Курсовая теория на тему Народная сказка как средство воспитания самостоятельности у детей дошкольного возраста в трудовой деятельности

Содержание:

Введение. 2

ГЛАВА 1.
Теоретические основы воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного
возраста в трудовой деятельности. 5

1.1. Сущность понятия «самостоятельность» как
психолого-педагогическая категория. 5

1.2. Специфика трудовой деятельности детей старшего
дошкольного возраста  9

1.3.
Особенности воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста
в трудовой деятельности……………………………12

ГЛАВА 2.
Методические основы воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного
возраста в трудовой деятельности посредством народной сказки  18

2.1. Сущность понятия «народная сказка». 18

2.2. Особенности использования народной сказки как
средства воспитания у детей старшего дошкольного возраста самостоятельности в
трудовой деятельности  22

Заключение. 27

Список литературы.. 29

Введение:

Актуальность исследования. Одна из главных задач современной
системы образования, как отмечает Г.Б. Монина, – создание условий для раскрытия
потенциала каждого ребенка. Изменение роли образования в обществе привело к необходимости
актуализации образовательного потенциала (как социальных институтов, так и
личности), создания новых технологий и способов взаимодействия с обучающимися,
способствующих саморазвитию (самосовершенствованию, самообразованию),
обеспечивающих готовность личности к реализации собственной индивидуальности и
изменениям общества [16, с. 5].

В
Конституции  Российской  Федерации, 
«Концепции  модернизации Российского
образования», Законе Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание
инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать
решения в ситуации выбора.

Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования определены
цели развития и воспитания дошкольников в различных образовательных областях. В
области социально-коммуникативного развития выделяется ряд задач, среди которых
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий, формирование позитивных установок к различным видам труда [27].

На
важность трудового воспитания детей уже с дошкольного возраста, его значение в
становлении самостоятельности как личностного качества обращают внимание многие
педагоги, в том числе Р.С. Буре, А.Г. Гогоберидзе, Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон
и др.

Среди
всего многообразия педагогических средств, нацеленных воспитание детей
дошкольного возраста, по мнению В.П. Аникина, неоценимая роль принадлежит
русской народной сказке как источнику народной мудрости, народных традиций в
воспитании [2]. Однако
в реальной практике дошкольного воспитания наблюдается противоречие, которое
заключается, с одной стороны, в осознании воспитательного значения русской
народной сказки, с другой – в недостаточной разработанности методических
рекомендаций по использованию народных сказок для воспитания самостоятельности
у детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности.

Все
вышеизложенное позволило определить тему
исследования: «Народная сказка как средство воспитания самостоятельности у
детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности».

Цель исследования:
теоретическое обоснование особенностей использования народной сказки как
средства воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в
трудовой деятельности.

Объект исследования
– процесс воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в
трудовой деятельности.

Предмет исследования –
особенности использования народной сказки как средства воспитания
самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в трудовой
деятельности.

Объект,
предмет и цель исследования определили его задачи:

1.
Раскрыть сущность понятия «самостоятельность» как психолого-педагогическую
категорию.

2.
Рассмотреть специфику трудовой деятельности детей старшего дошкольного
возраста.

3.
Выявить особенности воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного
возраста в трудовой деятельности.

4.
Охарактеризовать понятие «народная сказка».

5.
Выявить особенности использования авторской сказки как средства воспитания у
детей старшего дошкольного возраста самостоятельности в трудовой деятельности.

Для
решения поставленных задач применялись теоретические методы исследования: анализ педагогической, психологической,
научно-методической литературы, обобщение и систематизация.

Методологическую и теоретическую
основу исследования составили научно-теоретические труды:

—
о принципах и условиях организации воспитания детей дошкольного возраста (Ю.К.
Бабанский, Р.С. Буре, И.Ф. Свадковский  и
др.);

—
о функциях сказки в воспитании детей дошкольного возраста  (В.П. Аникин, А.Г. Асмолов, В.Я. Пропп,  и др.).

Работа
состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и
приложений.

Заключение:

В ходе исследования был
проведен анализ педагогической, психологической, методической литературы по
проблеме воспитания у детей старшего дошкольного возраста самостоятельности в
трудовой деятельности посредством русской народной сказки. В результате
проведенного анализа были сделаны следующие выводы.

