Курсовая теория на тему Межличностные конфликты в общении младших школьников

Содержание:

Введение. 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения
особенностей межличностных конфликтов в общении младших школьников   6
1.1. Психолого-педагогические и возрастные особенности
детей младшего школьного возраста. 6
1.2. Понятие межличностного общения. 13
1.3.  Особенности
межличностных конфликтов младших школьников. 15
1.4. Основные направления работы педагога по формированию
адаптивного поведения младших школьников в межличностных конфликтах. 18
1.5. Профилактика межличностных конфликтов младших
школьников. 24
Заключение. 29
Список использованной литературы.. 31

Введение:

Актуальность работы. Современное
начальное образование постоянно меняется и выдвигает все новые требования к
развитию личностных характеристик выпускника начальной школы. В
общеобразовательной школе закладываются основы поведения человека в будущих
предконфликтных и конфликтных ситуациях. Уже на этой ступени школьного
образования дети активно осваивают опыт межличностных конфликтов.

Психологии
под конфликтом понимают столкновение несовместимых, противоположно направленных
тенденций в сознании человека, в межличностных или межгрупповых отношениях,
связанное с острыми негативными переживаниями. Отечественный социальный
психолог А.Г. Ковалев считает, что конфликт как естественное противоречие,
возникающее между людьми, порождается проблемами личной и социальной жизни,
противоречиями интересов, взглядов, социальных установок людей.

А.С.
Белкин выделяет 6 основных этапов развития конфликта: предрасполагающая стадия
(условия, при которых возможен конфликт); зарождение конфликта (не всегда
осознается); созревание конфликта; осознание конфликта; столкновение сторон;
угасание конфликта.

Младшие
школьники склонны действовать под влиянием непосредственных импульсов,
побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам.
Причиной этого является, по мнению В.И. Журавлева, потребность в активной
внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения, что может
приводить к различного рода конфликтным ситуациям. Капризность и упрямство
также является своеобразной формой протеста ребѐнка против тех требований,
которые ему предъявляет общество, против необходимости жертвовать тем, что
хочется, во имя того, что надо.

Межличностные,
межличностно-групповые и межгрупповые конфликты негативно сказываются на всех
процессах жизнедеятельности школы, а главное – на психике ребенка. Поэтому в
начальной школе необходимо создать благоприятные социально-психологические и
социально-педагогические условия, обеспечивающие душевный комфорт ребенку.

Однако
данная проблема в настоящее время не является до конца исследованной и требует
дальнейшего изучения, что подтверждается недостаточным ее представлением в научной
педагогической литературе.

Социально-психологические
исследования в системе межличностных отношений проводили А.Я. Анцупов, Н.В.
Гришина, В.И. Журавлев и другие.

По
мнению Н.В. Гришиной, межличностный конфликт представляет собой ситуацию
противостояния участников, воспринимаемого и переживаемого ими (или, по крайней
мере, одним из них) как значимая психологическая проблема, требующая своего
разрешения и вызывающая активность сторон, направленную на преодоление
возникшего противоречия и разрешение ситуации в интересах обеих или одной из
сторон.

Объект исследования – дети
младшего школьного возраста.

Предмет исследования  – процесс
межличностного общения младших школьников.

Цель исследования – изучить
особенности межличностных конфликтов в общении младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо
решение ряда взаимосвязанных задач:

1. Определить психолого-педагогические
и возрастные особенности детей младшего школьного возраста;

2.
Определить сущность понятия
межличностного общения;

3.
изучить особенности межличностных конфликтов младших школьников;

3.
рассмотреть основные направления работы педагога по формированию адаптивного
поведения младших школьников в межличностных конфликтах

5.
проанализировать особенности профилактики межличностных конфликтов младших
школьников.

Методы исследования. Анализ и обобщение научной и методической
литературы по проблеме исследования, метод экспертных оценок, метод наблюдения.

Методологической
основой для исследования послужили научные труды
известных отечественных исследователей.

Структура
курсовой работы включает
введение, две главы, заключение и список используемой литературы.

