Курсовая теория на тему Методы и приёмы работы с учебником

Содержание:

Введение 3

Глава 1. Учебник как средство обучения географии 5

1.1 Место учебника в системе средств обучения 5

1.2 Анализ учебника географии 11

1.3 Организация работы с учебником географии. Основные методы и приёмы 15

Выводы по первой главе 19

Глава 2. Методические приемы работы с учебником географии 20

2.1 Работа с учебником по физической географии 20

2.2 Работа с учебником по экономической географии 24

Выводы по второй главе 26

Заключение 27

Используемая литература 28

Приложения 29

Введение:

Основные задачи современного школьного курса географии — дать элементарные, но научные и систематические сведения о природе, населении и хозяйственной деятельности своего края, России и зарубежных стран, показать особенности взаимодействия человека и природы, познакомить с культурой и бытом разных народов, помочь усвоить правила поведения в природе.

Учебник — один из методов передачи информации с помощью практической деятельности и восприятия. Можно выделит следующие приемы работы с книгой: составление плана, конспектирование, анализ таблиц, схем, практические работы, трудовая деятельность [9;23].

В это время возрастает роль учебника, усложняются его функции. Он должен не только обеспечить усвоение основ наук, но и стать организатором самостоятельной деятельности школьников. С помощью учебника школьник становится «учителем для самого себя», приобретает умения и навыки самообразования.

Качество обучения находится в прямой зависимости от желания и умения учащихся активно работать с учебником. Научить учеников пользоваться учебником и вообще книгой — большая, благодарная и самая необходимая задача.

Необходимым условием развития познавательного интереса учащихся является соответствие учебников общим требованиям, разработанным и сформулированным в работах дидактов, психологов и методистов.

Сказанное определяет актуальность темы курсовой работы.

Цель работы: рассмотреть различные приемы работы с учебником на уроках географии

Объект исследования: процесс обучения географии в общеобразовательной школе

Предмет исследования: приемы работы с учебником в обучении географии

Задачи исследования:

— изучить научно-методическую и педагогическую литературу по теме исследования;

— выяснить значение учебника при выполнении самостоятельных и практических работ по географии;

— проанализировать учебники географии;

— указать виды и характерные черты учебников географии;

— разработать урок географии с использованием методических приемов работы с учебником.

Заключение:

Учебник имеет большое образовательное и воспитательное значение. Учебник географии – средство обучения комплексного характера. В нем сочетаются приемы работы с картографическими и статистическими материалами, с иллюстрациями, схемами.

Курс начальной географии очень важен для учащихся, так как именно в нем закладываются основы географических знаний, а также умение ориентироваться по учебнику, выделять ключевые моменты и усваивать материал. Также учебник служит не только целям приобретения новых знаний и закрепления их, но и умения самостоятельно работать с книгой.

В методическом аппарате учебника по курсу географии довольно много заданий, которые направлены на работу с различными компонентами учебника. Сложность заданий возрастает с каждой темой, что создает условия для целенаправленного обучения.

Таким образом, работа с учебником должна рассматриваться как обязательный учебный труд школьников., ведь географический материал обладает возможностями для развития познавательной деятельности учащихся. Ребята учатся сравнивать географические объекты и явления, анализировать, понимать причинно-следственные зависимости. Также работа с картами и планами развивает воображение учащихся.

Однако при работе с учебником учитель должен объяснить и показать ученикам все компоненты учебника, чтобы школьникам было проще ориентироваться по учебнику и они могли лучше усваивать новый материал и закреплять прошлый.

 

Фрагмент текста работы:

Глава 1. Учебник как средство обучения географии

1.1 Место учебника в системе средств обучения

Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения.

Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам. Выбор средств обучения определяется: задачами урока или занятия; содержанием учебного материала; применяемыми методами обучения; предпочтениями учителя.

По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные.

К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Основным звеном в системе образования является содержание. Именно оно является тем ядром, над которым строятся методы и формы организации учебной деятельности и весь процесс обучения, воспитания и развития ребенка. Содержание образования определяет способ усвоения знаний, который требует взаимосвязи средств обучения.

Среди группы словесных методов обучения видное место занимает работа с учебником, сущность которого заключается в овладении новыми знаниями, когда ученик изучает материал и осмысливает имеющиеся факты, примеры, закономерности и параллельно с этим приобретает умение работать с книгой [10, 179]. Таким образом, в указанном методе четко прослеживаются две стороны:

— организация усвоения учебного материала учебника;

— формирование умения работать с книгой.

Работа с учебником как метод обучения может проходить в разных формах: под непосредственным руководством учителя и в форме самостоятельной работы учащихся с книгой (заметим, что второй способ возможен при условии, когда у школьников сформированы соответствующие умения); на разных этапах урока; с каждым из основных компонентов учебной книги [7].

Существуют общие правила, которые нужно помнить при организации работы с учебником. Такими правилами являются:

— знакомство с учебником (как учителя, так и детей);

— обучение приемам работы с различными компонентами учебника;

— этапность с приемами работы.

Важно не только учителю познакомиться, изучить его и выстроить план урока, но и познакомить школьников с содержанием и структурой учебника. На первом уроке учитель должен рассказать ребятам содержание учебника, а также объяснить его различные компоненты. Важно научить ребят работать с содержанием, ориентироваться в учебнике, а также уметь видеть структуру учебника.

Также при знакомстве с учебником учитель должен дать краткую характеристику каждому разделу, раскрывая темы, которые им предстоит изучить в течение года. Рассказать с какими картами и таблицами им придется работать.

Самостоятельная работа учащихся с учебником, по мнению дидактов, включает следующие этапы: подготовительный (ориентировочный); исполнительный; проверочный (контролирующий). Особенно важен подготовительный этап, основное предназначение которого заключается в том, чтобы ребенок осознал, чему будет обучаться, выполняя данное задание; какие знания и умения необходимы; выбрал среди них самые рациональные; составил план выполнения. Таким образом, данный метод предполагает формирование важных общеучебных умений (анализировать, планировать, сравнивать, контролировать и тому подобное), определенных рефлексивных качеств, что, в конечном счете, обеспечивает развитие самостоятельности как качества личности, формирует субъекта учебной деятельности.

Для руководства самостоятельной работой с учебником предлагаем алгоритм, разработанный Т. С. Назаровой [1, 109].

Чтобы правильно выполнить самостоятельную работу, нужно:

1. К ней подготовиться: подумать, чего я буду учиться, выполняя самостоятельную работу, и что нужно знать и уметь, чтобы ее выполнить.

2. Выполнить работу.

3. Проверить выполненное.

Для приучения школьников к самостоятельной работе проводится выборочное чтение текста с целью отбора и выделения наиболее необходимого материала для усвоения темы и ответов на вопросы:

— нахождение того или иного определения понятия (например, определение волны, цунами, течения);

— нахождение ответа на вопрос, на который содержится прямой ответ в тексте (например, «Какие существуют виды волн?», ответ находится в учебнике);

— нахождение ответа на вопрос, когда требуется осмыслить текст (например, «Докажите, что ветер влияет на движение воды в океане», учащиеся должны осмыслить текст и сделать вывод);

— нахождение в тексте объяснения географического явления (например, «Назовите причины образования цунами?»);

— формулировка выводов (например, сделать вывод о том, что влияет на движение воды в океане).

Самостоятельная работа с учебником может применяться на различных этапах урока: в процессе подготовки к изучению нового материала, на этапе закрепления изученного и реже — во время ознакомления с новым материалом.