логопеда с родителями, которое предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями; оно так же направлено на повышение педагогической культуры родителей, т.е. сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков.

Начинается работа с диагностики, т.е. с выявления особенностей воспитания и обучения ребенка в семье, составления перспективного планирования работы логопеда с родителями, а затем осуществляется контроль выполнения поставленных задач.

Доверительно-партнерские отношений между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолеваются не только собственно нарушения речи, психических процессов, поведения у ребенка, но и решаются многие внутриличностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско-родительские отношения.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

1.1. Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития в образовательном пространстве: особенности создания специальных условий

Одним из стратегических направлений развития современного специального образования является создание единой системы помощи детям с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее — ТМНР). Проблема обучения, воспитания и абилитации (реабилитации) лиц с ТМНР в условиях современного образования вызывает множество вопросов и ставит целый ряд задач, которые требуют системных планомерных решений.

Повышение внимания к детям с ТМНР во многом связано с вступлением в силу с 1 сентября 2016 г. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Наряду с федеральным законом «Об образовании в Российской федерации», ФГОСы не только окончательно закрепили право детей с тяжелыми нарушениями развития на получение образования, но и наметили реальные механизмы реализации этого права [2].

Требования к реализации образовательных программ для обучающихся с ТМНР представлены в нескольких разделах ФГОС НОО для детей с ОВЗ: это вариант 1.4 для глухих обучающихся, вариант 3.4 для слепых обучающихся, вариант 6.4 для обучающихся с НОДА и вариант 8.4 для обучающихся с РАС. Также отдельный уровень для детей с ТМНР выделен во ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Дети с ТМНР — полиморфная группа по своим сенсорным, двигательным, речевым, эмоциональным и интеллектуальным возможностям. Главной особенностью этой категории является вариативность нарушений, что затрудняет выделение каких-либо больших групп детей, имеющих одинаковые сочетания нарушений.

Материалы и методы. К проблематике работы с детьми с ТМНР можно отнести целый ряд вопросов, которые, так или иначе, соотносятся с проблемой создания специальных условий обучения и воспитания таких детей. Система специальных условий включает в себя кадровые, финансовые, материально-технические условия, включая организационное, учебно-методическое и информационное обеспечение.

Кадровый вопрос стоит очень остро перед большинством образовательных организаций, работающих с детьми с ТМНР. Кадровое обеспечение включает работу учителей-дефектологов, логопедов, специальных психологов, ассистентов и тьюторов, социальных педагогов и специалистов медицинского профиля.

К сожалению, современные реалии таковы, что уровень профессиональной подготовки специалистов по этому направлению явно недостаточен. Проблема усугубляется отсутствием профессионального стандарта педагога-дефектолога с перечислением компетенций для работы с детьми с ТМНР [17].

В соответствии с ФГОС, образование детей с ТМНР осуществляется на основе специальной индивидуальной программы развития (СИПР), учитывающей их специфические образовательные потребности. В СИПР входят только те программные материалы, которые могут быть освоены ребенком с тяжелой сочетанной патологией.

С точки зрения содержания образования, СИПР исходит из структуры нарушений, образовательных потребностей и потенциальных возможностей обучающегося. СИПР предполагает формирование у ребенка с ТМНР преимущественно жизненных компетенций. Основными направлениями обучения детей с ТМНР являются складывание представлений о себе, развитие навыков самообслуживания, ориентация в окружающем мире, умение общаться и взаимодействовать с окружающими, формирование навыков предметно-практической, бытовой и трудовой деятельности.

Обучение детей с ТМНР должно осуществляться на фоне регулярной лечебно-восстановительной и реабилитационной работы, в которой нужно учитывать следующие аспекты: восстановительное лечение, направленное на коррекцию ограничений, связанных с состоянием здоровья, соблюдение индивидуального режима на основе медицинских рекомендаций. В случае если школа не имеет возможности для организации лечебно-восстановительной работы, ребенок должен получать адекватное сопровождение в медицинских учреждениях по месту жительства или в соответствующих реабилитационных центрах на регулярной основе.

Важными элементами системы материально-технических условий являются безбарьерная архитектурная среда и вспомогательные технические средства для передвижения, обучения и самообслуживания, а также специальное оборудование рабочего места ученика.

Непременное условие успешности процесса обучения лиц с ТМНР — организация постоянного взаимодействия и сотрудничества педагогов с родителями учеников. Закон рассматривает родителей ребенка как равноправных участников образовательного процесса, которые имеют право на поддержку со стороны образовательной организации в воспитании ребенка с ОВЗ, охране и укреплении его здоровья [10, c. 60].

Специфичность и многоаспектность задач по созданию специальных условий обучения детей с ТМНР требуют консолидации усилий исследователей и практиков, работающих в этой области, и делают необходимой разработку профессионального стандарта педагога-дефектолога для работы с лицами с ТМНР.

В последние годы в образовательных организациях значительно увеличилось количество детей данной категории. В исключительных случаях у них отмечаются двигательные нарушения с нарушением слуха, нарушением речи и грубыми нарушениями сенсорных функций. Все дети имеют образовательные потребности, которые требуют создания особых условий. Клинико-психолого-педагогические особенности детей недостаточно исследованы, так как они были включены в систему образования раньше.