Курсовая теория на тему Оценка качества учебных достижений школьников по ОБЖ

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1 ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ ОБЖ В ШКОЛЕ. 5

1.1 Главные положения ФГОС к современному уроку. 5

1.2 Общие требования к оценке знаний в концепции современного
образования  14

ГЛАВА 2 ОЦЕНККА КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ ПО ОБЖ.. 22

2.1 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования по
ОБЖ.. 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.. 33

Введение:

Известно, что изменение целевых установок
и приоритетов в определении результатов образовательного процесса провоцирует
возникновение различных новых подходов к оцениванию качества учебных достижений
школьников. Уровень сформированности универсальных учебных умений и навыков трудно
оценить с помощью традиционной системы, именно поэтому необходим переход на
инновационные технологии, механизмы которых позволяют оценивать эффективность
обучения на основе личностных результатов.

Проблема
оценивания результатов как компонента учебной деятельности имеет ряд аспектов.
В психолого-педагогической литературе особое место занимает понимание оценки
как индивидуально — личностных качеств ученика, так и результатов его учебной
деятельности [1].

Актуальность
научного исследования заключается в том, что одно из ведущих направлений
модернизации образования в России является личностно ориентированное обучение.
В рамках этого направления основной задачей школы является создание определенных
условий, обеспечивающих «запуск» механизмов самообразования, самопознания и
самоактуализации личности, а также способствующих мотивации учащихся к обучению
и саморазвитию. Для достижения таких целей педагоги применяют технологии
личностно ориентированного обучения. Вместе с этим пятибалльная система
оценивания учебных достижений, принятая в школе, затрудняет процесс реализации
личностно-ориентированного обучения, потому что не в полной мере учитывает
личностные особенности учащихся, их интересы и возможности.

В
настоящее время в педагогике и практике возникает актуальная потребность поиска
кардинально новых механизмов повышения эффективности системы оценки учебных
достижений учеников за счет такой организации учебного процесса, которая широко
использовала бы творческий потенциал школьников. Требуется уточнение сущностных
характеристик оценки учебных достижений учащихся применительно к организации
уроков ОБЖ в школе.

Вышеуказанные
данные обусловливают постановку проблемы данного научного исследования: каковы основные
и наиболее эффективные системы оценки качества учебных достижений школьников на
уроках ОБЖ.

Объект
исследования — система оценивания учебных достижений учащихся в
общеобразовательной школе.

Предмет
исследования — особенности оценки учебных достижений учащихся на уроках ОБЖ в
школе [2].

Цель
исследования – определить основные методы оценки качества учебных достижений
школьников по курсе ОБЖ в школе.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть основные требования к уроку;

2. Изучить основные положения ФГОС к
современному уроку

3. Выделить требования к оценке знаний
учащихся в школе;

4. Выделить систему оценки достижения
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы
основного общего образования по ОБЖ

В данном исследовании применялись такое
методы: теоретический анализ данных, а также метод индукции и дедукции при
анализе методов оценки качества учебных достижений.

Теоретическая
база исследования основывается на работах следующих ученых, методистов и
педагогов: И.М. Ёлкина, В.А. Болотов,
И.А. Вальдман и т.д. исследовали систему оценивания результатов при различных
педагогических подходах, Н.В. Афанасьева, Н.В. Малухина и др. занимались
работой в области исследования составлений уроков и программ по ФГОС и т.д.

 Работа состоит из: введения, двух
теоретических глав, заключения и списка использованных источников.

Заключение:

В заключении данного исследования можно
сделать вывод, что одной из актуальных проблем научно-методического характера,
связанных с реализацией в обучении основам безопасности жизнедеятельности ФГОС
ОО, является проблема оценивания меры достижения учащимися запланированных
образовательных результатов.

Нами
было указано, что ФГОС ОО предусматривает достижение трёх ъ групп результатов,
куда входят: предметные, метапредметные и личностные.

В
данной работе были рассмотрены подходы к оцениванию метапредметных
образовательных результатов с точки зрения их объективной новизны для
современного учителя.