Самостоятельность в
психологической, педагогической литературе рассматривается как свойство
личности, которое проявляется в целеустремленности, волевых качествах, умении и
желании ставить перед собой определенные цели, направленности ребенка на
достижение поставленной цели. В рамках трудового воспитания самостоятельность
выражается в осознании важности труда для достижения поставленных задач, умении
самостоятельно выполнять трудовые обязанности, стремлении совершенствовать
трудовые навыки.

Особенностями воспитания самостоятельности у детей старшего дошкольного
возраста в трудовой деятельности, являются соблюдение последовательности этапов
ее осуществления с учетом указанного возраста воспитанников; формирование
мотивов, побуждающих к самостоятельной трудовой деятельности; включение детей в
соответствующие их возрасту виды деятельности.

Трудовое воспитание детей
старшего дошкольного возраста включает такие направления как приобщение детей к
труду посредством их участия в общих делах со взрослыми, обучения и привития
навыков самообслуживания, ознакомление дошкольников с профессиями, воспитание
уважительного отношения к труду. В качестве форм и методов трудового воспитания
выделяются совместный труд, организация дежурства, помощь в бытовых делах
взрослым, проведение мероприятий, бесед.

В процессе проведения
бесед с детьми старшего дошкольного возраста могут быть использованы русские
народные сказки, которые, несмотря на фантастичность сюжета, имеют большое
воспитательное значение. В русских народных сказках детям передается опыт
предшествующих поколений, уважение народа к труду, вера в то, что труд всегда
будет вознагражден.

При использовании русских
народных сказок в процессе воспитания самостоятельности в трудовой деятельности
детей старшего дошкольного возраста важно придерживаться следующей
последовательности: подготовка к восприятию (объяснение детям значений
незнакомых устаревших слов, которые будут встречаться в сказке, создание
обстановки, способствующей наилучшему восприятию детьми сказки), знакомство
детей со сказкой, анализ поведений героев сказки.

Таким образом, мы можем
сделать вывод о том, что поставленная в начале исследования цель была
достигнута.

Фрагмент текста работы:

ГЛАВА 1. Теоретические основы воспитания самостоятельности у детей
старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности 1.1. Сущность понятия
«самостоятельность» как психолого-педагогическая категория Самостоятельность,
по мнению Г.Б. Мониной, является одной из важнейших социально значимых черт
личности человека. В современном обществе востребованы люди, способные к
самостоятельным адекватным действиям в сфере трудовых отношений. Эта черта не
возникает сама по себе, развивать самостоятельность важно уже с самых ранних
лет [16, с. 26-27].

Для того,
чтобы определить задачи, формы и средства воспитания самостоятельности у детей
старшего дошкольного возраста, важно дать определение самому понятию
«самостоятельность», выделить характерные особенности этого качества личности,
способы проявления.

В
современной психолого-педагогической литературе категория «самостоятельность»
рассматривается с точки зрения видов деятельности (учебная, познавательная,
трудовая и т.д.), определяются возрастные и личностные особенности проявления
самостоятельности.

И.С. Кон
рассматривает самостоятельность в связи со способностью личности к принятию
решений, независимо от внешних воздействий. Эта способность, по мнению ученого,
основана на убеждении в правильности своего поступка с социальной и моральной
точек зрения и готовности нести за собственные решения и поступки
ответственность [12, с. 26-27].

На основе
анализа психологических трудов, посвященных проблеме определения сущности
понятия «самостоятельность», В.С. Шурманов выделяет такие особенности этой
черты личности:

—
самостоятельность является индивидуальной чертой личности, проявляется
осознанно;

— степень
самостоятельности определяется внешними и внутренними факторами, к первым могут
относиться система правил, условия существования и др., ко вторым – мотивы,
потребности, сформированные ценности;

—
самостоятельность не является врожденным свойством, формируется и развивается
на всех этапах развития человека, значит возможно создание педагогических
условий для развития этого качества [30, с. 184-189].