При
написании работы были использованы учебные пособия, статьи и научные
исследования, авторы которых рассматривают вопросы выбранной нами темы.

Заключение:

Таким
образом, можно сделать вывод, что стремление младшего школьника познать
окружающий мир часто ограничивается неадекватной регламентацией его поведения
со стороны взрослых. Конфликтные ситуации детей переживаются значительно
острее. Все это негативно сказывается на всех процессах жизнедеятельности
школы.

Межличностный
конфликт проявляется во взаимодействии между двумя и более лицами, субъекты
противостоят друг другу и выясняют свои отношения непосредственно, лицом друг к
другу. Это самый распространенный вид конфликта, который выявляет отсутствие
согласия в сложившейся системе взаимодействия между людьми.

У
них появляются противоположные мнения, интересы, точки зрения, взгляды на одни
и те же проблемы, которые на соответствующем этапе взаимоотношений нарушают
нормальное взаимодействие, когда одна из сторон начинает целенаправленно
действовать в ущерб другой, а та, в свою очередь, осознает, что эти действия
ущемляют ее интересы, и предпринимает ответные действия.

В
современной конфликтологии выявлены основные факторы, определяющие причины
конфликтов между учениками начальной школы.

Во-первых,
это возраст учеников, который оказывает значительное влияние как на причины
возникновения конфликтов, так и на особенности их развития и способы
завершения.

Во-вторых,
характер деятельности учеников в школе, основным содержанием которой является
учеба.

В-третьих,
на конфликтность учеников заметное влияние оказывают их
индивидуально-психологические особенности.

Предупреждение
конфликта традиционно понимается как предотвращение его нежелательного
развертывания с помощью заранее принятых мер, заключающихся в воздействии на
источники, причины общественных противоречий, провоцирующих социальное
напряжение, до момента возникновения открытого противостояния.

Профилактика
межличностных конфликтов младших школьников может осуществляться на первичном и
вторичном уровнях.

Первичная
профилактика предполагает комплекс мероприятий по работе с детьми, еще не
имеющих проблемного поведения. Она осуществляется с целью предупреждения еще не
возникшей проблемы.

В
образовательном пространстве данный вид профилактики является наиболее
массовым.

Основные
задачи: информирование, формирование мотивации на эффективное и неконфликтное
общение друг с другом и с другими людьми. Вторичная профилактика представляет
собой комплекс мероприятий по работе с детьми, уже имевших когда-либо конфликты
со сверстниками или же с детьми, предрасположенных к конфликтам.

Безусловно,
предупредить конфликт гораздо легче, чем конструктивно разрешить его.

Профилактика
конфликтов, несомненно, важна, она требует меньших затрат сил, средств и
времени и предупреждает даже те минимальные деструктивные последствия, которые
имеет любой конструктивно разрешенный конфликт.

Фрагмент текста работы:

Глава
1. Теоретические аспекты изучения особенностей межличностных конфликтов в
общении младших школьников

1.1. Психолого-педагогические и возрастные
особенности детей младшего школьного возраста Младший
школьный возраст – это довольно благоприятное время для того, чтобы усвоить
огромное число моральных правил и норм. Дети в данном возрасте сильно стараются
и хотят выполнять такие нормы, из-за этого при условии верно сформированной
организации воспитания у малышей лучше формируются разные положительные
нравственные качества.

В
этом возрасте продолжает осуществляться пополнение мотивов деятельности и
наиболее хорошего поведения. Главным в этом периоде для детей становятся
мотивы, которые способствуют обучению и установлению, и улучшению
взаимодействий со сверстниками и взрослыми касающиеся, в частности, вопросов
учебы [24, с. 396].

 Младший школьник является началом
общественного бытия человека как субъекта деятельности, в нашем случае учебной.
В данном качестве ребенок характеризуется, в первую очередь, готовностью к ней.
Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и
психического, в первую очередь интеллектуального развития, которое обеспечивает
возможность учиться.

Готовность
ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований.

 К ним можно отнести:

—
общее физическое развитие ребенка,

—
владение достаточным объемом знаний,

—
владение «бытовыми» навыками самообслуживания, культуры поведения, общения,
элементарного труда,