В
данной работы мы достигли цель исследования, а также все поставленные в начале
задачи, нами было указано, что к метапредметным результатам относят освоенные
школьниками группы УУД – познавательных, регулятивных и коммуникативных. В свою
очередь, познавательные УУД включают такие их подгруппы как общеучебные,
логические и проблемно-поисковые УУД.

Все
они формируются в процессе обучения ОБЖ, что требует технолого-методического
сотрудничества учителя ОБЖ в определении стратегии достижения метапредметных
результатов, в разработке системы разноуровневых метапредметных заданий и,
конечно, в оценивании качества получаемого образовательного результата в его
динамике.

Мы также рассмотрели, что, определяя
оценочные процедуры учителю ОБЖ нужно помнить, что оценивание метапредметных
результатов должно осуществляться не только в процессе обучения, но и на
общешкольном уровне в рамках внутришкольного мониторинга, который должен
включать:

· текущие и итоговые метапредметные
контрольные работы, ориентированные на выявление уровня сформированности у
учащихся УУД;

· текущие учебные проекты и исследования;
индивидуальный итоговый проект и другие позиции.

С учётом вышеуказанного учитель ОБЖ должен
выстроить собственную систему оценочной деятельности в процессе обучения [26].

Также
мы рассмотрели шкалу оценивания различных результатов, согласно которой,
предметные результаты оцениваются в пятибалльной шкале, но большую роль сегодня
играет и портфолио учеников, так как оно представляет, наряду с учебными,
результаты их деятельности в системе дополнительного образования.

Эффективность
таких подходов к выявлению результата образования по ОБЖ проявляются во влиянии
этого и на учащегося, и на учителя. Она дает возможность для следующих
параметров:

· творческого роста, большей
самостоятельности ребенка;

· позволяет учитывать его индивидуальные
возможности;

· повышает интерес учащихся к учебе,
активизирует их познавательную учебную деятельность;

· стимулирует учеников к внеклассной работе
по предмету;

· способствует развитию их коммуникативной
культуры;

· облегчает условия для анализа
результативности учебного процесса, его динамики как для отдельных учеников,
так и для класса в целом;

· улучшает условия и эффективность
проведения воспитательной работы в классе за счет индивидуального подхода к
ученикам.

Данные
подходы к оцениванию результатов образования позволяют осуществиться также и
внешней оценке. Все субъекты образовательного процесса могут видеть и развивать
малейшее продвижение ребенка, осуществляется деятельность по принципу «успех
рождает успех» [27].

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1 ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ ОБЖ В ШКОЛЕ 1.1 Главные положения ФГОС к современному уроку Об
уроке в образовательной школе написано множество исследований, статей,
диссертаций, а также постоянно ведутся дискуссии о модернизации различных
аспектов урока. Цели и содержание образования меняются, появляются новые
средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок — это
главная форма обучения [3, C.89-90].

В
данном исследования необходимо рассмотреть, какие требования предъявляет
Федеральный государственный стандарт к уроку, а также как учителю учесть все
требования ФГОС.

Особенность
федеральных государственных стандартов общего образования заключается в их деятельностном
характере, который ставит главной задачей – это развитие личности ученика.
Современное образование отказывается от традиционного представления результатов
обучения в виде знаний, умений и навыков, а формулировки ФГОС указывают на
реальные виды деятельности.

Поставленная
ФГОС задача требует перехода к определенно новой системно – деятельностной
образовательной парадигме, связанной с принципиальными изменениями деятельности
учителя, реализующего ФГОС.

Более
того, изменяются в том числе технологии обучения, внедрение
информационно-коммуникационных технологий открывает значительные возможности
расширения образовательных рамок по каждому учебному предмету [3].

Далее
необходимо рассмотреть основные моменты, которые следует учитывать учителю при
подготовке к современному уроку в соответствии с требованиями ФГОС.

Главная
цель образования – развитие личности обучающихся.

Развитие
личности школьника в системе современного образования обеспечивается через
формирование универсальных учебных действий (УУД), выступающих основой
образовательного и воспитательного процесса.

Овладение
учениками УУД дает возможность самостоятельного успешного усвоения новых
знаний, умений и компетентностей, включая умение учиться.