A.И.
Савенков рассматривает самостоятельность как личностное свойство, которое
характеризует людей с признаками поисковой активности. В структуре
самостоятельности данным учёным выделяются три составляющие, а именно, во-первых,
это независимость суждений и действий, способность без посторонней помощи
реализовывать важные решения; во-вторых, ответственность за свои поступки и их
последствия, и, в-третьих, внутренняя уверенность в том, что такое поведение
возможно и правильно» [23, с. 136].

Современный
словарь по педагогике [25, с 386] даёт понятию «самостоятельность» такое
определение, как умение поставить определённую цель, настойчиво добиваться её
выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности,
действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой ситуации,
но и в новых условиях, которые требуют принятия нестандартных решений.
Самостоятельность не дается человеку от рождения. Она формируется по мере его
взросления и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.

А.Г. Асмолов считает, что в течение жизни
человека он сталкивается с разнообразными проблемно-конфликтными ситуациями,
которые заставляют его делать выбор и проявлять самостоятельность. По мнению ученого,
самостоятельность проявляется, прежде всего, в поведении, в повышении инициативности,
активности человека и творческом преобразовании ситуации [3].

Анализируя
психологические исследования российских и зарубежных авторов, М.Г. Голубчикова
приходит к выводу о том, что в структуре самостоятельности как личностного
качества можно выделить эмоциональный, мотивационный, когнитивный и волевой
компоненты.

Эмоциональный компонент характеризуется проявлением желания принимать
самостоятельные решения, действовать самостоятельно, открытостью, эмоциональной
устойчивостью при принятии решений, выполнении действий по их достижению,
уверенностью в себе, низкими показателями тревожности.

Мотивационный компонент предполагает преобладание мотивации достижения над
мотивацией избегания неудач, которая сформирована системой ценностных
ориентаций, адекватной или достаточно высокой самооценкой, высоким уровнем
притязаний.

Когнитивный компонент предполагает высокий уровень развития креативности и
гибкость мышления, способность к самостоятельному поиску знаний, нестандартному
решению, высокий уровень самоорганизации.

Волевой компонент предполагает выраженность таких качеств личности, как
целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержка, ответственность [8,
с. 35-37].

Выделенные компоненты самостоятельности
как личностного качества показывают, что для ее развития у детей дошкольного
возраста важно создавать такие условия, при которых будут развиваться
эмоциональная устойчивость и уверенность в себе, волевые качества,
формироваться внутренние мотивы деятельности.

В педагогике основные исследования
посвящены формированию и развитию самостоятельности в учебной деятельности. Остановимся
на данном утверждении и рассмотрим некоторые позиции ученых.

Так, степень самостоятельности
в учебной деятельности, по мнению Г.И. Щукиной, характеризует переход ребенка
от объекта к субъекту образовательного процесса [32]. В качестве структурных компонентов
самостоятельной учебной деятельности П.И. Пидкасистый рассматривает мотив, цель, предметные действия, результат.
То есть самостоятельность выражается в том, что ребенок может поставить
перед собой определенную учебную задачу, определит действия, которые необходимы
для ее решения, выполнить эти действия самостоятельно, не прибегая к помощи
педагога, проанализировать получившийся результат, сравнить его с задуманным,
сделать соответствующие выводы [20,
с. 139].

Мотивация самостоятельной учебной
деятельности основывается на потребности в познавательной деятельности,
осознании необходимости саморазвития, желании ребенка решать новые
познавательные задачи. Важным компонентом является постановка
цели, то есть понимание конечного результата учебной деятельности, а также
определение этапов достижения поставленной цели.

Для достижения поставленной цели
необходимо умение определять соответствующие действия, операции, которые
выполняются вначале во внутреннем плане, то есть учащийся мысленно продумывает
свои действия, затем выполняет их.

Полученный результат деятельности (новые
знания, способы решения познавательных задач) должен быть проанализирован с
точки зрения его соответствия поставленной цели.

Обобщая изложенное, мы можем сделать вывод
о том, что самостоятельность является личностным качеством человека, которое
проявляется в умении поставить цель, выбрать средства для ее достижения,
проявить настойчивость в доведении начатого дела до конца, проанализировать
результаты своей деятельности. В основе самостоятельности лежат личностные и
общественные мотивы. Самостоятельность может проявляться в любых видах
деятельности, в том числе в трудовой.