Данная
возможность обеспечивается тем, что УУД являются обобщенными действиями,
которые порождают широкую ориентацию обучающихся в различных предметных
областях познания и мотивацию к обучению. Чтобы знания учеников были
результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски,
управлять, развивать их познавательную деятельность [4].

Наиболее
важной задачей каждого учителя при реализации ФГОС является освоение технологии
проектирования учебного занятия с учётом деятельностного подхода.

Далее
необходимо осветить основополагающие принципы проектирования современного урока:

1.Изменение
парадигмы образования от знаний к деятельности.

2.Изменение
содержания образования и форм, приёмов и методов, технологий.

3.
Изменение педагогической позиции «ученик-учитель».

4.
Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.

5.
Личностное целеполагание и личностное содержание материала.

6.
Рефлексия результатов образовательной деятельности.

Так
как реализация ФГОС ООО имеет огромное значение в современном образовании,
необходимо сравнить деятельность учителя, внедряющего ФГОС ОOO при составлении
современного урока с учителем, конструирующим традиционный урок.

ФГОС
вводят новое понятие – учебная ситуация, которое означает такую единицу
учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего
действия, исследуют его, определяют цели своей деятельности и планируют её. В
связи с этим изменяется структура и действия учителя и ученика [5].

Рассматривая
учебную ситуацию с точки зрения деятельностного подхода, можно отметить, что
ученик и учитель становятся партнёрами в образовательном процессе.

Учитель
при этом спрашивает, раздает материал, наблюдает, организует учащихся, помогает
им. Ученики, в свою очередь, записывают, слушают, читают, решают, исследуют,
делают выводы.

В
процессе работы на уроке учитель не передаёт готовые знания, а создаёт условия
для развития учащихся благодаря поиску и самостоятельному добыванию знаний. В
данной ситуации учитель – это навигатор, тьютор, помощник, который должен
отвечать на вопрос учащегося: «Найди информацию, сделай вывод».

Далее мы рассмотрели система требований к
уроку по ФГОС, которая включает следующие ключевые этапы:

1 Целеполагание. То есть перед обучающимися учитель
должен поставить конкретные цели. Если есть такая возможность, то целеполагание
осуществляется совместно с обучающимися, исходя из сформулированной проблемы,
которую, желательно, тоже должны формулировать учащиеся. Ученики должны знать,
какие конкретно знания и умения они освоят в процессе работы на данном на
уроке, они должны знать также план достижения поставленных задач.

2 Мотивация. Учитель должен сформировать
интерес (так как это должен быть самый действенный мотив в процессе обучения)
как к процессу учебной деятельности, так и к достижению итогового результата.
Эффективными мотивами считаются в том числе: решение актуальной проблемы,
практическая направленность содержания, краеведческая его составляющая.

3 Практическая значимость знаний и способов
деятельности. При этом учитель должен показать обучающимся возможности
применения этих знаний, которые они осваивают на уроке, в их практической
деятельности.

4 Отбор содержания. Так как в процессе урока
должны быть в достаточной степени отработаны знания, обеспечивающие достижение его
результатов, определенных программой. То остальная информация может носить
вспомогательный характер и не должна создавать перегрузок. Результат урока —
это объект контроля, что требует обеспечения систематической диагностики всех
(личностных, метапредметных, предметных) планируемых результатов как целевых
установок урока.

5 Интегративность знаний, отработка
метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.

6 Построение этапов урока по схеме:
постановка учебного задания — деятельность учеников по его выполнению —
подведение итогов работы — контроль процесса и степени выполнения — рефлексия.

7 Использование разнообразных эффективных
приемов организации образовательной деятельности обучающихся, направленной на
результат, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача
учителя на этом этапе — посредством учебных заданий создать условия, которые
будут мотивировать учеников к деятельности.

8 Подведение учениками итогов на каждом этапе
урока, наличие обратной связи.

9 Наличие блоков для самостоятельного
получения знаний учениками в процессе учебно-познавательной деятельности с
различными источниками информации, в том числа с использованием сети Интернет.

10 Организация парной или групповой работы, которая
позволяет каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и получать опыт
работы в коллективе.